王秀娥

摘要：對于高中地理知識的學(xué)習(xí)來說，各模塊知識之間存在一定的聯(lián)系，特別是高一的地理知識是后續(xù)地理知識的基礎(chǔ)，因此學(xué)好高一地理知識能夠被看作是后續(xù)地理知識的必要前提。如果想要提高每個學(xué)生的地理知識水平，就有必要先讓學(xué)生們具備相應(yīng)的高一地理基礎(chǔ)知識。由此可知高一的地理知識授課是非常重要，在這篇文章中將會對高中地理教學(xué)當(dāng)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進(jìn)行相應(yīng)探析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;地理教學(xué);高中

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-32-327

引言

由于中國人們生活狀況持續(xù)改善，人們對于教育質(zhì)量的提升也越發(fā)迫切。此外，因?yàn)槭澜绺鲊煌容^頻繁，所以人們越發(fā)致力于提升自身的地理知識水平。而地理知識增長的最佳時期莫過于高中，高中是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的黃金時期。因此，如何讓高中地理教學(xué)質(zhì)量與效率大幅度提高成為當(dāng)前我國高中地理教師最為關(guān)注的任務(wù)。經(jīng)過相應(yīng)的實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖在各個學(xué)科的授課當(dāng)中都發(fā)揮了極大的推動作用。將思維導(dǎo)圖穿插于高中地理知識學(xué)習(xí)里，能夠很好地提高高中地理教學(xué)效率。

1思維導(dǎo)圖發(fā)揮的作用

思維導(dǎo)圖是由英國東尼·博贊所提出來，其擁有延伸、明了、總結(jié)等優(yōu)勢。思維導(dǎo)圖就是為了創(chuàng)建各個知識間的關(guān)聯(lián)，同時可以在各種關(guān)聯(lián)中運(yùn)用有趣的圖形、音頻、視頻來活躍教學(xué)氛圍，從而能夠極大地促進(jìn)學(xué)生增加和鞏固英語知識。通過觀察英語詞匯的授課過程，可知思維導(dǎo)圖產(chǎn)生了兩種明顯的積極影響：

1.1提升學(xué)生對地理知識學(xué)習(xí)的積極性

眾所周知，主動學(xué)習(xí)對于知識的接受效果更佳。但是主動學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生具有相應(yīng)的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)生擁有了積極性后會自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，且接納知識的效果最佳。由于思維導(dǎo)圖是采用知識與圖像、音頻結(jié)合的形式，老師在教授地理知識時會運(yùn)用相應(yīng)有趣的圖形來幫助學(xué)生更加輕松地了解與記憶地理知識。由于學(xué)生對新鮮事物具有極強(qiáng)的探索欲望，導(dǎo)致這種模式的教學(xué)可以利用學(xué)生這一特征來提升學(xué)生對地理知識學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生在接納地理知識時能夠全神貫注。此外，在運(yùn)用這種模式學(xué)習(xí)詞匯時，老師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生將自身對地理知識的理解加入到思維導(dǎo)圖當(dāng)中，以便于深化學(xué)生對地理知識進(jìn)行記憶，并且培養(yǎng)學(xué)生在知識延伸方面的水平。

1.2提升學(xué)生接納地理知識的效率

在高中地理知識教學(xué)當(dāng)中，老師與學(xué)生通常不是將精力全部放在知識點(diǎn)與知識點(diǎn)的銜接方面，通常過多關(guān)注對地理知識的記憶，這種學(xué)習(xí)方式會使得地理知識的核心知識和關(guān)鍵部分未能讓學(xué)生及時了解并學(xué)會。因此學(xué)生在接受地理知識時，通常表現(xiàn)為知識接收度較低。為了提升學(xué)生接納地理知識的水平，地理老師應(yīng)該科學(xué)合理地使用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)模式，以便于推動課堂質(zhì)量的提升，同時有助于學(xué)生更好的學(xué)會課堂涉及的地理知識，在一定程度上可以讓學(xué)生自主對所學(xué)知識進(jìn)行歸納總結(jié)，進(jìn)而避免盲目學(xué)習(xí)，使得學(xué)生接納地理知識的能力獲得極大提升。

