毛善剛

【摘要】在現(xiàn)代化體育改革進程中，校園足球逐漸成為我國校園文化的重要組成部分，教育部門也愈發(fā)重視校園足球發(fā)展中對學生團隊精神的培養(yǎng)，在滲透德育教育職能的同時有效強化了校園文化建設程度。文章通過研究校園足球發(fā)展中培養(yǎng)學生團隊精神的實踐策略，認為可以從禮讓精神、溝通能力、合作精神三方面著手培養(yǎng)學生形成良好的行為習慣，從而在有效推動學生日后全面均衡發(fā)展，為體育強國戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)奠定堅實基礎。

【關(guān)鍵詞】校園足球;禮讓精神;溝通能力;合作精神;團隊精神

一、引言

在校園足球訓練和比賽中，每一支隊伍都有著共同的目標和協(xié)作模式，每位成員都需充分發(fā)揮自身能力爭取獲勝，而學生在團隊配合過程中也可以逐漸養(yǎng)成為集體目標共同努力奮斗的思想意識，從而達到優(yōu)化個人精神品質(zhì)、培養(yǎng)奉獻自我精神的目的，對小學生日后個人發(fā)展和集體生活也有著重要作用。因此，教師應充分認識到培養(yǎng)學生團隊精神的重要意義，鼓勵學生積極為班級榮譽付出努力，進一步強化小學德育教育建設。

二、校園足球發(fā)展中培養(yǎng)學生禮讓精神的實踐策略

禮讓精神向來是中華民族引以為傲的傳統(tǒng)美德，但在現(xiàn)代化發(fā)展進程中，大部分幼兒生來便充分享受到家人的疼愛，在一定程度上弱化了禮讓和分享精神，部分學生還存在任性、驕縱、靦腆等性格特點，不利于學生日后個人發(fā)展和社會適應。因此在日常學習和生活中培養(yǎng)小學生身心成長發(fā)育時，必須有意識地引導小學生樹立禮讓意識，使他們將禮讓精神和分享精神轉(zhuǎn)化成其自然行為，為日后全面發(fā)展奠定良好基礎。教師要充分發(fā)揮禮讓教育的價值，促使小學生在人際交往活動中始終持有謙遜、禮讓的美好品德。

促進校園足球發(fā)展有助于培養(yǎng)小學生形成良好的禮讓和分享精神，小學生在參與足球運動時會獲得充實的滿足感，他們可以根據(jù)自身需求和興趣自由選擇任一位置，在足球比賽過程中還能隨意支配自我，有效協(xié)調(diào)與平衡自身與其他成員之間的合作關(guān)系，通過互相分享的方式輪流在比賽過程中掌握控球權(quán)。因此，發(fā)展校園足球既可以幫助學生更深層次地了解隊友，又使學生能積極借鑒與學習其他優(yōu)秀成員的經(jīng)驗和思維過程，并通過對比的方式明確自身與其他隊友之間的差距，在日常足球訓練過程中就能磨合出更默契的合作關(guān)系。與此同時，小學生在參與足球比賽運動時，必須對自我有正確的認知態(tài)度，明確自己是否具備成功傳球的實力，避免過度表現(xiàn)自我甚至盲目忽視隊友的配合，而是積極與隊友保持友好合作關(guān)系共同傳球與接球，并在比賽過程中深入體會不同角色和位置之間的差異性。實際上在足球運動開展過程中，最需要引起學生重視的事項即為場上位置的選擇，不同位置需承擔的責任也各不相同，而小學生在參與足球比賽時則可以了解與掌握各個位置中與隊友保持最佳合作關(guān)系的正確方式。

三、校園足球發(fā)展中培養(yǎng)學生溝通能力的實踐策略

隨著現(xiàn)代教育體制的不斷深化改革，教育行業(yè)愈發(fā)重視社會、學校、家庭三位一體的教育機制，而一體化教育模式的有效運行離不開良好的人際交往互動關(guān)系，有效溝通也是促進小學生身心成長發(fā)育的重要因素。對于小學階段的學生而言，其原本就具有旺盛的好奇心和自我表現(xiàn)欲望，因此在小學階段發(fā)展足球運動能有效培養(yǎng)學生的溝通能力。實際上發(fā)展校園足球不但能充分滿足小學生喜愛游戲運動的需求，以循序漸進的方式加強小學生的身體素質(zhì)，還能促使學生與其他成員保持友好溝通關(guān)系，真正意義上鍛煉了小學生的人際交往能力，對學生日后集體活動的發(fā)展也起到了重要作用。

