楊媛

摘要：隨著新課程標準的不斷發(fā)展和落實，構(gòu)建具有生活化情境的自主課堂逐步提上教學日程。對于小學語文教學，教師要充分結(jié)合小學生天性活潑好動，以及對任何事物都懷揣好奇心的特點，構(gòu)建生活化情境，讓學生興致和興趣融入其中，更能有利于學生自主性的發(fā)展。另外，教師還要發(fā)掘課本中的生活素材，加強師生溝通開展與教學內(nèi)容相關(guān)的生活化教學，從而為構(gòu)建自主課堂奠定良好開端。

關(guān)鍵字：小學語文;生活化情境;自主課堂;構(gòu)建

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-32-210

前言

在素質(zhì)教育背景下的小學語文課堂中，教師首先要樹立生活化的教學理念，通過將生活融入教學的形式來構(gòu)建自主學習課堂，將生活與教育有機完美融合，將教學活動寓于現(xiàn)實生活情境中，讓小學語文教學中處處體現(xiàn)生活，也讓生活到處都有語文的蹤跡，激發(fā)學生作為生活與教學主體強烈參與活動的愿望，并以此構(gòu)建自主課堂，無論是對于提高教師教學效果，還是提升學生自主學習能力都有巨大的促進作用。

一、在突顯學生主體地位中，讓教學內(nèi)容生活化

在語文教學內(nèi)容中涉及到的生活元素是多種多樣的，通過將教學內(nèi)容進行生活化處理，既讓學生學習過程更貼切生活，又能同時促進生活情境自主課堂教學的實際開展?，F(xiàn)階段，小學語文教師不能將教學內(nèi)容僅局限于教材中的知識，而是要與實際生活環(huán)境相契合，讓學生在學習語文時真實感受到知識與生活的聯(lián)系，這將有利于突顯學生課堂主體地位。在生活情境中構(gòu)建小學語文自主課堂，教師要以學生自身興趣為突破口，建立學生、知識、生活三者的聯(lián)系，以此促進學生自主學習的動機，在不斷增進學生主體意識情況下，讓學生在生活化情境學習環(huán)境中自覺去發(fā)現(xiàn)、分析、探究。

例如，教師在《大青樹下的小學》課堂導入時就激起學生對課文的興趣：請同學們仔細觀察課文插圖，說說你們都發(fā)現(xiàn)了什么呢？有的說：他們穿的衣服很漂亮，但都很有特色;又有的說：他們在一起上課很快樂;還有的說：他們都是不同民族的小朋友……師：你們說的都對，在我國西南的邊疆地區(qū)，有很多民族聚集在一起，他們共同生活，和睦相處，不同民族的孩子們也能在一起上學，這樣的一所民族小學，你們愿不愿意去參觀一下呢？教師還可在課前準備一些少數(shù)民族的服飾與生活習慣，在課堂上為學生用多媒體展示出來。然后引導學生進行生活化想象情境的訓練：請同學們在讀完第二、三自然段后，想象一下民族小學的學生都是怎樣上課的呢？說說你是如何知道的？這樣學生都很熟悉的校園情境中，學生通過有感情的朗讀課文，進一步感悟到了民族小學的美，同時將教學內(nèi)容生活化體現(xiàn)的淋漓盡致。

二、在引導學生自主探究中，讓教學氛圍生活化

自主課堂的構(gòu)建需要在生活化情境的背景下進行，其主要教學目的是要讓學生能在生活化理念的情境中，加強學生自主探究意識與能力的發(fā)展。有句古語說的好“授人以魚不如授人以漁”，如果教師單純的對知識點進行細致講解，而不傳授學生學習的方法，這樣做盡管可以很好的完成學習任務(wù)與目標，但對學生學習能力提高會產(chǎn)生不良影響，也不利于學生發(fā)揮自主性。而適當將教學氛圍生活化，不僅為學生創(chuàng)造了舒適、輕松、愉悅的學習環(huán)境，還能以生活為基礎(chǔ)，傳授學生科學正確的學習方法，培養(yǎng)學生動手實踐能力，使學生在習語文知識更主動，有利于學生自主探究能力的培養(yǎng)。