2思維導(dǎo)圖高一教學(xué)中的應(yīng)用

2.1使用思維導(dǎo)圖來全面認(rèn)識地理知識

為了使得學(xué)生的地理能力獲得增加，就需要學(xué)生擁有較為豐富的地理基礎(chǔ)知識儲備量。而學(xué)生地理基礎(chǔ)知識儲備量增加的重要階段為高一，在此階段學(xué)生會接觸大量的地理基礎(chǔ)知識，并且高中生在記憶地理知識時，常常會表現(xiàn)出對某一地理知識點(diǎn)認(rèn)識不全面的特征。為了改善這一現(xiàn)狀，地理老師有必要運(yùn)用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生深化對知識點(diǎn)的熟悉程度。當(dāng)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下學(xué)會運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方式后，可以自行將一些地理知識點(diǎn)進(jìn)行相聯(lián)系，從而減少了知識學(xué)習(xí)不全面情況的出現(xiàn)，有助于學(xué)生獲得對各個知識點(diǎn)進(jìn)行延伸的優(yōu)秀素養(yǎng)。比如高一地理“宇宙中的地球”這一章，這章具有四小節(jié)，在學(xué)習(xí)過程中大多數(shù)學(xué)生都明白每一小節(jié)里的內(nèi)容，但有詢問他們知識來源于那一部分知識通常比較迷茫，這時候老師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來改善這種現(xiàn)狀，運(yùn)用思維導(dǎo)圖將每一部分的地理知識與其有關(guān)的知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)。因此在進(jìn)行“宇宙中的地球”知識思維導(dǎo)圖創(chuàng)建時，將“宇宙中的地球”作為起始點(diǎn)來劃分出四小部分，然后再對各部分進(jìn)行知識補(bǔ)充。這種方式讓學(xué)生明白了“宇宙中的地球”這章幾乎所有的知識。

2.2使用思維導(dǎo)圖來歸納總結(jié)地理知識

在地理知識學(xué)習(xí)當(dāng)中，一些高中地理老師通常會讓學(xué)生一部分一部分分散地了解地理知識，以便于學(xué)生可以將每一部分的知識進(jìn)行掌握。而淺析高中地理知識便不難知道各部分地理知識之間存在相應(yīng)的聯(lián)系，因此地理老師在由一小部分地理知識過渡到另一部分地理知識時應(yīng)該應(yīng)用思維導(dǎo)圖時，可以將各部分地理知識之間建立起聯(lián)系，然后很好地將高中地理知識進(jìn)行歸納總結(jié)，并對這些相似知識進(jìn)行區(qū)分。這樣不但可以幫助老師高效利用課堂時間，而且對學(xué)生的思維產(chǎn)生了相應(yīng)的發(fā)散作用且降低相似知識混淆的幾率。比如，在學(xué)習(xí)完高一地理“宇宙中的地球”這章知識后，便要學(xué)習(xí)“地球上的大氣”，而這兩章存在著一種顯而易見的關(guān)系，即第一章對地球進(jìn)行了總體認(rèn)識，第二章針對地球上的大氣進(jìn)行了細(xì)致學(xué)習(xí)，存在一種總分關(guān)系。因此，在地理各各章學(xué)習(xí)完以后也要運(yùn)用思維導(dǎo)圖來將各章知識進(jìn)行聯(lián)系，以便于在期末復(fù)習(xí)時學(xué)生具備對地理知識進(jìn)行總結(jié)的能力。倘若學(xué)生可以對各部分的地理知識進(jìn)行拓展與聯(lián)系則表明學(xué)生具備了良好的地理基礎(chǔ)知識。

3 結(jié)語

綜上所述，在高中地理教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方式可以對高中地理知識進(jìn)行延伸、分類、總結(jié)等，對高中地理老師的教學(xué)產(chǎn)生了極其重要的輔助影響，在一定程度上使得學(xué)生可以對大量的高中地理知識進(jìn)行高效地掌握。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生可以對高中地理知識的結(jié)構(gòu)和使用方法進(jìn)行全面的了解，提升了學(xué)生接受地理知識的水平，并且可以使學(xué)生明白了各個知識點(diǎn)的使用情景。

參考文獻(xiàn)

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