羅玉柳

摘要：當(dāng)前，《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016版）》對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)提出了改革。發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)以“發(fā)展”為基調(diào)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的進(jìn)步，注重評(píng)價(jià)過(guò)程與結(jié)果并重，是一種符合培智學(xué)校低年級(jí)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方式。本文從運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)的理論依據(jù)、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)原則出發(fā)，論述發(fā)展性評(píng)價(jià)在培智學(xué)校低年級(jí)課堂中的應(yīng)用具有價(jià)值導(dǎo)向作用。

關(guān)鍵詞：發(fā)展性評(píng)價(jià);課堂即時(shí)評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-34-448

一、問(wèn)題提出

培智學(xué)校的學(xué)生存在生理和心理方面的障礙，學(xué)生的進(jìn)步非常細(xì)微、緩慢。同時(shí)，受認(rèn)知低下的影響，培智學(xué)校的學(xué)生缺乏自我修正和自我評(píng)價(jià)的能力。課堂上，主要是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。目前培智學(xué)校教師在課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，主要存在以下兩點(diǎn)不足。

1、課堂評(píng)價(jià)方式單一

近年來(lái)我國(guó)培智學(xué)校的教育對(duì)象發(fā)生了巨大的變化，從傳統(tǒng)的三類(lèi)學(xué)校（智障、視障、聽(tīng)障）轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合的培智學(xué)校，學(xué)生的障礙類(lèi)型呈現(xiàn)多樣化的趨勢(shì)，學(xué)生之間的個(gè)體差異非常大。面對(duì)教學(xué)對(duì)象的變化，老教師在課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往停留在以往單一的評(píng)價(jià)方式上，多以口頭評(píng)價(jià)為主。因此，大多數(shù)培智學(xué)校教師在課堂上對(duì)學(xué)生采取的評(píng)價(jià)，尚未真正有效、全面地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、評(píng)價(jià)方式缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性

培智學(xué)校教學(xué)一線(xiàn)的教師常常處于埋頭苦干的狀態(tài)，尚未有意識(shí)地將課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行梳理，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)大多是根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)，有的評(píng)價(jià)只是流于形式（如“你真棒”），缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性;有的教師在課堂上甚至忽略對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的重要性，從而影響了學(xué)生上課的積極性和主動(dòng)性，既不利于學(xué)生的發(fā)展，也不利于老師專(zhuān)業(yè)能力的提高。

2016年11月，《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)課程標(biāo)準(zhǔn)）正式頒布，其中，在教學(xué)評(píng)價(jià)改革方面指出要“關(guān)注過(guò)程、著眼發(fā)展、尊重差異、多元評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)在促進(jìn)殘疾學(xué)生在發(fā)展中的積極作用”。面對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的改革，培智學(xué)校的教師要改變傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)方式，轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)。所謂發(fā)展性評(píng)價(jià)，是以“發(fā)展”為基調(diào)，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，從學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的進(jìn)步，注重評(píng)價(jià)過(guò)程與結(jié)果并重，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體及其差異性。

二、運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)

（一）人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)

馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)認(rèn)為人的全面發(fā)展就是勞動(dòng)能力的發(fā)展即體力和智力的發(fā)展，兩者必須有機(jī)結(jié)合起來(lái)協(xié)調(diào)、統(tǒng)一地發(fā)展。此外，要克服人發(fā)展的一切片面性，實(shí)現(xiàn)人的個(gè)性的真正全面和自由的發(fā)展。殘疾兒童是獨(dú)立的個(gè)體，教師要依據(jù)學(xué)生的特殊教育需求，對(duì)其實(shí)施個(gè)別化教育。因此，在課堂上對(duì)學(xué)生開(kāi)展發(fā)展性評(píng)價(jià)，有利于個(gè)別化教育的實(shí)施，有利于促使學(xué)生朝著補(bǔ)償缺陷、生活自理、生活適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)等方向全面地發(fā)展。

（二）馬斯洛的需要層次理論

著名猶太裔人本主義心理學(xué)家亞伯拉罕？馬斯洛（Abraham Maslow）指出人的生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要屬于缺乏型需要，只有滿(mǎn)足了這些需要個(gè)體才能感到基本上舒適。對(duì)于培智學(xué)校低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的認(rèn)知水平低下、感知覺(jué)發(fā)展失調(diào)、社會(huì)交往技能欠缺，與他人無(wú)法進(jìn)行有效的溝通，在社會(huì)上處于弱勢(shì)群體。因此，他們的需求主要停留在生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要方面。教師結(jié)合學(xué)生的這一需求特點(diǎn)，在課堂上對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)、有效的評(píng)價(jià)，給以相應(yīng)的激勵(lì)措施，能幫助學(xué)生獲得生理、安全、歸屬和愛(ài)的需要，能有效提高學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性。

三、運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)的意義

在培智學(xué)校低年級(jí)的課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)有一定的積極意義。第一，能強(qiáng)化學(xué)生的課堂行為，提高學(xué)生參與課堂的積極性。培智學(xué)校的學(xué)生受認(rèn)知的影響，普遍存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，注意力分散的特點(diǎn)。教師及時(shí)、積極的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種正強(qiáng)化，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和注意力。第二，能提高學(xué)生的成就感。培智學(xué)校學(xué)生的是非分辨能力較差，往往不清楚自己的行為是否正確。教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的反饋，能幫助學(xué)生了解自己行為的正確性，提高學(xué)生的成就感。第三，能提高學(xué)生對(duì)愛(ài)和歸屬的需要。培智學(xué)校的學(xué)生往往缺乏愛(ài)和歸屬感，在集體中更容易產(chǎn)生失落感，教師的正向評(píng)價(jià)有利于提高學(xué)生對(duì)愛(ài)和歸屬感的需要。