例如，教師可在教學《大自然的聲音》時首先準備大自然風光的圖片資料，然后在課堂上用多媒體播放出來，以增進課堂知識與實際生活的聯(lián)系，再配以輕音樂，讓學生在自主預習中劃出自己認為有意思的詞語。其次，再讓學生談?wù)勛约憾悸牭竭^哪些大自然的聲音。有學生說：我聽到過風呼呼刮的聲音;也有學生說：我聽到過小鳥叫的聲音;還有學生說：蟋蟀在草叢里發(fā)出的聲音……，無論學生聽到哪種大自然的聲音，都是其主動對生活的發(fā)現(xiàn)與感悟，所以，教師要善于利用學生這一特點，來調(diào)動學生積極自主學習意識。最后，教師還可以讓學生通過動手的方式將大自然的聲音繪畫出來，這樣既發(fā)散學生的思維，發(fā)揮他們無限的想象力和創(chuàng)造力，又讓他們的手動實踐能力得以提升，促使學生參與課堂中自主探究，在生活化的課堂學習氛圍下，逐步養(yǎng)成良好的自主學習習慣。

三、在開展學生合作學習中，讓教學方式生活化

在我們周圍生活中隨處可見各種合作方式，不論在同行業(yè)還是跨領(lǐng)域中皆將合作當成一種共贏的模式，因此，合作學習也成為教師開展課堂教育的最常用手段，這是一種具有生活化意義的特殊教學方式，通過將合作學習融入語文生活化情境，既能激發(fā)學生興趣，又能使學生在合作學習中能夠互相取長補短、互幫互助，有效促進學生自主探索精神的發(fā)揮。在此過程中，教師作為學生學習的引導者與組織者，適當加入學生的隊伍中，這樣能適時為學生在學習的過程中進行指導與點撥，以促合作學習在生活情境下的自主課堂上發(fā)揮巨大作用。

例如，在學習《那個星期天》時，作者進行了語言、動作、心理、環(huán)境、細節(jié)等描寫，細膩真實的展現(xiàn)了作者在那一天漫長的等待過程心理的變化。在學生熟讀課文之后，教師可以通過設(shè)置一些提問讓學生感悟作者心境和互相探討：母親最終沒有履行跟小男孩星期天出去玩的諾言，小男孩當時的心情是怎樣的？讀了課文后你又有哪些感想呢？這樣學生就陷入了真情實感的討論中，由于課文本身就帶有一定的生活化情境在內(nèi)，是作者寫的是學生都有可能碰到過的平常小事，所以教師可引導學生設(shè)身處地的理解課文中的小男孩的心理想法，這也為學生理解課文內(nèi)涵打下基礎(chǔ)。然后教師又問：同學們，大人們也許也答應過我們一些事情，但他們卻沒有兌現(xiàn)，你愿意與大家一起分享這種體驗嗎？這個問題就更將合作學習升華，以促進生活化情境下自主課堂模式的有效開展。

結(jié)論

總之，在生活化情境下的小學語文自主課堂的構(gòu)建，能為學生提供生活化學習氛圍，并體現(xiàn)教學與生活聯(lián)結(jié)的緊密度，有利于激發(fā)小學生對語文學習的自覺性與積極性，讓學生在自主探索中逐步掌握知識命脈。教師在此教學過程中，應將生活元素與語文知識做好統(tǒng)籌規(guī)劃，使學生把已有語文知識應用到生活，同樣也把生活經(jīng)驗帶到語文學習中，這樣有助于培養(yǎng)學生的自主精神，為構(gòu)建高效自主課堂提供保障。

參考文獻

[1]周麗紅.讓“生活化教學”走進小學語文課堂[J].華夏教師，2018（17）：9-10.

[2]黃來春.構(gòu)建小學語文自主學習課堂教學模式[J].科學咨詢（科技·管理），2018（03）：110.