董小香

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-34-460

一、未成曲調(diào)先有“情”——目前高中生課外閱讀情況了解。

高中學(xué)生課外閱讀情況堪憂(yōu)，“四大名著”基本不沾邊，大多關(guān)注情節(jié)離奇的作品，懸疑推理小說(shuō)比較受歡迎，但也只是局限于泛泛了解故事情節(jié)。調(diào)查原因：時(shí)間不夠;沒(méi)有閱讀氛圍;沒(méi)有教師指導(dǎo)，不知道讀什么書(shū)好;覺(jué)得對(duì)語(yǔ)文成績(jī)提高沒(méi)有明顯幫助作用。

鑒于此，我想在高中階段開(kāi)展系列化課外群書(shū)閱讀活動(dòng)，旨在提高學(xué)生閱讀的速度和質(zhì)量，改變和優(yōu)化學(xué)生的思維方式;享受到閱讀的快樂(lè)。也可就某一話(huà)題深入展開(kāi)縱橫研究性閱讀，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生利用課外閱讀提升語(yǔ)文成績(jī)，把課外閱讀價(jià)值最大化，把語(yǔ)文課堂和自習(xí)價(jià)值最大化。

二、策之要以其“道”——教師指導(dǎo)高中生課外閱讀書(shū)目的選擇原則。

群書(shū)閱讀不是隨便選擇幾本書(shū)，而是有關(guān)聯(lián)的?！瓣P(guān)聯(lián)”有以下幾種：

1、同一個(gè)作者不同時(shí)期的代表作品。這樣有助于引導(dǎo)學(xué)生把握作者的生平經(jīng)歷，了解作家個(gè)人的閱歷遭遇和國(guó)家的動(dòng)蕩對(duì)于一個(gè)作家寫(xiě)作內(nèi)容和風(fēng)格的影響。

例如：法國(guó)作家雨果，29歲就寫(xiě)出長(zhǎng)篇小說(shuō)《巴黎圣母院》，轟動(dòng)法國(guó)文壇乃至世界，60歲時(shí)完成《悲慘世界》。前者小而精，后者大而雜，格局氣象完全不一樣，《悲慘世界》中涉及到法國(guó)那段動(dòng)蕩時(shí)期的各方各面，是史詩(shī)型畫(huà)卷型百科全書(shū)式作品。相較于前者浪漫中的凄美，類(lèi)似于古希臘悲劇所能給予崇高精神的現(xiàn)實(shí)主義巨作《悲慘世界》更容易讓人產(chǎn)生共鳴。“一個(gè)詩(shī)人身上蘊(yùn)藏著一個(gè)世界！”

2、有明顯相同的寫(xiě)作技法的作品。高中階段學(xué)生在文學(xué)類(lèi)本文閱讀時(shí)，在寫(xiě)作技法方面缺乏專(zhuān)業(yè)的表達(dá)和深入的體悟?？梢栽诟咭粫r(shí)就有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，以便在高二中外小說(shuō)閱讀時(shí)有“的”放矢，不架空教學(xué)。

例如：意識(shí)流小說(shuō); 如：英國(guó)伍爾夫的《墻上的斑點(diǎn)》、法國(guó)普魯斯特的《追憶似水年華》、美國(guó)?？思{的《喧嘩與騷動(dòng)》等。

想象情境的小說(shuō);就是作者讓人物在自己假想的大環(huán)境背景下活動(dòng)，表現(xiàn)人物性格，揭示主旨。例如英國(guó)威廉·戈?duì)柖〉摹断壨酢芳傧氲谌问澜绱髴?zhàn)中，一群孩子因乘坐的飛機(jī)墜機(jī)被困荒島，理智文明與野性原始的兩派間斗爭(zhēng)較量，完全墮落成一群嗜血的“野獸”。再如葡萄牙若澤·薩拉馬戈的《失明癥漫記》，用“失明”作為一種肆虐的傳染病，描繪了人在面對(duì)足以顛覆社會(huì)秩序和倫理道德的災(zāi)害時(shí)表現(xiàn)出的人性特質(zhì)，提示讀者：在眼睛尚未失明之時(shí)，要更加努力地看到真實(shí)。

超現(xiàn)實(shí)小說(shuō);就是作者想象的情節(jié)內(nèi)容完全超出現(xiàn)實(shí)?！罢Z(yǔ)言藝術(shù)有一點(diǎn)奇怪：它百般支吾，閃爍其辭，我的意思是說(shuō)，它拼命撒謊?！边@里的“說(shuō)謊”不是道德意義上的，是指藝術(shù)編織與編造——編造已有的世界，還編織編造一個(gè)不存在的世界。例如：奧地利卡夫卡的《變形記》和《騎桶者》;阿根廷博爾赫斯的《沙之書(shū)》等。

