【摘要】隨著新課程的改革與發(fā)展，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為熱點(diǎn)話題。本文在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上，結(jié)合黔西南州少數(shù)民族地區(qū)英語課堂教學(xué)的實(shí)際情況，以“My new teacher”寫作課為例，探究MAP英語課堂教學(xué)模式，以期轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提高英語課堂教學(xué)效能，實(shí)現(xiàn)對(duì)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);建構(gòu)主義; MAP教學(xué)模式

【Abstract】With the reform and development of the new curriculum， the cultivation of students' core literacy has become a hot topic. The paper explores the teaching mode of MAP， with a view of changing teachers' teaching ideas， changing students' learning methods， improving English classroom teaching efficiency， and realizing the goal of cultivating students' English subject literacy in Qianxinan minority areas based on the theory of constructivism and the situation of my classroom teaching by writing course as an example.

【Key words】Core literacy; constructivism; MAP teaching mode

【作者簡(jiǎn)介】田鳳，女，貴州安龍人，興義市第五中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：中學(xué)英語教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系2020年貴州省教育科學(xué)規(guī)劃課題“中學(xué)英語MAP高效課堂教學(xué)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2020B118）系列成果之一。

一、問題背景

在黔西南州少數(shù)民族地區(qū)，英語課堂教學(xué)低效、甚至無效的現(xiàn)狀仍然存在，究其原因主要有以下幾個(gè)方面：一是教學(xué)中“情境”缺失。教師教學(xué)觀念陳舊，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不能激趣，教學(xué)情境設(shè)置缺乏真實(shí)性，教學(xué)方式仍是以教師為中心的“填鴨式”講授教學(xué)為主。二是教學(xué)中“協(xié)作”“會(huì)話”環(huán)節(jié)缺失。學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)缺少主動(dòng)性和積極性。小組間合作學(xué)習(xí)模式的缺乏，使語言缺少交流、思維缺少碰撞，學(xué)生不能互通有無、學(xué)難致用。三是教學(xué)中學(xué)法指導(dǎo)缺失。英語課堂教學(xué)缺少對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，課后作業(yè)布置單一，缺少梯度，不利于學(xué)生鞏固所學(xué)，構(gòu)建知識(shí)體系。學(xué)生容易喪失學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心，產(chǎn)生厭學(xué)甚至棄學(xué)情緒。

針對(duì)上述問題，筆者在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上，結(jié)合黔西南州少數(shù)民族地區(qū)實(shí)際情況，提出MAP英語課堂教學(xué)模式理論，并進(jìn)行實(shí)踐研究，以轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提升課堂教學(xué)效能，從而培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)。

二、核心概念

1.英語學(xué)科核心素養(yǎng)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出：“普通高中英語課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。”

英語學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋了四個(gè)層面的內(nèi)容：語言能力、文化意識(shí)，思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。這是學(xué)生適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展、社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

2.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論（constructivism）最早是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的。該理論認(rèn)為：知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。同時(shí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，突出“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。知識(shí)獲得的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。

3.MAP教學(xué)模式。MAP包括Music/Movie（音樂/視頻）、Activity（小組活動(dòng)）、Performance（表演呈現(xiàn)）及Mind-Map（思維導(dǎo)圖）。MAP教學(xué)模式是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)、提高課堂教學(xué)效能的課堂教學(xué)模式。MAP教學(xué)模式涵蓋以下四個(gè)環(huán)節(jié)：

Music/Movie（音樂/視頻）課堂引入環(huán)節(jié)：指授課者課前利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，整合網(wǎng)絡(luò)資源，播放學(xué)生喜聞樂見的英語歌曲或英語視頻，暖課或?qū)胄抡n，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)原動(dòng)力。

Activity（小組活動(dòng)）獲取知識(shí)環(huán)節(jié)：指課中，教師通過真實(shí)的情境設(shè)置，以小組活動(dòng)為載體，分配角色任務(wù)，在一定的小組競(jìng)爭(zhēng)、激勵(lì)機(jī)制下，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。

