黎曉娟

摘要：隨著新課程改革進(jìn)程的推進(jìn)，教育各方對(duì)教師提出了新的教學(xué)目標(biāo)要求，即要求教師將科目重心由課程講授轉(zhuǎn)移至提高學(xué)生核心素養(yǎng)上。初中英語是初中學(xué)習(xí)階段的重要科目，是考試中的主要科目，同時(shí)在英語科目中，首先閱讀是較為重要的一項(xiàng)英語核心素養(yǎng)，其次在考試中對(duì)閱讀部分的考查也占了較大比重，因此，教師應(yīng)重視初中生群體的閱讀能力培養(yǎng)。由此可見，加快核心素養(yǎng)培養(yǎng)導(dǎo)向下的初中英語閱讀教學(xué)策略探究進(jìn)程具有重要性與必要性。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;閱讀教學(xué);策略探究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-32-046

在目前英語教學(xué)活動(dòng)中，教師采用教學(xué)方式刻板且傳統(tǒng)，即僅關(guān)注課堂講解過程，而忽視學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度，因此教師的教學(xué)是在未全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況下進(jìn)行的，故教學(xué)方式不具有針對(duì)性，從而導(dǎo)致課堂效率較低。因?yàn)殚喿x部分在英語考試中占有較大比重，所以教師能充分認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)英語科目學(xué)習(xí)的重要性，但教師未能基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面認(rèn)識(shí)閱讀能力的地位，因此教師的閱讀教學(xué)策略多為應(yīng)對(duì)應(yīng)試教育而制定的，故未能對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)產(chǎn)生積極作用。因此，本文教師以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為立足點(diǎn)，開展英語閱讀教學(xué)策略探究活動(dòng)。

一、通過自主探究發(fā)散學(xué)生思維

在新課程改革進(jìn)程不斷加快過程中，強(qiáng)調(diào)將教師主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主體地位，旨在強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生構(gòu)建自主思維。在目前教學(xué)模式中，教師的參與度較高，其注重向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)講授，但隨著教育目標(biāo)的逐漸轉(zhuǎn)變，教育各方要求提高學(xué)生的課程參與度。初中生群體具有旺盛的探索欲及初步的探索能力，因此教師應(yīng)合理針對(duì)學(xué)生這一特點(diǎn)，開展自主探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考課程內(nèi)容，從而主動(dòng)吸取課程知識(shí)。教師開展自主探究活動(dòng)，可有效設(shè)置導(dǎo)入與任務(wù)以激發(fā)學(xué)生的參與度，例如，教師首先可自主選擇一篇文章作為閱讀材料，設(shè)置問題為：文章講解的是什么內(nèi)容？文章內(nèi)有什么知識(shí)點(diǎn)值得學(xué)習(xí)？然后引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，從而促使其自主探究文章內(nèi)容，最后教師邀請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用英語回答教師問題。在這一過程中，教師合理布置問題與任務(wù)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)開展探究活動(dòng)，學(xué)生在思考過程中可不斷發(fā)散思維，從而可從多維度感知文章內(nèi)容并學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。由此可見，教師推動(dòng)學(xué)生自主探究過程，可有利于學(xué)生自主思考，從而建立自主思維角度，進(jìn)而有利于其英語閱讀能力的提升。

二、通過多媒體情境滲透文化教育

文章存在于紙面上，其具有靜態(tài)性與平面性，學(xué)生僅通過閱讀無法全面且清晰地感知文章內(nèi)涵，因此教師應(yīng)尋求合理方式幫助學(xué)生將文章由平面的靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化為立體的動(dòng)態(tài)的形式。媒體資源具有內(nèi)容豐富、形式多樣的特點(diǎn)，其在內(nèi)容展示方面具有強(qiáng)大功能，具由較強(qiáng)的渲染性，因此，教師應(yīng)合理利用媒體資源，構(gòu)建文化情境，并在情境中合理滲透文化教育內(nèi)容，例如，教師在講解“How Often Do You Exercise”這一課時(shí)，教師可首先運(yùn)用幻燈片中的動(dòng)畫效果展示幾種活動(dòng)形式，其次可播放其中較有趣味性的活動(dòng)的視頻，此方式可合理激發(fā)學(xué)生探索欲望，最后教師可運(yùn)用多媒體工具構(gòu)建情境，并邀請(qǐng)幾名學(xué)生在情境中閱讀課本內(nèi)對(duì)話。在這一過程中，教師合理利用媒體創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)走入課程教學(xué)中，從而促使學(xué)生在情境內(nèi)以口語形式練習(xí)閱讀能力，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化教育。由此可見，教師運(yùn)用多媒體情境不斷滲透文化教育內(nèi)容，有助于學(xué)生閱讀能力提升，進(jìn)而不斷促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

三、通過分層閱讀提升學(xué)生語言能力

在目前英語閱讀教學(xué)中，部分教師僅教授學(xué)生如何尋找試題答案，此種方式無法有效提高學(xué)生閱讀能力，無法培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧，因此教師應(yīng)創(chuàng)新閱讀教學(xué)策略，以求不斷提升學(xué)生英語語言能力。分層閱讀是目前閱讀技巧中較為行之有效的一種方式，其要求在閱讀過程中，應(yīng)做到“熱讀、點(diǎn)讀、精讀”，因此，教師應(yīng)結(jié)合分層閱讀的技巧，不斷提高學(xué)生閱讀能力，例如，教師選取一篇經(jīng)典文章，首先要求學(xué)生通讀文章，運(yùn)用英語寫一篇較短的閱讀心得，此為“熱讀”，其次要求學(xué)生尋找文章中的英語知識(shí)點(diǎn)并進(jìn)行分析與記錄，此為“點(diǎn)讀”，最后要求學(xué)生逐字逐句地閱讀文章，感受文章中可學(xué)習(xí)的寫作結(jié)構(gòu)以及構(gòu)思邏輯，此為“精讀”。在這一過程中，學(xué)生通過教師要求的分層閱讀的形式，全面解析文章，既可高效掌握閱讀技巧，還可促進(jìn)寫作能力的提升，從而不斷提高其語言能力。由此可見，教師教授學(xué)生分層閱讀的方式，可向?qū)W生講授高效閱讀技巧，還可不斷鍛煉學(xué)生寫作技巧，從而不斷發(fā)展學(xué)生的閱讀與寫作能力，進(jìn)而提升語言能力與英語核心素養(yǎng)。

綜合上述內(nèi)容，在目前英語教學(xué)中，教師的閱讀教學(xué)策略僅為應(yīng)對(duì)應(yīng)試教育，故無法有效推動(dòng)英語綜合能力的提升，同時(shí)新課程改革要求教師關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，教師應(yīng)盡早轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，調(diào)整教學(xué)策略，從而達(dá)到提高核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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【2】張曉輝.基于核心素養(yǎng)理念下初中英語閱讀高效能教學(xué)的課堂實(shí)踐[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，v.34;No.445（01）：76-78.