3、同類(lèi)話(huà)題或者近似主旨的作品。

這類(lèi)作品的閱讀利于學(xué)生從不同層面和角度挖掘思考同一話(huà)題的內(nèi)涵，利于積累寫(xiě)作素材，深化作品思想。

例如：直指人性惡的作品。如比利時(shí)阿梅麗·諾冬的《午后四點(diǎn)》，英國(guó)威廉·戈?duì)柖〉摹断壨酢罚咸蜒廊魸伞に_拉馬戈的《失明癥漫記》，這幾部作品都直指人性惡。不同的是《午后四點(diǎn)》在平靜的敘述中讓人反思：我永遠(yuǎn)都不了解自己;《蠅王》在讓人“爆裂”的敘述中意識(shí)到：人就是野獸！《失明癥漫記》中全世界都陷入白色黑暗時(shí)人的表現(xiàn)讓人警醒：“犯病的不是身體，而是我們的靈魂”。這幾部作品都像一記悶棍敲擊人心，振聾發(fā)聵。

三、具體實(shí)施有步驟——群書(shū)閱讀的具體操作過(guò)程。

高中生學(xué)習(xí)繁重，每天作業(yè)量也比較多，群書(shū)閱讀一定要少而精，而且要給足時(shí)間，教師更要時(shí)時(shí)跟進(jìn)，指導(dǎo)督促。

總體的閱讀環(huán)節(jié)是：自主閱讀——交流分享——建筑意義——習(xí)得方法——自我檢測(cè)

教師開(kāi)辟課堂或自習(xí)課讓學(xué)生自主閱讀，營(yíng)造閱讀氛圍;教師設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的性地閱讀，邊閱讀邊思考，邊勾畫(huà)邊批注;教師要利用課堂時(shí)間有指向性的聊書(shū)，“聊書(shū)”要有層次有順序，循序漸進(jìn)讓學(xué)生領(lǐng)悟書(shū)的要義，逐漸接近訓(xùn)練目標(biāo);教師在閱讀中要關(guān)注學(xué)生是否習(xí)得一系列的讀書(shū)方法——整合、比較、甄別、判斷、評(píng)價(jià)。通過(guò)群書(shū)閱讀，改變一味單篇閱讀只關(guān)注內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、比較能力、評(píng)判能力，發(fā)展學(xué)生的形象思維、探究思維和創(chuàng)新思維。通過(guò)群書(shū)閱讀，沖擊每一篇課文精讀的怪圈，注重方法和指導(dǎo)，真正做到減負(fù)增效。

最后可讓學(xué)生就某一話(huà)題進(jìn)行寫(xiě)作并交流，加深理解，吸收消化，并在校園里開(kāi)辟一個(gè)角落展示交流，以鼓勵(lì)全校學(xué)生積極參與讀書(shū)活動(dòng)。

四、時(shí)時(shí)警惕莫大意——群書(shū)閱讀要注意的問(wèn)題。

1、教師一定要提前閱讀，整體把握，有針對(duì)性地設(shè)置具體的問(wèn)題循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀思考。

2、讀書(shū)的主動(dòng)權(quán)一定要交給學(xué)生，把討論的發(fā)言權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生享受閱讀的過(guò)程而不是被迫閱讀。

3、讀書(shū)交流課堂一定要呈現(xiàn)交流思考過(guò)程，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)過(guò)程，體現(xiàn)閱讀魅力提升的過(guò)程。我們不是追求群書(shū)閱讀的形式，而是要關(guān)注群書(shū)的語(yǔ)言和表達(dá)。

4、要注意學(xué)生的接受能力，不能要求過(guò)高，也不輕易拔高要求，不能操之過(guò)急。相信長(zhǎng)期實(shí)踐積累定有質(zhì)的飛躍。

5、要擺正群書(shū)閱讀的位置。群書(shū)閱讀不能包打閱讀教學(xué)的天下，更不能包打語(yǔ)文教學(xué)的天下，它只是一種教學(xué)形態(tài)。不能讓群書(shū)閱讀代替教科書(shū)的教學(xué)閱讀，也不能取代講讀教學(xué)。教科書(shū)閱讀奠基學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng);群書(shū)閱讀有效補(bǔ)充學(xué)生短見(jiàn)。

群書(shū)閱讀，我們永遠(yuǎn)在路上，堅(jiān)持堅(jiān)定走下去，在研究實(shí)踐中不斷矯正方向，改良方法，獲得經(jīng)驗(yàn)，完善思路，讓學(xué)生能口吐蓮花，思如泉涌，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的最大優(yōu)勢(shì)，努力讓群書(shū)閱讀能成為國(guó)家閱讀教學(xué)的一朵奇葩。

2021年5月2日

參考文獻(xiàn)

崔戀老師的《群文閱讀，行進(jìn)中的思考……》講話(huà)稿