陳玉慧

摘要：隨著人們對于小學(xué)階段教學(xué)工作的高度重視，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了高度要求。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行情感訓(xùn)練是必要的教學(xué)組成部分，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的必需教學(xué)內(nèi)容。因此，在當(dāng)下的發(fā)展中，如何在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中高效落實開展情感訓(xùn)練，成為了當(dāng)下教學(xué)工作中的重要思考問題。通過這一教學(xué)能夠滿足學(xué)生閱讀能力提高的需求，同時能夠促進(jìn)學(xué)生情感的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：淺談;小學(xué)語文高年級;閱讀教學(xué);情感訓(xùn)練

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-33-342

引言

人對客觀事物產(chǎn)生較為穩(wěn)定的態(tài)度的過程就是情感。在小學(xué)語文教學(xué)中，情感教學(xué)十分重要，怎樣才能在具體的教學(xué)中讓情感教育發(fā)揮更加積極的作用是每個語文教師應(yīng)該思考的重點。因此，在小學(xué)階段展開情感教學(xué)探究十分有必要，教師要遵循一定的教育原則進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，促使小學(xué)生提高其語文素養(yǎng)，進(jìn)而提高綜合素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)師生的情感共鳴

情感的傳輸僅靠文字語言難以達(dá)到全面、立體、到位的效果，還需結(jié)合視覺、聽覺等方面的綜合感受而行。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生與文章的作者有更多的情感共鳴，這樣才能使其體會到作者要通過文章表達(dá)怎樣的思想感情。因此，教師要在具體的教學(xué)過程中為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，促進(jìn)其對文章的內(nèi)容有較為深入的了解。當(dāng)代信息技術(shù)的快速發(fā)展為教育教學(xué)提供了更多的便利，教師要充分抓住機會，用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，讓小學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中展開更加深入的思考，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過程中體會文章中作者的情感，并與其產(chǎn)生一定的情感共鳴。小學(xué)生形象思維發(fā)達(dá)，在學(xué)習(xí)的過程中，其更多的是通過形象思維對學(xué)習(xí)對象進(jìn)行了解。因此，教師要提前了解課文內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)課件，加入更多與內(nèi)容相關(guān)的情境，促進(jìn)小學(xué)生對學(xué)習(xí)對象展開更加深入的了解。在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生能讓自己的情感與文章作者達(dá)成共識，進(jìn)而更進(jìn)一步理解文章的內(nèi)涵。

二、發(fā)掘課文中的情感元素

在小學(xué)語文的教學(xué)過程當(dāng)中，小學(xué)語文閱讀課文是進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的重要載體之一。因此，在教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行情感教育，教師首先應(yīng)當(dāng)發(fā)覺課本當(dāng)中的情感元素，利用課本當(dāng)中的內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行情感教育。具體來說，在教學(xué)過程當(dāng)中，碰到情感內(nèi)容較為豐富的課文時，要著重融入情感元素，提升學(xué)生的情感認(rèn)知。比如說，在《北京的春節(jié)》這一篇課文教學(xué)課程中，老舍在講到除夕夜熱鬧的景象是這樣描寫：“家家趕做年菜，到處都是酒肉的香味兒，老少男女穿起新衣，門外貼好紅紅的對聯(lián)，屋里貼好各色的年畫，哪一家都燈火通宵，不許間斷，炮聲日夜不絕。”當(dāng)學(xué)生讀到這一段文字的時候，可以讓學(xué)生回想一下他們在過年的時候所經(jīng)歷的事情，加深學(xué)生與作者之間的情感共鳴，從而豐富學(xué)生的情感體驗。另外，教師還可以通過視頻播放過年的景象增強學(xué)生的情感體驗，同時借這個機會與學(xué)生分享中華傳統(tǒng)節(jié)日和傳統(tǒng)習(xí)俗，讓學(xué)生感受到中華傳統(tǒng)文化的魅力，增強學(xué)生的民族認(rèn)同感和民族自豪感。

三、結(jié)合學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生體驗豐富的情感

語文知識學(xué)習(xí)不能與實際生活脫離，對語文知識的應(yīng)用也不能脫離實際生活。生活中有取之不竭的知識，在實際的語文教學(xué)中，教師要對其進(jìn)行有效利用，挖掘有價值的內(nèi)容。在情感教育中，教師要引導(dǎo)小學(xué)生帶著自己的真實情感展開學(xué)習(xí)，在實際的閱讀過程中真正做到與作者展開交談，進(jìn)而對作者的創(chuàng)作背景與文章要表達(dá)的中心思想等有進(jìn)一步的了解。比如，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《臘八粥》這篇課文的時候，這篇課文生動地講述了主人公在等待美食時的心情，也描述了吃到美食時候的滿足和愉悅的感受，在教學(xué)當(dāng)中可以對學(xué)生進(jìn)行生活化的引導(dǎo)。比如，讓學(xué)生想一想日常生活中自己最喜愛的食物。讓學(xué)生相互分享這種方式，加強學(xué)生之間的溝通，然后通過對學(xué)生提問：“吃到自己喜歡的美食心情是怎樣的？”當(dāng)學(xué)生七嘴八舌地發(fā)表完自身的觀點之后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生看看文章當(dāng)中主人公的心情，這種讓學(xué)生自己聯(lián)系生活，感知文章情感的方式，很容易引發(fā)學(xué)生的共鳴，繼而激發(fā)學(xué)生理解作者的情感，加深對文章的理解和體會。

四、增加實踐活動，豐富情感積累

情感性課堂強調(diào)了實踐教學(xué)的重要性，要求教師遵循理實結(jié)合教學(xué)原則，在做好理論性知識講解的同時，也要合理安排實踐活動。例如，在五年級上冊（部編教材）第一單元教學(xué)中，《白鷺》《桂花雨》《珍珠鳥》《落花生》幾篇課文看似描寫對象、寫作風(fēng)格不同，但是幾篇課文全圍繞單元主題“一花一鳥總關(guān)情”，是培養(yǎng)學(xué)生對大自然熱愛之情、保護(hù)之情的有效資源，教師在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)幾篇課文后，組織學(xué)生到校園中觀察花草樹木，借助具體的大自然事物，抒發(fā)自己對觀察對象的感受，有了實物的觀察體驗，學(xué)生們親身體會了人與自然和諧相處的重要性，把握本單元的核心價值觀，在今后的生活中能夠自覺愛護(hù)一草一木，成為環(huán)保的宣傳者與實際行動者。

結(jié)束語

綜上所述，以前的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生發(fā)展的要求，要想提高整體的課堂教學(xué)效果，需要加強對情感教學(xué)方式的有效應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的語文理解能力，豐富小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，從而保證學(xué)生發(fā)展的全面性。結(jié)合學(xué)生的態(tài)度、興趣和心理年齡特點，從學(xué)生身心和諧發(fā)展的需要出發(fā)，以情感內(nèi)化為語文教育的歸宿，讓人的發(fā)展規(guī)律和教育發(fā)展規(guī)律得到很好的體現(xiàn)，以此提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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