李建國

摘要：在初中物理教學中面對學生的學習差異實施分層教學，能夠有效的幫助每一個學生都得到更好的發(fā)展。本文簡單的探討初中物理分層教學。

關(guān)鍵詞：教學;分層;探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-33-391

在初中物理教學中，幾乎每個物理教師都面臨這樣的難題：對于優(yōu)秀學生講授淺顯內(nèi)容效率不高，甚至是浪費寶貴時間。對于中低成績的學生講授較難內(nèi)容又消化不了，容易挫傷他們學習物理的積極性。如何解決這個難題，值得我們每個物理教師不斷地探究與思考，我國古代教育家孔子“因材施教”的思想就給我們很大的啟示，那就是我們應該根據(jù)因材施教原則實施分層教學。下面結(jié)合本人教學經(jīng)驗談一談初中物理教學中實施分層教學的具體做法。

一、在初中物理教學中實施分層教學的原則

（一）因材施教原則

因材施教是分層教學的核心，由于每個學生都存在個體差異，而且在不同時期，這種差異也不盡相同。因此，教師在教學中，必須時刻關(guān)注學生的變化，了解學生的知識、能力差異，從實際出發(fā)。根據(jù)學生反饋的信息，及時、靈活調(diào)整自己的教學安排，保證每個學生都能得到適時、適度的幫助。

（二）主體性原則

物理學習，就是學生在教師的指導下，對物理知識的認識過程，教師要充分認識到這一過程的主體是學生。教師的一切教學活動都要為學生的物理知識認識服務。在分層教學中，教師需要充分認識到，教學的主體不是僅僅知道差生或是優(yōu)生，教學的主體應該包括所有的學生，教師的任務就是要讓所有的學生都能學有所得，從所有學生的實際情況出發(fā)，正視學生間存在的個體差異，啟發(fā)他們自覺地學習，積極地思考，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，知道他們學習知識的正確方法。

二、初中物理實施分層教學的優(yōu)點

（一）培養(yǎng)學生的非智力因素

關(guān)于非智力因素對學生學習效果的作用，有很多文章作了論述。但在實施分層教學時，我們卻發(fā)現(xiàn)，原來不愿在課堂上開口說話或回答問題的學生現(xiàn)在對物理問題感興趣了，能跟著其他同學一起來表述一個物理結(jié)論，或能較自信地解答老師提出的對他們來說難度適中的問題。他們改變了以前的消極學習態(tài)度，逐步培養(yǎng)起了積極的學習態(tài)度。有學習需要，才會有學習動機，當課堂中老師精心設計的不同層次問題，給了不同層次學生回答正確后，這些學生成功體驗越多，他們產(chǎn)生的向高一層次發(fā)展的需求也就越強烈，激發(fā)了強烈的學習需求，就能培養(yǎng)持久的學習動機。

（二）促進教學目標實現(xiàn)

在課前的教學設計時，教師就必須對教學內(nèi)容進行較深入的處理，將三維目標從粗線條變?yōu)槎鄬哟蔚谋硎龊鸵?，更為細化，這對一項活動的實施并取得良好效果顯得十分重要。比如原來一個教學目標“會使用電流表”，將它細化分層作要求，可以分出四五個小的學習目標，對于能完成較高學習目標的學生來說，他們通過自學電流表的使用說明書，就能知道電流表接入電路的方式、如何確定量程的選擇，并根據(jù)自己選的量程，準確讀數(shù)和記錄。對于中間層次的學生，他們的學習目標變化為小組成員在互助學習時，能正確地將電流表接入電路，在老師或其他同伴的幫助下能讀對讀數(shù)。學習能力較弱的學生，只要達到基本的學習目標，如這只電表有什么作用，外觀上三個接線柱有什么用意，在老師的幫助下有幾次接對線路的成功體驗。在課堂實施教學過程中，老師提問不同層次的問題，讓不同層次的學生去思考和解答。

三、在初中物理教學中貫徹分層教學的措施

（一）分層施教

分層施教是分層教學最重要的環(huán)節(jié)，在課堂教學及其延伸中，既要重視學生的共同目標，又要針對不同層次學生的具體情況開展有區(qū)別的合作教學活動，使全體學生各得其所。在課堂教學中，對a組學生以“放”為主，放中有“扶”，引導學生學習讓其主動走;b組學生“扶”著走，“扶”中有“放”，帶領(lǐng)學生學習，讓其能夠小步走;c組學生拉著走，讓其基本達到課堂要求，這樣引導能使不同層次的學生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”里都能得到較好地發(fā)展。在課堂教學中，我們要發(fā)揮物理學科聯(lián)系自然、貼近生活等特點，多動手，多實驗，讓b、c組學生感到新鮮、好奇，就學習過程中碰到的問題展開討論。

（二）分層練習

教師在課后，要根據(jù)學生掌握知識的程度，在同一類型的題目中精選合適的、難度不同的題目讓各層次的學生做。例如，在講密度、浮力知識練習時有這樣一個題目：把一個質(zhì)量為17.8g的銅球放入水中，它恰好在水中懸浮，已知：銅的密度為8.9g/cm3。求：（1）此球的體積是多少？ （2）此球是否是空心的？ （3）若為空心，則空心部分的體積多大？筆者在布置這道題時要求：c組的學生完成（1）和（2）問，用一種解法解（2）問即可;b組的學生除了完成（1）和（2）問外，要求用兩種解法完成（2）問;a組的學生除完成（1）和（2）問外，一定要完成（3）的問題，并且再加一問：“若此球是空心的，在其空心部分注滿自來水，則自來水的質(zhì)量是多少千克？”由于在作業(yè)的布置上考慮了分層因素，這樣對不同層次的學生提出不同的要求，促進他們不斷進取。

（三）分層輔導

教育心理學認為，在人的發(fā)展過程中，由于受到遺傳因素、家庭因素及社會環(huán)境的影響不同，個人的發(fā)展存在著不同的差異，心理學稱之為“個別差異”。正是由于個別差異的存在，所以對于不同層次的學生要進行個別課外輔導，提高學生學習的興趣。課外輔導應實行分類型、多形式的輔導，一方面?zhèn)戎赜谕瓿涩F(xiàn)階段學習任務，培養(yǎng)學生的自學能力。這類輔導一般不增加課時，不搞全班性補課，而是利用課余時間進行多形式、多層次的輔導。具體地說，對c組學生采取個別輔導的方法，輔導內(nèi)容從最低點開始，使學生在教師的指導下學會思考，完成學習任務，掌握學習方法，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，逐步形成自學能力;對b組學生采用分組討論、教師提示的方法，除給予較多的獨立思考和個別點撥外，主要通過成立物理興趣小組來滿足他們的求知欲。

綜上所述，如果教學采用一刀切的方式，必然影響每個學生應有的發(fā)展，隨著課改的深人，一刀切的教學方法不能適應新課程的需要，物理教學作為基礎(chǔ)教育的一門科學課程，對于完成總體教育目標是不可缺少的組成部分，在物理教學中，只有使用分層教學，才能實現(xiàn)新課程的教育理念，完成教育目標。

參考文獻

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