Performance（表演呈現(xiàn)）知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)：指學(xué)生通過小組分享、討論、達(dá)成共識(shí)后，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為能力加以表演呈現(xiàn)，這是知識(shí)的加工、重組、建構(gòu)的過程。

Mind-Map（思維導(dǎo)圖）學(xué)習(xí)能力提升環(huán)節(jié)：學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式記錄下來，建構(gòu)自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理和歸納的能力，提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)能力。

以下將以外研版高中英語必修一Module 2“My new teacher”寫作課為例，走進(jìn)MAP課堂教學(xué)模式。

三、MAP課堂教學(xué)模式課例分析

1.教材分析及目標(biāo)設(shè)置。本課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是外研版高中英語必修——Module2 “My New Teachers的writing”即寫作課的一個(gè)課時(shí)。課本內(nèi)容涉及：一些描述人物的形容詞;用這些形容詞描述自己熟悉的人物;以一個(gè)高一新生的視角描述自己的新老師;討論并描述自己心目中的好老師。本話題符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，契合學(xué)生的實(shí)際情況。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)基于對(duì)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)：學(xué)生通過梳理文本，能夠掌握相關(guān)詞匯和表達(dá)方式，并能使用描述人物特點(diǎn)的詞、句來描述自己的新老師;用英語歌曲You are my sunshine（《你是我的陽光》）引入并解讀、描述自己心目中的好老師形象，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系;學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，完成老師布置的猜謎游戲任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.MAP教學(xué)步驟、設(shè)計(jì)意圖及課堂觀察。Music 暖課—引入課題（文本梳理）—合作、探究（口頭仿寫，集體智慧，筆頭創(chuàng)新寫作）—表演呈現(xiàn)（短文糾錯(cuò)，集思廣益，各顯身手）—思維導(dǎo)圖（理清文章脈絡(luò)，遣詞造句，精準(zhǔn)規(guī)范，行文流暢）

（1）課前：播放英語歌曲 You are my sunshine，使學(xué)生迅速進(jìn)入英語課堂;點(diǎn)燃學(xué)習(xí)激情。 以英語歌曲導(dǎo)入“My new teacher ”這一話題，讓學(xué)生在放松、自然的狀態(tài)下開展學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶怡學(xué)生情操，提升藝術(shù)修養(yǎng)，培養(yǎng)文化品格。課堂觀察發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，參與度也很高。

（2）課中：A-Activities（活動(dòng)的設(shè)置并檢測(cè)）。

教師設(shè)計(jì)了三個(gè)小組合作活動(dòng)。

活動(dòng)一：設(shè)置問題，復(fù)習(xí)課文內(nèi)容。文章對(duì)三位老師的描寫是從哪些方面進(jìn)行的？（外貌描寫、性格特征、教學(xué)風(fēng)格以及受歡迎程度）通過小組討論、回答問題來總結(jié)寫作要領(lǐng)。

以問題形式引導(dǎo)學(xué)生梳理文本，旨在訓(xùn)練學(xué)生的歸納和總結(jié)能力。學(xué)生通過回答問題，進(jìn)一步夯實(shí)描寫新老師的詞、句及寫作要領(lǐng)，為更好地完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。課堂觀察發(fā)現(xiàn)：學(xué)生討論熱烈，回答問題積極主動(dòng)，思維有碰撞，答案有創(chuàng)新生成。

活動(dòng)二：猜謎游戲。通過呈現(xiàn)班主任的照片，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行口頭描述，之后要求學(xué)生以組為單位進(jìn)行討論，挑選出一個(gè)自己組的favorite teacher進(jìn)行描述并寫下來，要求其他小組猜測(cè)。教師對(duì)猜測(cè)結(jié)果設(shè)置評(píng)價(jià)機(jī)制，投屏作品。猜不出來的小組成員可持續(xù)提問，使描述的信息逐步完善。