四、運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)的方式

課堂即時(shí)評(píng)價(jià)是發(fā)展性評(píng)價(jià)的方式之一。符馨尹（2018）指出，“課堂即時(shí)評(píng)價(jià)可定義為在課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的各個(gè)方面所做的及時(shí)的、直接的評(píng)定、判斷、引導(dǎo)和反饋，其直接目的是使學(xué)生明確自己行為或表現(xiàn)的性質(zhì)、結(jié)果以及待需改進(jìn)的方向”。特殊學(xué)校的學(xué)生受自身認(rèn)知水平的影響，他們需要老師及時(shí)的評(píng)價(jià)來(lái)感知自身現(xiàn)在與過(guò)去的成長(zhǎng)或進(jìn)步。在培智學(xué)校低年級(jí)的課堂上，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)（回答問(wèn)題、完成任務(wù)、幫助他人等）進(jìn)行的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)方式主要有語(yǔ)言評(píng)價(jià)、語(yǔ)言加手勢(shì)/眼神、代幣制評(píng)價(jià)、食物獎(jiǎng)勵(lì)，不同的評(píng)法方式有各自的優(yōu)缺點(diǎn)（表1）。

五、運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)的原則

（一）關(guān)注評(píng)價(jià)內(nèi)容，注重評(píng)價(jià)導(dǎo)向

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該是具體的，要針對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔易懂。在課堂上，有些老師會(huì)采用籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的任何表現(xiàn)都是使用相同的語(yǔ)言，如“你真棒”、“你好乖”。受認(rèn)知水平的限制，多數(shù)學(xué)生不知道老師到底是表?yè)P(yáng)自己的哪一點(diǎn)。因此，教師要對(duì)學(xué)生的某一具體行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，如“你回答問(wèn)題的聲音真響亮”、“聽(tīng)到名字后你能迅速站起來(lái)”、“你把圖片放在了紅色的籃子里”。

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)導(dǎo)向應(yīng)該是積極的，以鼓勵(lì)為主，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要指向教師希望發(fā)展的方向，從而使學(xué)生知道老師的期待和糾正自己的行為。如：對(duì)于注意力分散的學(xué)生，可以使用“小耳朵，仔細(xì)聽(tīng)”、“小眼睛，看老師”等語(yǔ)言;對(duì)于有行為問(wèn)題的學(xué)生，教師從正面積極引導(dǎo)，如：對(duì)課堂上離開(kāi)位置的學(xué)生，及時(shí)提出評(píng)價(jià)要求“老師喜歡坐在椅子上的你，你可以做到的”，當(dāng)學(xué)生回到座位時(shí)，及時(shí)表?yè)P(yáng)并鼓勵(lì)“你做到了”。這樣能讓學(xué)生感受到老師對(duì)他的期待和信心，能及時(shí)鼓勵(lì)該學(xué)生，使學(xué)生擁有改進(jìn)的信心與希望。

（二）關(guān)注個(gè)體差異，注重評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)

培智學(xué)校的學(xué)生存在個(gè)體間差異大的特點(diǎn)，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，要關(guān)注個(gè)體差異，評(píng)價(jià)要符合學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知能力，如：對(duì)認(rèn)知能力較好、尋求愛(ài)和歸屬需求的A組學(xué)生采用語(yǔ)言加手勢(shì)評(píng)價(jià)（大拇指），而對(duì)于認(rèn)知能力差、停留在生理需求的C組學(xué)生采用食物獎(jiǎng)勵(lì)的評(píng)價(jià)方式。根據(jù)多元智能理論，培智學(xué)校的學(xué)生也有其個(gè)人優(yōu)勢(shì)，因此在課堂上，教師要善于發(fā)現(xiàn)并注重評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，從而增加學(xué)生的自信心，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（三）關(guān)注評(píng)價(jià)過(guò)程，注重動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)

發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)在課堂活動(dòng)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師要在學(xué)生動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程中進(jìn)行實(shí)時(shí)的、有效的、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。首先，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)。如：在分組活動(dòng)中，老師對(duì)正在操作的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，“你把圖卡貼在正確的位置了，觀察得真仔細(xì)”，能讓學(xué)生知道自己的操作是正確的，增加了學(xué)生獨(dú)立操作的信心。其次，對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行正面的評(píng)價(jià)。如：在小組活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行反饋，“綠組的同學(xué)能認(rèn)讀圖卡，黃組的同學(xué)能把圖卡正確配對(duì)”，通過(guò)及時(shí)的評(píng)價(jià)告知學(xué)生他們的完成情況，強(qiáng)化正確的行為。

發(fā)展性評(píng)價(jià)在培智學(xué)校低年級(jí)課堂中的應(yīng)用具有價(jià)值導(dǎo)向作用，引導(dǎo)教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握，還要更多地關(guān)注學(xué)生各方面的發(fā)展，對(duì)學(xué)生在課堂活動(dòng)情境中展現(xiàn)出的多種能力進(jìn)行觀察、分析和評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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