謝小寶 梁海燕

摘要：幼兒期是發(fā)展語言能力的關(guān)鍵階段，同時兒童語言能力的發(fā)展也是《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強調(diào)的教育內(nèi)容。語言能力的發(fā)展貫穿許多領(lǐng)域。教師應(yīng)提高語言培訓(xùn)意識，組織各種活動豐富兒童的生活經(jīng)驗，提高他們的語言表達和理解能力。

關(guān)鍵詞：幼兒園;語言實踐;幼兒時期

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-35-228

引言

幼兒園是幼兒接受啟蒙教育的重要場所，也是幼兒語言能力和認(rèn)知世界能力形成的開端，所以幼兒園的教育者要將幼兒語言能力和認(rèn)知能力的培養(yǎng)作為日常教學(xué)的重點。當(dāng)前幼兒園語言教學(xué)存在不少亟待解決的問題，教師要及時轉(zhuǎn)變教育理念，根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的實際情況和幼兒園教學(xué)條件，以長遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)為基準(zhǔn)調(diào)整自己的教學(xué)方法，引導(dǎo)幼兒樂于參與和接受幼兒園語言教學(xué)，完成好語言能力培養(yǎng)的初級階段，做好幼兒園語言教育工作。

1.幼兒園教學(xué)對幼兒語言能力培養(yǎng)的重要性

3-6歲（語言理解的初始階段）是培養(yǎng)兒童語言表達能力的關(guān)鍵階段，但此時，兒童在語言運用方面不熟練，需要教師的積極指導(dǎo)。幼兒園教師應(yīng)積極指導(dǎo)兒童有效地培養(yǎng)和加強其語言表達能力?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》對兒童的語言教育和發(fā)展提出了迫切要求。她指出，兒童的語言發(fā)展貫穿于其身心發(fā)展的各個領(lǐng)域，可以促進兒童不同領(lǐng)域和能力的發(fā)展。因此，幼兒園應(yīng)通過有效的語言教學(xué)活動提高兒童的語言表達能力。教師在所有教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)注意兒童的語言能力，通過各種教學(xué)方法讓兒童通過語言交流實現(xiàn)其目標(biāo)，讓父母和兒童明白語言是情感交流的關(guān)鍵，讓兒童學(xué)習(xí)在語言應(yīng)用中傾聽如何積極表達，并迅速發(fā)展思維，從而促進兒童身心健康成長。

2.教育中影響幼兒語言發(fā)展的因素

2.1家庭成員的語言習(xí)慣不同

家庭成員因成長環(huán)境和受教育程度不同，他們所具有的語言習(xí)慣也不一樣。比如可能存在有的講方言、有的說普通話的情況，混亂的語言環(huán)境使幼兒在語言學(xué)習(xí)的過程中難以適應(yīng)，不利于幼兒的語言模仿和語言學(xué)習(xí)。

2.2忽略有效互動的單方面教學(xué)活動

幼兒的語言能力是在理解與運用的過程中逐步提升和發(fā)展的。語言現(xiàn)象是在一定的背景條件下發(fā)生的，幼兒獲得的是直觀形象的認(rèn)知，需要內(nèi)化吸收轉(zhuǎn)化為語言表達。其中教師的教學(xué)方法非常重要，提問和引導(dǎo)的方式發(fā)揮著關(guān)鍵性作用，單靠幼兒單方面的努力是不可能實現(xiàn)的。教師和幼兒之間、幼兒和幼兒之間需要有效的互動，進而實現(xiàn)語言組織能力的有效鍛煉。但是在實際的教學(xué)活動中，教師提出的問題通常都太過簡單，沒有太多思考的空間，也不需要幼兒進行語言組織。還有的時候，教師的提問太過寬泛，沒有針對性，導(dǎo)致幼兒胡思亂想，養(yǎng)成胡亂回答的不良習(xí)慣。

