俞靜芳

摘要：隨著我國(guó)現(xiàn)代教育事業(yè)的不斷發(fā)展，閱讀教學(xué)活動(dòng)在初中英語(yǔ)課程中的地位越來越重要。高質(zhì)量的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)不僅能夠深化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程知識(shí)的理解，同時(shí)還能夠使學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的文本閱讀和理解能力，從而為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但是在當(dāng)前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，一部分課程教師對(duì)整本書閱讀的重視程度不足，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力有限?；诖?，本文通過深入探究初中英語(yǔ)教學(xué)中整本書閱讀教學(xué)的主要策略，以期提升初中英語(yǔ)課程教育教學(xué)質(zhì)量，為促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展提供一些有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);整本書閱讀;教育創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-34-243

在當(dāng)前的初中英語(yǔ)整本書閱讀教學(xué)中，眾多教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)力度不夠，英語(yǔ)閱讀材料的選擇上也不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，導(dǎo)致學(xué)生的整體閱讀質(zhì)量不足。由此可見，創(chuàng)新初中英語(yǔ)整本閱讀的教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展是極為重要的。

二、基于整本書閱讀的初中英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新研究

（一）注重閱讀材料選擇

在初中英語(yǔ)教學(xué)過程中，如果教師想要開展整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)，就要重視為學(xué)生選擇合適的課外閱讀材料。這是因?yàn)椴煌膶W(xué)生具有不同的閱讀興趣與愛好，對(duì)不同的閱讀材料也具備不同的學(xué)習(xí)興趣。那么我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀的過程中，要結(jié)合學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)選擇相應(yīng)的文本材料，并從學(xué)生的興趣愛好方面入手，使學(xué)生在整本書閱讀的過程中感受到閱讀的快樂。

例如，教師可以讓學(xué)生閱讀黑布林版的《綠野仙蹤》，這部作品的主要故事情節(jié)和人物設(shè)定符合初中生的閱讀興趣。那么在組織學(xué)生閱讀《綠野仙蹤》的過程中，教師可以首先為學(xué)生介紹故事梗概，然后在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生上網(wǎng)查找相應(yīng)的英文影視作品，要求學(xué)生一邊欣賞影視作品一邊閱讀作品內(nèi)容，通過這樣的方式來豐富學(xué)生的基礎(chǔ)詞匯，并拓展學(xué)生的英語(yǔ)視野。很多初中生的童心未泯，同時(shí)對(duì)這一故事的故事情節(jié)基本上都較為數(shù)學(xué)，那么在整本書閱讀中帶著自己的閱讀興趣，閱讀難度有所降低，閱讀成效自然而然的可以得到提升。

（二）開展分層英語(yǔ)閱讀

初中英語(yǔ)教師在開展整本書閱讀的過程中，要兼不同學(xué)生的英語(yǔ)差距。為了確保不同學(xué)生形成相同的進(jìn)步效果，教師要在課前了解每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平，然后形成針對(duì)性的英語(yǔ)閱讀指導(dǎo)學(xué)生。這需要英語(yǔ)課程教師根據(jù)學(xué)生的具體閱讀能力，將英語(yǔ)作品按照詞匯量、文章內(nèi)容和作品長(zhǎng)度等不同的標(biāo)準(zhǔn)劃分為不同層次，開展分層閱讀教學(xué)活動(dòng)。將具有一定閱讀難度的作品推薦給基礎(chǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生，而難度適中和便于閱讀的作品分別推薦給英語(yǔ)基礎(chǔ)重點(diǎn)和英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生。等到學(xué)生在整本書閱讀過程中英語(yǔ)能力有所提高時(shí)，再鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)難度更高的閱讀任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的逐步提升。比如我在組織學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的過程中，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力差異，分別選擇了較為簡(jiǎn)單的《彼得·潘》、中等難度的《野性的呼喚》、以及難度較高的《會(huì)飛的男孩》三部作品，并在學(xué)生閱讀過程中與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的溝通與交流，從而實(shí)現(xiàn)整體閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）教師及時(shí)開展指導(dǎo)

當(dāng)前，眾多英語(yǔ)課程教師在開展整本書閱讀教學(xué)時(shí)，雖然會(huì)為學(xué)生推薦一些具有閱讀價(jià)值的內(nèi)容。但是學(xué)生往往需要獨(dú)立對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行閱讀理解與思考，長(zhǎng)期缺乏教師的指導(dǎo)。很多教師認(rèn)為整本書閱讀的教學(xué)周期較長(zhǎng)，很多重難點(diǎn)內(nèi)容可以靠學(xué)生自己去領(lǐng)悟，所以在學(xué)生閱讀過程中不注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)與問題溝通。當(dāng)前不少初中生的英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)尚處于發(fā)展階段，一旦在整本書閱讀過程中遇到問題就容易放棄。所以在開展整本書閱讀教學(xué)的過程中，教師首先要在學(xué)生閱讀之前給出相應(yīng)的閱讀建議，然后在學(xué)生閱讀過程中進(jìn)行針對(duì)性的問題解答。比如，在學(xué)生閱讀之前為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀問題，讓學(xué)生帶著問題去讀，然后將個(gè)人的閱讀結(jié)果反饋給教師，師生、生生之間形成有效的交流溝通，從而提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

比如我在組織學(xué)生閱讀黑布林版的《魯濱遜漂流記》這部作品的過程中，并沒有直接要求學(xué)生進(jìn)行自主閱讀活動(dòng)，而是首先為學(xué)生接好了這篇作品的主要故事梗概。與此同時(shí)，我在課前為學(xué)生準(zhǔn)備了相應(yīng)的閱讀問題“魯濱遜為什么要漂流？”“魯濱遜身上反映了什么精神？”這樣，讓學(xué)生在整本書閱讀過程中帶著這些問題，從而增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀活動(dòng)的針對(duì)性。此外，我還在此過程中收集學(xué)生遇到的各種問題，組織學(xué)生們?cè)谡n堂上進(jìn)行探討，從而提高學(xué)生的閱讀成效。

結(jié)語(yǔ)：

綜上，整本書閱讀作為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一種重要形式，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著十分重要的影響，在當(dāng)前的整本書閱讀教學(xué)中，教師為學(xué)生選擇的閱讀材料缺乏針對(duì)性，學(xué)生的閱讀興趣不足等問題影響著學(xué)生的閱讀成效。那么教師在組織學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時(shí)要立足學(xué)生實(shí)際選擇閱讀材料，開展分層閱讀指導(dǎo)，并加強(qiáng)師生之間的有效溝通，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]季玉萍.基于初中英語(yǔ)整本書閱讀教學(xué)策略研究[J].文理導(dǎo)航（上旬），2021（09）：36-37.

[2]錢麗華.基于整本書閱讀，探討初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].英語(yǔ)畫刊（高中版），2021（13）：66-67.