馬小龍

摘要：高中物理具有綜合性強(qiáng)、難度大的特點，對學(xué)生的邏輯思維有很高的要求。高中的物理涉及整個物理學(xué)習(xí)的最基礎(chǔ)也是最核心的內(nèi)容，無論是對簡單的速度問題而言還是對于光學(xué)和力學(xué)的原理，其涉及的知識點往往都存在一定的交叉性，再加上對學(xué)生還有實驗方面的要求，很多人確實在學(xué)習(xí)物理的過程當(dāng)中會面臨很多的困難，這需要學(xué)生培養(yǎng)良好的抽象思維能力，只有這樣才能最大限度上提升學(xué)生的物理成績。文章就如何培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力做出詳細(xì)概述。

關(guān)鍵詞：高中物理;抽象思維能力;提升對策

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-35-299

高中階段學(xué)生的形象思維能力逐漸趨于成熟，抽象思維能力卻有待提高，而高中各科課程不僅需要一定的形象思維，還要求學(xué)生具備較強(qiáng)的抽象思維能力。特別是在學(xué)習(xí)高中物理知識時，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)所需要的基本技能就是抽象的本質(zhì)歸納能力和規(guī)則演繹能力。高中階段是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的重要階段。對高中物理教師來說，采取針對性的方式和對策提高學(xué)生抽象思維能力，對實現(xiàn)教學(xué)的高效性具有重要意義。為了培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，在進(jìn)行具體教學(xué)時，教師應(yīng)有步驟地完善教學(xué)計劃。

1.通過完善教學(xué)計劃培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

第一，在物理教師進(jìn)行備課時應(yīng)建立科學(xué)的、合理的課程結(jié)構(gòu)。在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)特別重視相關(guān)物理概念的教學(xué)及其拓展與應(yīng)用，并發(fā)現(xiàn)它們之間所具有的內(nèi)在關(guān)系，以便更好地設(shè)置物理教學(xué)教案，加強(qiáng)物理課堂教學(xué)的科學(xué)性、合理性。在設(shè)計教學(xué)計劃之前，教師必須熟悉高中物理教學(xué)大綱的內(nèi)容，以便對高中物理教材有更深入的了解，充分挖掘教學(xué)目標(biāo)和基本教學(xué)任務(wù)，結(jié)合各章的知識點，形成系統(tǒng)性的知識體系，加深學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生的思維能力。

第二，在高中物理教學(xué)中，教師要注意幫助學(xué)生分析物理知識之間的因果關(guān)系。對于物理學(xué)習(xí)來說，只有對物理概念和規(guī)律做到透徹理解，才能真正學(xué)好物理。同樣，只有理解了物理知識之間的因果關(guān)系，才能靈活運(yùn)用所學(xué)的物理知識解決問題。

例如，在學(xué)習(xí)“彈力”知識時，提到彈力產(chǎn)生的原因是物體之間直接接觸后發(fā)生了彈性形變。所以，當(dāng)學(xué)生分析彈力的時候，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動分析彈力產(chǎn)生的條件，或引導(dǎo)學(xué)生用假設(shè)的手段去判定兩個物體之間有沒有產(chǎn)生彈力。假設(shè)物體之間的接觸被移除，物體會產(chǎn)生相同的運(yùn)動狀態(tài)嗎？一旦運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生變化，說明物體之間確實具有彈力，如果沒有變化，就說明物體之間沒有產(chǎn)生彈力。利用這種教學(xué)方法，不僅能夠加深學(xué)生對相關(guān)知識的認(rèn)識和記憶，而且還能使抽象知識變得具體，提升學(xué)生的抽象思維能力。

