張羽霞

摘要：詩歌作品中不僅匯集了對文字、語言的應(yīng)用，同時還體現(xiàn)出創(chuàng)作者對不同事物的理解與感觸。但是在傳統(tǒng)教學模式中，高中語文教師過于注重對詩歌文字結(jié)構(gòu)的表面分析，也就是強調(diào)學生對詩歌涵義以及字詞用法的學習，因此導(dǎo)致沒能將詩歌教學的功能性完整發(fā)揮出來，對學生的審美素養(yǎng)與感悟能力提升造成了一定的限制。

關(guān)鍵詞：新時期;高中語文;詩歌鑒賞教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-263

引言

新課程改革下的高中語文教學需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“唯分至上”的教學理念。高中語文教師要認清目前高中詩歌鑒賞教學中存在的問題，如詩歌鑒賞基礎(chǔ)不扎實、學習體驗不強、缺少基礎(chǔ)的鑒賞能力等，采取針對性的教學手段改善傳統(tǒng)教學中的不足，循序漸進地提高高中生的詩歌鑒賞能力。

一、介紹背景，感知詩人

詩歌創(chuàng)作背景的了解對于學生理解詩歌情感具有重要的輔助作用，并且了解詩歌背景有利于學生全方位、多角度地理解詩歌的內(nèi)涵，有利于學生對于詩歌內(nèi)涵形成自己獨特的理解，對于學生形成詩歌素養(yǎng)有很大的幫助。教師可以通過向?qū)W生講解、看歷史紀錄片、看專家講座、學生分享交流等方式，使學生理解詩歌的創(chuàng)作背景。以流傳千古的經(jīng)典作品《虞美人》為例，詞人李煜是一個有著卓越文學稟賦的皇帝，他前期創(chuàng)作的詩歌以為宮中的歌舞艷樂配詞為主要目的，這個時期的詩歌是他宮中生活的真實寫照，而他后期創(chuàng)作的詩歌以描述自己的喪國之痛和對物是人非的惆悵和感慨為主，此時，他的詩歌具有了真正的文學價值，如“春花秋月何時了，往事知多少”表達了李煜對被囚禁于宋營生活的厭倦，對往昔時光的懷念，對物是人非的感慨;“小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中”將詩人對故國的懷念之情描寫得淋漓盡致，與此同時，將詩人的亡國之痛也刻畫地溢于言表。當學生了解了詩歌的創(chuàng)作背景后，對于詩人的感情就會有更深刻的理解，同時，也能夠激發(fā)學生對詩歌學習的熱情。

二、以詩歌的意向為教學切入點，呈現(xiàn)出清晰的課堂教學安排

教師要引導(dǎo)學生正確把握詩歌的內(nèi)涵，首先要引導(dǎo)學生正確的理清作者在寫作時的思路，從詩歌的情感和價值上理解其中包含的涵義。與散文、小說、說明文等文體不同，詩歌在形式上缺乏明顯的故事結(jié)構(gòu)，而且文言文的運用特點也使其語言較為簡練而且表現(xiàn)出跳躍性，再加之詩歌創(chuàng)作的既定規(guī)定，詩歌的情感表達和內(nèi)涵較為隱晦，這就導(dǎo)致高中階段的學生在理解詩歌的內(nèi)涵和情感價值中有較大的難度。通過語文學習經(jīng)驗的積累，高中階段的學生大多能夠接觸到詩歌的意象，學生在正確把握詩歌意象的前提能夠?qū)υ姼栌懈由疃鹊睦斫夂颓楦袃?nèi)涵上的把握，便于學生在詩歌鑒賞上的學習與能力提升。因此教師在進行詩歌鑒賞課的教學中要以意象為教學切入點，通過較為淺顯易懂的詩歌知識點引導(dǎo)學生進一步分析詩歌的意象，并在意象分析的基礎(chǔ)上深入探析詩歌的寫作思路和文章結(jié)構(gòu)，逐步過渡到對詩歌內(nèi)涵的分析中，從而使學生有步驟的、有鋪墊的進行到詩歌的深層學習中，避免教學進度過快形成學生在知識接受上的困難。

三、抓住意象，體會情感

詩歌的意象是詩歌中具體的形象，是融入了作者情感的物象。在引導(dǎo)學生分析詩歌的意象時，可結(jié)合“意”和“象”而展開。所謂“象”，是詩人情感的載體，是詩人情感投射物象，是具體的，可感知的。如《蛇》（馮至）中“我的寂寞是一條蛇”，這是一個暗喻，“蛇”是具體可感知的形象，是直觀的。詩人以“蛇”這一意象來暗喻寂寞，表現(xiàn)了戀人不在身邊時的寂寞之情。所謂“意”就是作者的情感，是借助“象”而可以揣摩和體會的。如《半棵樹》（牛漢）中“半棵樹”就是具體的物象，“半棵樹”帶給讀者的是殘缺的、不完整的形象，這就容易讓讀者聯(lián)想到“一棵樹”的完整形象，從而形成一種視覺沖擊力。詩歌的第二節(jié)由第一節(jié)寫樹的地理位置向心理空間推進，“像一個人”，架起了“象”和“意”之間的橋梁，讓讀者由“樹”聯(lián)想到“人”，深入體會“半棵樹”的象征意義。

四、活用信息技術(shù)教學，構(gòu)建生動詩歌情境

教師可以結(jié)合信息技術(shù)手段，直接將聲、光、色等多種元素引入課堂當中，以此來刺激學生的各項感官機制，使其能夠快速進入學習狀態(tài)之中。以古詩歌《虞美人》鑒賞教學為例，該詩詞是唐后主李煜所作，詩中擁有非常豐富的詩歌意象，在進行賞析的過程中，學生需要充分理解不同意象所隱含的情感才能夠準確把握文章主旨，進而感受到作品的豐富內(nèi)容。因此在實踐教學過程中，教師可以利用多媒體課件將詩歌中的相關(guān)意象直接呈現(xiàn)到學生眼前，使學生能夠清楚地把握“東風、往事、故國、小樓、明月、春花秋月、一江春水”等意象所傳遞出來的情感，從而形成一幅“深夜追思、故國難忘”的生動情境。在此基礎(chǔ)上，教師可以將以上詩歌當中所描繪的意象在黑板上排列出來，然后引導(dǎo)學生分析在這些意象當中，有哪些是實寫，又有哪些是虛寫。這樣虛實結(jié)合的組合創(chuàng)作當中，表達了作者怎樣的創(chuàng)作情感？以此強化學生對與詩歌意象的深刻把握，從而整體提高學生的詩歌鑒賞能力。

結(jié)束語

詩歌教學在高中語文教學中的地位舉足輕重，語文教師應(yīng)該發(fā)揚探索精神，通過自身的努力鉆研，開創(chuàng)出一套自己的詩歌教學策略，使學生形成良好的詩歌素養(yǎng)，使他們通過學習詩歌而領(lǐng)會并熱愛上博大精深、源遠流長的華夏文明，從而樹立堅定的文化自信，同時，積極發(fā)揮語文的人文性特點，通過詩歌教學，讓學生陶冶情操，提升自己的品位。

參考文獻

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