潘思維

【摘 要】音樂游戲在音樂課堂教學(xué)中有著多方面的作用。首先，運用音樂游戲，能夠讓課堂氛圍輕松化，讓學(xué)生與教師和其他學(xué)生緊密團結(jié)，共同學(xué)習(xí);其次，運用音樂游戲能夠?qū)⒁魳分R進行生動形象的呈現(xiàn)，讓學(xué)生更好地進行課堂學(xué)習(xí);其次，通過音樂游戲，能夠讓學(xué)生大膽地發(fā)揮自己的獨立思維，進行創(chuàng)新創(chuàng)造活動，讓學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)充滿濃厚的興趣和強烈的動力。本文就主要談一談如何在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中運用音樂游戲來提升教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】音樂游戲;小學(xué);課堂;滲透;實踐

從目前來看，很多的音樂教師對于音樂課堂的教學(xué)方法不能夠有意識的進行創(chuàng)新，造成學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)缺乏濃厚的興趣，難以讓課堂教學(xué)獲得良好的效果。而小學(xué)生又具有熱愛游戲的特征，對于游戲化的教學(xué)方式，具有著強烈的參與興趣。因此，教師要將節(jié)拍配合、話劇表演、歌詞接龍、歌詞創(chuàng)編、集體舞蹈等音樂游戲充分融入到課堂教學(xué)中，讓小學(xué)音樂課堂內(nèi)容多樣化、形式生動化，獲得良好的教學(xué)效果。下面，筆者就具體談一談，如何將游戲運用到小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，展開全新的音樂教學(xué)。

一、跟進節(jié)拍，營造歡快氛圍

音樂學(xué)習(xí)原本對于學(xué)生的精神狀態(tài)有著很好的放松作用，但教師對于學(xué)生管束過于嚴(yán)格，造成學(xué)生在課堂開始時就對教師充滿著畏懼心理，學(xué)習(xí)情緒不夠高漲，課堂氛圍過于低沉。因此，在教學(xué)的過程中，教師可以讓學(xué)生通過拍手跺腳，打快板等形式跟進歌曲的節(jié)拍，營造歡快的學(xué)習(xí)氛圍，增進師生的情感。

例如，在學(xué)習(xí)《隆咚鏘》這首歌曲時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過節(jié)拍跟進的方式，營造歡快的學(xué)習(xí)氛圍。首先，教師可以讓學(xué)生對歌曲進行完整的聆聽。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)這首歌曲經(jīng)常會出現(xiàn)“隆咚鏘”三個字，教師可以與學(xué)生交流“我們可以通過怎樣的方式讓這三個字更具有氣勢呢？”在學(xué)生思考時，教師可以讓學(xué)生分別嘗試拍手跺腳，打快板等形式對這首歌曲進行表演。比如，在演唱到“隆咚鏘”三個字時，教師可以讓學(xué)生集體用力拍手三次，分別配合“隆、咚、鏘”這三字。學(xué)生能夠在響亮悅耳的拍手聲中體會到課堂氛圍的歡快與輕松。又比如教師可以讓學(xué)生通過跺腳的方式對這三個字的節(jié)奏進行配合。學(xué)生在集體跺腳的過程中，能夠體會到敲鼓和打雷的感覺，感受到歌曲的雄壯氣勢。同時學(xué)生還可以運用快板對歌曲的節(jié)奏進行表演，利用清脆的快板聲讓自己的情緒更為高漲。另外，教師也可以加入到學(xué)生的活動中，通過拍手、跺腳、打快板的形式與學(xué)生形成緊密的團隊。在這樣的過程中，學(xué)生能夠積極調(diào)動自己的學(xué)習(xí)熱情，感受到集體學(xué)習(xí)的歡快與輕松，與教師形成親密的關(guān)系，不斷增強學(xué)習(xí)音樂的信心與動力。

二、話劇表演，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

小學(xué)音樂教材中的很多歌曲具有很強的故事性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠在腦海中產(chǎn)生豐富的畫面感。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用相應(yīng)的物質(zhì)條件，對想象中的場景進行現(xiàn)實的模擬，讓學(xué)生扮演各種角色，表現(xiàn)出各種神態(tài)與動作，從而具體的營造歌曲學(xué)習(xí)的情景，讓學(xué)生在情景表演中激發(fā)出強烈的創(chuàng)造力。