2.通過物理習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力

在平時進(jìn)行物理習(xí)題訓(xùn)練時，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問題。例如，在學(xué)完力學(xué)知識后，對這部分知識進(jìn)行鞏固練習(xí)時，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生使用整體法或隔離法解題;在學(xué)完動力學(xué)方面的知識后，對這部分知識進(jìn)行鞏固練習(xí)時，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生使用公式法或圖象法解答。大部分物理習(xí)題與數(shù)學(xué)習(xí)題一樣，解答方法都不是唯一的。有些習(xí)題會有兩種或兩種以上的解決方案。高中物理知識點很多，它們之間有許多相似的部分，學(xué)生很容易在學(xué)習(xí)時將它們混淆，例如重力和壓力、加速度和速度概念等知識。所以，教師應(yīng)該有目的地區(qū)分物理教材中的各種概念，使學(xué)生的抽象思維能力得以提升。

3.通過物理實驗培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力

物理實驗是中學(xué)物理學(xué)習(xí)不可缺少的一部分。通過物理實驗，教師不僅能將相關(guān)物理知識的原理和現(xiàn)象展示在學(xué)生面前，而且能將這些抽象的物理概念和物理規(guī)律具體化，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在實驗課的實施中，物理教師應(yīng)以吸引學(xué)生興趣為出發(fā)點，以引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行實驗為目的，從實驗中總結(jié)出具體物理知識的要點，提高學(xué)生抽象思維能力。物理教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面的實驗觀察，準(zhǔn)確獲得各種現(xiàn)象和規(guī)律的本質(zhì)。教師還應(yīng)積極解決學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)的問題，使學(xué)生能在實驗中更好地掌握相關(guān)的概念和原理，在總結(jié)實驗規(guī)律的過程中提高抽象思維能力和物理學(xué)習(xí)能力。教師還可以使用多媒體等設(shè)備進(jìn)行模擬實驗，將運(yùn)動的形式和規(guī)律通過投影展示給學(xué)生，以便學(xué)生通過實驗找出這些運(yùn)動模式的異同，實現(xiàn)抽象思維能力的提升。

4.科學(xué)合理的布置課外作業(yè)

高中物理具有較強(qiáng)的實踐性特點，若教師僅僅在課堂范圍內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)有針對性地把物理課堂向課外生活進(jìn)行延伸，在日常生活中和活動中引導(dǎo)學(xué)生做出相應(yīng)的物理學(xué)上的解讀，科學(xué)合理地布置課外作業(yè)和活動任務(wù)，進(jìn)而使學(xué)生可以對生活中的物理的表象有更深入的了解，做到真正的理論聯(lián)系實際，可以布置學(xué)生制作物理模型的任務(wù)、家庭物理實驗觀察日記、對物理發(fā)明博物館進(jìn)行參觀等等。高中階段學(xué)生思維還處于形象思維階段，若僅僅依靠教師的講解或者是自主解答問題，難以把形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S。而通過把物理知識和實際生活進(jìn)行結(jié)合，指引學(xué)生對比認(rèn)知生活中的物理現(xiàn)象和物理理論知識，使學(xué)生意識到物理學(xué)習(xí)和實際生活有著緊密的聯(lián)系，切身感受物理過程的轉(zhuǎn)化，就可以在無形中開拓學(xué)生思維視野，提升學(xué)生抽象思維的能力。

5.結(jié)語

高中是增強(qiáng)學(xué)生抽象思維能力的關(guān)鍵時期，具備較強(qiáng)的抽象思維能力能有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識。教師在高中物理教學(xué)中應(yīng)積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，提高學(xué)生抽象思維能力。

參考文獻(xiàn)

[1]李萬澤.高中物理教學(xué)中提高學(xué)生抽象思維能力的對策研究[J].學(xué)周刊，2019（31）：30.

[2]羅時洋.高中物理教學(xué)中提高學(xué)生的抽象思維能力的對策[J].高考，2019（10）.

[3]桑亞軍.高中物理教學(xué)中提高學(xué)生抽象思維能力的對策分析[J].中國農(nóng)村教育，2019，（005）：P.47—48.