劉燕

摘要：目前，語文閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教育中占據(jù)著非常重要的地位，閱讀教學(xué)的開展不僅積累學(xué)生的寫作素材，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，為整體語文課堂教學(xué)的質(zhì)量提供巨大的幫助。其實(shí)，想要提高語文閱讀教學(xué)的重要性，興趣是高質(zhì)量教學(xué)的根本和前提，而創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法能夠很有效的吸引學(xué)生們的注意力，激發(fā)學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)興趣。本篇文章中，對(duì)語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略進(jìn)行分析研究。

關(guān)鍵字：閱讀教學(xué);創(chuàng)設(shè)情境;學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-34-319

引言

實(shí)際上，根據(jù)課程改革標(biāo)準(zhǔn)的推進(jìn)，語文閱讀教學(xué)被忽略的現(xiàn)象逐漸降低，而如何利用語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)成為教育關(guān)注的重點(diǎn)。教師可以通過圖片、視頻、音樂等媒體手段給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一定的閱讀情境和良好的閱讀氛圍，學(xué)生們?cè)谠撉榫诚麻喿x學(xué)習(xí)，不僅可以培養(yǎng)自身的閱讀興趣和愛好，還能夠培養(yǎng)良好的自主閱讀習(xí)慣，對(duì)自身語文學(xué)習(xí)有著非常重要的作用。所以說，對(duì)語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略進(jìn)行分析研究是至關(guān)重要的。

一、創(chuàng)設(shè)情境在語文閱讀教學(xué)中的作用

情境創(chuàng)設(shè)可以有效地讓學(xué)生融入到閱讀課堂中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣，更可以有效幫助學(xué)生進(jìn)行理解和思考。在語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)也有激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生的語言文字綜合運(yùn)用能力以及陶冶學(xué)生的道德情操等方面作用。教師要在遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同的文本創(chuàng)設(shè)適于該文本的教學(xué)情境，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣和技能。

二、聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)生活情境

目前，很多語文教師在以創(chuàng)設(shè)與閱讀內(nèi)容幾乎完全相似的情境為目標(biāo)，雖然閱讀教學(xué)效果顯著，但由于創(chuàng)設(shè)情境耗費(fèi)過多的時(shí)間和精力，往往導(dǎo)致學(xué)生閱讀的時(shí)間減少，閱讀教學(xué)的成本不斷提高。實(shí)際上，最容易將學(xué)生帶入的情境就是貼合學(xué)生身邊、符合學(xué)生生活的生活情境，并且，在該生活情境中，學(xué)生們會(huì)更加容易理解閱讀的內(nèi)容，更方便的掌握閱讀和寫作的技巧，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目的。所以說，教師應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，將貼近學(xué)生身邊的事物作為創(chuàng)設(shè)情境的工具和渠道，從而激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣。

例如，在人教版初中語文第二單元第5課《大自然的語言》的閱讀教學(xué)中，教師可以利用多媒體給學(xué)生們展示初中校園內(nèi)的優(yōu)美景色的照片和視頻，這些景色可能在操場附近，也可能在教學(xué)樓附近，學(xué)生們見過這些景色，能夠很快的進(jìn)入生活情境中。另外，教師可以提問：“我們身邊有哪些景色是讓我們贊不絕口的呢？”，然后學(xué)生們通過思考身邊的生活景觀，逐漸進(jìn)入到大自然的情境中，進(jìn)而體會(huì)“大自然的語言”。

三、講究語言藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)語言情境

實(shí)際上，很多情境的創(chuàng)設(shè)并非要完全一致，閱讀內(nèi)容中作者的感受、作者的描繪或者作者的思想都可以成為情境創(chuàng)設(shè)的依據(jù)。并且，處于初中階段的學(xué)生們天馬行空、想象力極其豐富，很多情境的創(chuàng)設(shè)完全可以依靠學(xué)生們自己根據(jù)閱讀的理解來自行想象和創(chuàng)設(shè)，語文教師可以只提供一個(gè)創(chuàng)設(shè)情境的環(huán)境和氛圍。所以說，教師應(yīng)該通過閱讀中的部分語調(diào)、語法等，給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一種語言的情境，再搭配現(xiàn)代化技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在人教版初中語文六年級(jí)上冊(cè)第二單元第5課《七律·長征》的閱讀教學(xué)中，教師可以帶著《七律·長征》的滿腹豪情為學(xué)生們讀一遍該課文，并且在課文中反映情感內(nèi)容的句子適當(dāng)加重朗讀的語調(diào)，從而創(chuàng)設(shè)出一種語言的情境。其次，教師在朗讀結(jié)束后，可以提問：“在我朗讀的過程中，有哪些句子給了大家特別的感覺？在整個(gè)朗讀過程中你們體會(huì)到了《七律·長征》的什么情感呢？”，然后要求學(xué)生根據(jù)體會(huì)的情感帶入到課文中去進(jìn)行閱讀和理解。

四、添加適當(dāng)音樂，創(chuàng)設(shè)音樂情境

一般來說，語文教師所創(chuàng)設(shè)的情境需要學(xué)生來瀏覽觀看一系列閱讀相關(guān)內(nèi)容后，逐漸將學(xué)生的思維帶入到圖片或者視頻中，學(xué)生的思維想象處于閱讀的情境中，不僅能夠激發(fā)自身的閱讀興趣，還能夠掌握一定的閱讀技巧。并且，利用聽覺感官同樣能夠?qū)W(xué)生們的思想感官帶入到音樂情境中，學(xué)生們結(jié)合音樂抒發(fā)的情感能夠更好地閱讀和理解。所以說，教師應(yīng)該適當(dāng)添加音樂，創(chuàng)設(shè)出一種音樂情景，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣。

例如，在人教版初中語文九年級(jí)下冊(cè)第四單元第14課《山水畫的意境》的閱讀教學(xué)中，教師可以在閱讀前給學(xué)生們播放一些關(guān)于描繪山水畫、山水情景的流行音樂，比如許嵩的《山水之間》、林俊杰的《江南》，這些歌曲都比較經(jīng)典，能夠很好地吸引學(xué)生們的注意力，激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣。其次，在學(xué)生們閱讀過程中，教師給學(xué)生播放著音樂來搭配閱讀，比如輕音樂《敖邦相會(huì)》，音樂里沒有什么的歌詞，用古箏和笛子通過悠長的旋律創(chuàng)設(shè)出一幅山水畫的景象。在音樂播放中，語文教師可以提問：“我們?cè)隈雎犨@首音樂的時(shí)候，仿佛能夠看見些什么，有誰可以說一說自己的感受呢？”，然后挑選幾位學(xué)生來回答，其實(shí)學(xué)生們?cè)谒伎己突卮饐栴}的過程就是學(xué)生自己在為自己創(chuàng)設(shè)情境的過程，進(jìn)而提高學(xué)生們的閱讀水平。

總結(jié)

綜上所述，創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境一方面可以激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣，另一方面可以提高整體教學(xué)質(zhì)量，為小學(xué)語文教育的發(fā)展做出重要的貢獻(xiàn)。因此，語文教師在創(chuàng)設(shè)情境過程中，可以通過創(chuàng)設(shè)生活情景，創(chuàng)設(shè)語言情景，創(chuàng)設(shè)音樂情景等方式，給學(xué)生們以身臨其境的感受去閱讀，進(jìn)而將閱讀教學(xué)的意義發(fā)揮最大化。

參考文獻(xiàn)

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