描述班主任，旨在幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)遣詞造句及段落、篇章的把握，學(xué)會(huì)口頭描述。討論、描述自己喜歡的老師并達(dá)成共識(shí)，可鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、溝通能力及交際能力。猜測(cè)的過程能夠激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)其思維品質(zhì)。

課堂觀察發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的表達(dá)欲望高漲，主動(dòng)參與意識(shí)增強(qiáng)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組和創(chuàng)新。猜謎中，開放式問題和自設(shè)性答案讓學(xué)生們笑聲不斷。

活動(dòng)三：以組為單位，討論并截取一個(gè)片段，自編劇本，表演心目中好老師的形象。

該活動(dòng)是為了落實(shí)寫作目標(biāo)，多元化訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)互助學(xué)習(xí)，合作探究，共同解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新思維能力。

課堂觀察發(fā)現(xiàn)：學(xué)生表演欲望強(qiáng)烈，對(duì)好老師的形象有各自不同的理解。受時(shí)間、寫作水平的限制，劇本的質(zhì)量不高，內(nèi)容不夠豐富。

（3）課中：Performance（表演呈現(xiàn)）。每個(gè)小組活動(dòng)結(jié)束后，都伴隨著表演呈現(xiàn)的過程。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，分享、討論并匯報(bào)小組合作成果，教師應(yīng)用多媒體設(shè)備，將成果投屏，和學(xué)生們一起分享、交流并評(píng)價(jià)成果。

這一過程是學(xué)生吸納知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)的過程。

（4）課后：用思維導(dǎo)圖記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡。課后，布置學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容“如何描寫人物”進(jìn)行梳理歸納（詞匯、句子、段落、篇章結(jié)構(gòu)及寫作要領(lǐng)）。

思維導(dǎo)圖作業(yè)的布置，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容得以鞏固。學(xué)生通過對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知、理解、重組、建構(gòu)，生成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。通過筆頭落實(shí)，教師可檢測(cè)每名學(xué)生課堂所學(xué)掌握情況，并使小組活動(dòng)不流于形式，得以順利繼續(xù)開展。

學(xué)生樂于完成這樣的作業(yè)，因?yàn)樗哂虚_放性。學(xué)生不僅將自己所學(xué)、所得以圖示呈現(xiàn)出來，而且將自己拓展的知識(shí)補(bǔ)充進(jìn)去，成就感爆棚，自信心倍增。

3.教學(xué)反思。本堂課采用MAP課堂教學(xué)模式授課，目標(biāo)達(dá)成度較高。MAP課堂教學(xué)模式充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以小組合作學(xué)習(xí)為主導(dǎo)。課堂不再是教師的一言堂，而是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、同伴互助，在教師的幫助下完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，通過分享、交流、討論、展示建構(gòu)自己知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過程。

學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地參與活動(dòng)，在完成任務(wù)過程中獲取知識(shí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。課后，從學(xué)生的自評(píng)中可以看出，學(xué)生在語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格方面都有不同程度的提升。師生關(guān)系得以和諧發(fā)展，學(xué)生對(duì)老師滿懷感恩之情，同伴間的協(xié)作、互助培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力和合作能力。

四、結(jié)語

MAP課堂教學(xué)模式的研究，為踐行并落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，提供了典型案例，有利于發(fā)展和豐富“課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型”理論;為新教材實(shí)踐新教法提供了佐證材料，為打造高效英語課堂提供了實(shí)踐案例，有利于轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，避免課堂低效甚至是無效的現(xiàn)象產(chǎn)生。

傳統(tǒng)的課堂大都是“以教定學(xué)”，而MAP課堂教學(xué)模式則是“以學(xué)定教”，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，音樂激趣、合作分享、表演呈現(xiàn)、知識(shí)建構(gòu)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的新教學(xué)理念。各種真實(shí)情境下的小組活動(dòng)，使學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)參與活動(dòng)，在完成任務(wù)中獲取知識(shí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

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