在小學階段開展校園足球教學時，教師通常需要引導學生學習足球基礎理論知識和運動技巧，然后在尊重學生個人意愿的前提下進行分組，組織學生在比賽過程中體驗自身的位置和角色。學生與隊友相互配合完成接球傳球互動時，通常需要建立高效的溝通合作關(guān)系。在比賽過程中一旦小學生出現(xiàn)理解和溝通方面的障礙，很可能導致配合失誤，甚至影響整個比賽的成績。因此，在開展足球教學時，教師應有意識地鼓勵學生互相分享和交流自身的經(jīng)驗，為學生提供充足的溝通交流時間，引導各個足球小組共同研制科學合理的戰(zhàn)術(shù)策略。但需要注意的是，在實際比賽過程中學生極容易發(fā)生相互碰撞的行為，而學生在身體極度疲勞或情緒波動影響下很可能表現(xiàn)不佳，需要教師及時上場進行有效調(diào)解，通過溝通交流的方式安撫雙方的情緒。當小組內(nèi)部成員產(chǎn)生不同意見時，教師也應適當引導小組成員加大互動交流力度，而非片面性地減少溝通機會，致使矛盾和沖突愈演愈烈，甚至對整個隊伍造成不同程度的影響。另一方面，在比賽過程中位置的選擇和變化也離不開學生之間的友好溝通，若學生所在位置較為尷尬，使其無法最大化發(fā)揮自身球技，則可以通過與教師溝通的方式大膽提出自身見解，從而有效調(diào)整場上位置。此外，在比賽過程中難免存在球隊意見不合、隊員不團結(jié)的現(xiàn)象，而科學有效的溝通不但能解決以上問題，還能以潛移默化的方式鍛煉學生的人際交往能力和反應能力，因此在校園足球發(fā)展中培養(yǎng)學生溝通能力具有重要現(xiàn)實意義。

四、校園足球發(fā)展中培養(yǎng)學生合作精神的實踐策略

小學生普遍生長在較為優(yōu)越的家庭環(huán)境下，其是整個家庭內(nèi)部的核心，在日后成長過程中極容易形成自我意識過剩、缺乏集體觀念的行為習慣，在參與集體活動時也并未意識到合作精神的重要性。但足球這項體育運動對學生的合作能力和協(xié)調(diào)能力提出了較高的要求，學生在比賽過程中不但需要具備一定的射球能力，還需要在隊友的配合下完成傳球互動，而傳球則能直接體現(xiàn)出學生的團隊合作精神與協(xié)調(diào)能力。

對于足球這項運動而言，賽場中通常需要11名不同位置的球員各司其職，盡管不同位置的球員需承擔的責任不同，但每位球員的最終目標基本一致。每位球員需要各司其職，充分發(fā)揮自身作用，在日常訓練過程中通過切磋、合作、對線等互動加強與隊友之間的默契程度，從而在隊友與隊友之間、隊友與集體之間形成更密切的人際交往關(guān)系。幫助學生尋找最適合的合作模式，在一定程度上可以有效糾正小學生以自我為中心、缺乏集體觀念等不利于其日后發(fā)展的行為習慣。實際上若脫離于團隊看待某位球員，其可能具備較為高超的足球運動技能，但在失去整個球隊的配合作用下其個人能力會弱化，因此只有將某位能力高超的隊員安置于集體中，才能充分發(fā)揮其最大價值。我們要在集體合作過程中深入發(fā)掘每位球員的潛能，在此過程中，每位隊員都需要認真考慮個人與集體之間的關(guān)系，在球場環(huán)境中正確認知自我、鍛煉自身人際交往能力，有效解決個人與集體之間的矛盾，真正意義上培養(yǎng)形成良好的合作能力和道德意識。另一方面，在團隊合作過程中，學生還能形成尊重他人、體諒隊友、互相理解、誠懇待人等美好品質(zhì)，逐漸意識到在團隊合作過程中良好的集體榮譽感和責任意識可以充分發(fā)揮整個集體的最大作用，加強協(xié)同配合能力可以綜合提高整個隊伍的競技水平。不僅足球運動項目需要密切的團隊合作，在日常學習和生活中學生也需要教師與其他同學積極給予鼓勵和肯定，從而獲得他人予以的信任和回報。基于此，在校園足球發(fā)展過程中，教師應積極培養(yǎng)學生的團隊合作精神，為學生提供充足的協(xié)作實踐平臺，引導學生科學調(diào)配團隊內(nèi)外部關(guān)系，始終遵循“友誼第一，比賽第二”的基本原則，共同朝著最終的目標努力前進、協(xié)同發(fā)展。與此同時，任何一個足球團隊都離不開具有領導能力的組織者，教師可以通過公平競爭的方式選擇體委和隊長，鼓勵學生始終秉持永不放棄的精神品質(zhì)，在競爭過程中促使學生明確能者居高的重要意義，從而在日后訓練過程中付出加倍的努力。對于競選成功的成員，教師也應督促其養(yǎng)成勝不驕、敗不餒的思想意識，鼓勵其以身作則發(fā)揮良好的表率作用。

五、結(jié)語

足球運動在校園體育項目體系中占據(jù)著至關(guān)重要的地位，究其根本原因在于這項運動具有較強的活力和生命力，不但能培養(yǎng)學生形成良好的團隊合作精神和敏捷性思維，還能推動學生身心健全發(fā)展。因此，在校園體育發(fā)展中充分利用小學生活潑好動、思維活躍的天性，有針對性地引導小學生在足球運動過程中養(yǎng)成良好的行為習慣和性格特點，促使其在強健自身身體體魄的同時樹立正確的終身體育意識，可以真正意義上實現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標。

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