例如，在學(xué)習(xí)《動物說話》時，教師可以讓學(xué)生對歌曲中的角色進行模仿，逼真的展現(xiàn)歌曲中的情境。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生整體聆聽歌曲，從而發(fā)現(xiàn)歌曲中主要有小雞和小鴨這兩種動物。之后，教師可以與學(xué)生交流“大家可以做出怎樣的動作來模仿小雞和小鴨呢？”對此，教師可以讓學(xué)生輪流上臺進行表演。比如，一些學(xué)生可以彎下腰，裝作在地面上尋找食物，以此對小雞進行模仿。一些學(xué)生可以低下頭，一搖一晃的行走，對小鴨的狀態(tài)進行模仿。一些學(xué)生可以發(fā)出嘰嘰喳喳的聲音，一些學(xué)生可以發(fā)出嘎嘎嘎的聲音，分別對小雞和小鴨的叫聲進行模仿。同時，教師還可以讓學(xué)生運用相應(yīng)的道具，增強模仿的逼真性。比如一些學(xué)生可以用紙片折疊出小雞的雞冠形狀，戴在頭上。一些學(xué)生可以穿上黃色的衣服，更為真實的模擬小鴨的形象。在輪流表演之后，教師還可以讓學(xué)生集體在教室中進行表演，營造出歡快溫馨的學(xué)習(xí)氛圍。在這樣的過程中，學(xué)生能夠運用相應(yīng)的動作神態(tài)以及道具來模擬歌曲中的情境，借助歌曲學(xué)習(xí)，充分培養(yǎng)自己的創(chuàng)造能力，增強學(xué)習(xí)的主動性。

三、歌詞接龍，促進認(rèn)真學(xué)習(xí)

一方面音樂學(xué)科還沒有納入到小學(xué)生的學(xué)業(yè)考試之中;另一方面，小學(xué)生在課堂中自我控制能力不強，容易出現(xiàn)思想不集中的問題。這些因素都會導(dǎo)致學(xué)生缺乏嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的音樂學(xué)習(xí)態(tài)度，造成音樂教學(xué)無法取得良好的效果。對此，教師可以在教學(xué)中展開歌詞接龍活動，讓學(xué)生一次說出所學(xué)歌曲的歌詞，以此培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如，在學(xué)習(xí)《上學(xué)歌》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開歌詞接龍活動，讓學(xué)生有意識地培養(yǎng)出嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。首先，教師可以讓學(xué)生對本首歌曲進行整體性的了解。之后，教師可以讓學(xué)生合上書本進行接龍。比如，教師可以說出“太陽當(dāng)空照”一句歌詞，一名學(xué)生可以說出“花兒對我笑”這句歌詞。另一名學(xué)生可以說出“小鳥說早早早”這句歌詞。從而讓學(xué)生在緊張的氛圍中對歌詞內(nèi)容形成深刻的記憶。又比如，教師可以隨機說出某一部分的歌詞，讓學(xué)生進行接龍。比如，可以與學(xué)生交流“你為什么背上小書包？這句歌詞的下一句是什么呢？”其他學(xué)生能夠說出“我去上學(xué)?！边@句歌詞。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在競爭的過程中說出相應(yīng)的歌詞，讓游戲過程更加刺激緊張，更加調(diào)動學(xué)生的積極性。比如，可以與學(xué)生交流“大家誰能夠說出小鳥說早早早這句歌詞的前一句內(nèi)容呢？”一些學(xué)生通過快速思考能夠回憶起“花兒對我笑”這句歌詞。當(dāng)一些學(xué)生不能夠順暢的進行接龍活動時，教師可以讓這些學(xué)生對整首歌曲進行演唱，幫助學(xué)生加深對歌詞的記憶。在這樣的過程中，學(xué)生能夠積極調(diào)動自己的記憶能力，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真地展開歌曲的學(xué)習(xí)，讓音樂課堂教學(xué)獲得良好的成果。

四、歌詞創(chuàng)編，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的歌曲，歌詞內(nèi)容十分的簡單，但是又符合兒童審美的心理需求，學(xué)生很容易能夠理解歌曲的內(nèi)容，并能夠產(chǎn)生出創(chuàng)作歌曲的動力。在教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的知識素養(yǎng)，運用相應(yīng)的詞匯展開歌詞創(chuàng)編活動，讓學(xué)生能夠親身參與到歌曲的制作中，體會到音樂創(chuàng)造中蘊含的豐富趣味。