李莉娟

摘要：新課標對教學過程和學生主體地位的重視與強調(diào)，直擊當前英語閱讀教學難點，為突破閱讀方法傳授、增強學生主動閱讀和高效閱讀的積極性提供了可供參考的路徑。在此背景下，本文重點從思維導(dǎo)圖、合作探究和閱讀教學與寫作教學相結(jié)合三個角度，探究了高中英語閱讀教學的有效途徑，希望對相關(guān)研究有所幫助。

關(guān)鍵詞：新課標;高中英語;閱讀教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-32-174

一、靈活運用思維導(dǎo)圖閱讀教學法

對于高中生而言，特別是高三的學子，他們的課業(yè)任務(wù)繁重，不僅要學習一部分新知識，還需要不斷地復(fù)習與鞏固舊知識。英語閱讀考察的恰好是學子們的綜合運用所學知識的能力，這也是很多學生因為閱讀頭痛的原因。因此，面對紛繁眾多的英語知識，教師可以靈活運用思維導(dǎo)圖閱讀教學法，幫助學子們條分縷析地梳理與歸納英語閱讀中出現(xiàn)的知識點。

一方面，英語教師可以引導(dǎo)學子們從主題單詞、語法要點、行文脈絡(luò)三個角度，梳理每一篇英語閱讀文章蘊含的知識點。例如，教師可以在講解環(huán)節(jié)引入這一方法：“同學們，咱們一起來分析一下這篇文章。我們通過閱讀發(fā)現(xiàn)，這篇文章的主題是‘Theme parks’，請大家告訴老師，這一主題下具體介紹了哪些內(nèi)容呢？有哪些主題詞匯呢？咱們把這些內(nèi)容歸納進課件中展示的思維導(dǎo)圖上?！痹偃?，分析完文章內(nèi)容后，教師可以這樣引導(dǎo)學生使用思維導(dǎo)圖：“現(xiàn)在大家都清楚了這篇文章的內(nèi)容，下面請大家看課件上的這個長難句？有沒有同學不理解？好，讓我們先把難理解的句子填入思維導(dǎo)圖的二級主題中，稍后我們一起來學習一下?！睂W生們使用思維導(dǎo)圖的能力不是一蹴而就的，而需要常練習、多應(yīng)用。當學子們熟悉了思維導(dǎo)圖的使用之后，自然而然能夠運用到英語閱讀復(fù)習、知識點梳理等方面中來。

二、妙用分層教學與合作探究教學法

教育教學實踐表明，高中學生，特別是高三學生的英語水平差距很大，必要的分層教學能夠行之有效地幫助不同學情的學生掌握基礎(chǔ)知識，而合時宜的合作探究教學又能夠幫助不同學情的學生解決共性的英語閱讀問題。

例如，在閱讀的階段性復(fù)習課堂上，英語教師可以讓提示學生們從常見詞匯、?？颊Z法和行文脈絡(luò)三個角度中任選其一，以小組為單位進行探究。這樣一來，不同層次的學生可以根據(jù)自己的弱勢和迫切需要提升的部分選擇適合自己的探究部分。例如，高水平的學生們選擇了探究行文脈絡(luò)。那么英語教師可以提示他們：“要注意使用咱們學過的閱讀方法，比如思維導(dǎo)圖、表格法等?！碑敻鱾€小組完成探究后，分別匯報探究效果。當不同小組的匯報結(jié)果匯聚一堂時，探究行文脈絡(luò)的學生可以聆聽到關(guān)于?？荚~匯和常考語法的講解，同樣，探究詞匯和語法的學生也能學習到關(guān)于行文脈絡(luò)的總結(jié)。這樣一來，容量一定的英語閱讀課堂，發(fā)揮了最大價值，并且學生們?nèi)硇耐度氲胶献魈骄恐衼恚灿行嵘怂麄兊膭幽X頻率和閱讀方法吸收率。 在學生們完成探究之后，英語教師可以將學生們的探究成果進行匯總，指出他們的遺漏之處和理解不當?shù)牡胤?，利用好探究過程出現(xiàn)的生成性資源，提升對癥下藥的精準性。

三、以寫促進對閱讀方法的理解和運用

教育教學實踐表明，大部分學生在學以致用方面都或多或少存在著問題。不論是思維導(dǎo)圖的梳理，還是復(fù)盤筆記的總結(jié)都只是淺層的輸出，而寫作練習則可以幫助學生把所學知識應(yīng)用到造句寫文中來，以此促進他們把閱讀知識學以致用起來。

例如，學習《Life in the future》一課時，師生們共同梳理了這一課的行文脈絡(luò)、定語從句等語法知識，以及用到的transport、communication、finance and currency等主題詞匯。英語教師可以在授課完畢之后，組織學生們進行課堂小練筆，題目為《My summer life》，要求為“你的好朋友李明詢問你的暑期生活，請給他寫一封信談一談你的暑期計劃吧！請注意文章中需要使用到我們這次課所講內(nèi)容哦！”在學生們動筆之前，教師先啟發(fā)學生先列出大綱：“同學們，在我們動筆之前，老師建議大家先列出提綱。這里要注意，建議大家既列出寫作要點的提綱，比如讀書計劃、外出計劃等;又列出那些想借鑒使用的知識，譬如是試著寫定語從句、狀語從句和賓語從句呢？還是回想和借鑒剛剛所學文章的段落布局呢？或者，二者可以綜合使用起來?！碑攲W生們完成練習后，教師再次引導(dǎo)學生們復(fù)盤這些知識：“同學們，大家都很厲害！大家給李明寫的信里都或多或少用到了咱們學過的知識，那下次我們在閱讀過程中再次見到它們時，大家有沒有信心認出他們？其實閱讀并不難，只要我們肯用心，一定能夠?qū)W好！”

五、結(jié)語

教育教學實踐表明，高中英語閱讀教學的難點在于找到閱讀文章中閱讀方法和高效的學以致用。上文提到的思維導(dǎo)圖教學法能夠有效幫助學生梳理出不同英語文章的行文脈絡(luò)，從中直觀地發(fā)現(xiàn)共性規(guī)律;合作探究教學法能夠督促學生通過集思廣益，擴展自己的英語思維;而寫作練習則可以幫助學生克服主動應(yīng)用知識的惰性，在造詞寫文中消化難理解的閱讀知識。

參考文獻

[1] 許建平.新課改下如何進行高中英語課堂教學實踐思考[J].新課程，2021（31）

[2] 陳錦梅.依托新課標理念，探討高中英語詞匯教學的有效途徑[J].文理導(dǎo)航（上旬），2021（07）