3.在社會活動中發(fā)現(xiàn)幼兒的語言能力的實踐

3.1尊重幼兒的個體差異

孩子們的語言能力不同，教師的教育方法也不同。通過加強個人領(lǐng)導(dǎo)和尊重兒童的差異，可以引導(dǎo)兒童逐步提高其表達能力。比如有些孩子內(nèi)向，容易產(chǎn)生焦慮情緒，使用語言時會變得語無倫次。教師可以主動接近他們，友好地與他們交談，盡可能多地使用友好的詞語來滿足兒童的情感需求，降低兒童的意愿意識，使他們對周圍的伙伴、教師和環(huán)境產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)說話的欲望。教師應(yīng)該利用這個機會激發(fā)孩子們表達興趣，這樣他們就有話要說，愿意告訴老師。對于說話有困難的孩子，積極尋找原因，耐心等待孩子表達自己的意圖，給他們足夠的時間和空間。如果孩子們想要什么，他們會被鼓勵去表達，而不是直接給他們，這是一種具有挑戰(zhàn)性的方法。如果孩子們能清楚地表達自己的意圖，就能立即得到獎勵和表揚。

3.2展開親子活動，融入生活

要想提升幼兒的語言能力，不能僅僅依靠幼兒園中的學(xué)習(xí)，教師要組建家庭和幼兒園結(jié)合的教學(xué)體系，組織幼兒積極參與到各種親子活動中，讓幼兒積極主動地和家人進行溝通，從而提升語言能力。教師可以給家長推薦一些適合親子閱讀的圖畫書，家長再根據(jù)家庭生活的具體情況選擇合適的圖畫書和孩子一起閱讀，并和孩子聊一聊生活中的瑣事，進而促使幼兒養(yǎng)成積極表達的好習(xí)慣。

3.3精心設(shè)計，開展形式多樣的語言活動

幼兒園應(yīng)定期舉辦敘事比賽、兒童晚會等豐富多彩的語言游戲，促進兒童語言能力的發(fā)展。故事是兒童流行的文學(xué)形式。教師聲情并茂地講故事，孩子們認(rèn)真聽講，這不僅激發(fā)了孩子們的興趣，而且使他們能夠發(fā)展自己的創(chuàng)造性思維。經(jīng)過訓(xùn)練，孩子們不僅可以模仿老師講述的故事，還可以創(chuàng)造出具有表演能力的故事。室外玩耍時，老師讓孩子們看玩具，命名玩具，表達自己最喜歡的玩具是什么，為什么喜歡它們，這樣孩子們就能積極思考游戲，積極向老師表達自己的想法。

3.4豐富語言課堂教學(xué)和組織形式

對傳統(tǒng)的幼兒語言教學(xué)形式進行改革，多帶領(lǐng)幼兒參與課外活動和游戲，讓幼兒在游戲和活動中接觸自然、感受自然，并表達自己的感受，從而增強幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣和語言表達能力。如教師可以帶領(lǐng)幼兒參觀動物園和植物園，讓幼兒對自己看到的事物進行描述，并說說自己的感受，鍛煉語言表達能力。

3.5通過提問引導(dǎo)幼兒表達

幼兒在參與班級的語言活動或游戲過程中，未必會自主進行表達，因此教師要多通過各種方式引導(dǎo)幼兒根據(jù)語言活動的內(nèi)容進行表達，這對于提升幼兒語言表達能力有非常積極的作用。幼兒園教師可以多嘗試一些提問方式，鼓勵幼兒深入思考語言活動中的一些具體內(nèi)容，并且根據(jù)這些內(nèi)容進行合理延伸，發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，從而表達自己的觀點和看法，這樣對幼兒的語言表達能力提升能產(chǎn)生積極作用。

結(jié)束語

教師，作為觀察員、領(lǐng)導(dǎo)者和語言教學(xué)活動的支持者，不應(yīng)該對自己的語言小氣，發(fā)表積極的評論，這樣孩子們才能感受到說話的樂趣。孩子們可以在輕松溫暖的環(huán)境中積極地表達自己，逐漸提高說話的自信。他們會愿意發(fā)言，敢于發(fā)言，敢于表達自己。

參考文獻

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