【摘要】新課程改革背景下，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的中式英語(yǔ)狀況加以改善，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維模式與思維品質(zhì)，通過(guò)練習(xí)與講解高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫題型，幫助學(xué)生把握英語(yǔ)學(xué)習(xí)思路，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力與寫作構(gòu)思能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);讀后續(xù)寫;思維能力;教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】陳冬梅，福建省政和第一中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系福建省“十三五”第二批中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對(duì)象課題“高中英語(yǔ)讀思言理論與讀后續(xù)寫實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號(hào)：ZXWY-2019025）的研究成果。

讀后續(xù)寫是對(duì)高階思維能力的檢測(cè)手段和評(píng)價(jià)措施載體，旨在體現(xiàn)高中英語(yǔ)教學(xué)理念的更新和改革，是高階思維水平測(cè)試的表現(xiàn)形式。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生分析理解與創(chuàng)新能力的引導(dǎo)與培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力與感悟能力，通過(guò)不斷統(tǒng)籌與完善教學(xué)思路與策略，帶領(lǐng)學(xué)生一步步走進(jìn)讀后續(xù)寫練習(xí)，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)及思維能力。

一、 高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫考察的思維方式與能力

讀后續(xù)寫是將閱讀理解與寫作兩種題型相融合，閱讀之后在沒(méi)有結(jié)尾的閱讀材料基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作的一種新題型，近幾年隨著高考綜合改革試點(diǎn)的推廣，在高考中被廣泛應(yīng)用。該題型要求學(xué)生在續(xù)寫過(guò)程中了解所給短文的含義以及畫線關(guān)鍵詞的具體意思，在續(xù)寫過(guò)程中能夠有效展現(xiàn)自己的邏輯思維以及分析能力，與給定材料緊密銜接，把握寫作內(nèi)容的豐富性與邏輯性以及對(duì)關(guān)鍵詞的覆蓋性，在上下文連貫流暢的前提下保障寫作詞匯以及語(yǔ)句的準(zhǔn)確性與豐富性，對(duì)語(yǔ)法以及時(shí)態(tài)的應(yīng)用準(zhǔn)確得體。

讀后續(xù)寫題型側(cè)重對(duì)學(xué)生的閱讀能力、寫作能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力、篇章結(jié)構(gòu)把握與設(shè)計(jì)能力進(jìn)行考察，這就要求教師在日常教學(xué)過(guò)程中關(guān)注對(duì)學(xué)生思維能力與表達(dá)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)創(chuàng)造力、英語(yǔ)邏輯思維能力和英語(yǔ)想象力，通過(guò)讀寫聯(lián)合的方式幫助學(xué)生建立英語(yǔ)閱讀輸入和語(yǔ)言輸出的適宜環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣與探究心理，在不斷練習(xí)與交流中獲得更多寫作經(jīng)驗(yàn)與寫作技巧，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與英語(yǔ)思維能力。

二、 高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)在核心素養(yǎng)視角下，以學(xué)生為主體，側(cè)重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)與提升，在改善傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端的基礎(chǔ)上，設(shè)置具體教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生有效建立科學(xué)的學(xué)習(xí)方法與英語(yǔ)思維模式，讓好成績(jī)水到渠成。

教師在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫中的教學(xué)目標(biāo)主要有三點(diǎn)：

1. 培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)讀寫結(jié)合能力，滿足基本題目要求。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，閱讀與寫作是對(duì)兩個(gè)方向能力的培養(yǎng)，教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)主要側(cè)重于對(duì)英語(yǔ)單詞以及語(yǔ)法的講解，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用與技巧能力的關(guān)注與培養(yǎng)，很多學(xué)生將單詞意思背得滾瓜爛熟，但是在實(shí)際閱讀理解中不能翻譯到位，在寫作中不知道怎么使用詞匯。因此在讀后續(xù)寫的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)側(cè)重將閱讀與寫作能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中通過(guò)分析關(guān)鍵詞以及把握句式結(jié)構(gòu)，觀察作者的寫作方式與技巧，在寫作過(guò)程中關(guān)注對(duì)文章框架以及故事流暢程度的把握，在滿足題目要求的基礎(chǔ)上梳理文章脈絡(luò)，把握who、when、where、what、how、why六大基本要素，從而掌握基本的讀后續(xù)寫能力。

2. 培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)邏輯思維能力，把握文章框架結(jié)構(gòu)。很多學(xué)生在已經(jīng)掌握了英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法正確表達(dá)方式的情況下，仍然在寫作方面存在困難，雖然沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤，但是筆下的作文仍舊讀起來(lái)別扭，整篇文章都是單純的事物描寫與信息羅列，缺乏對(duì)主題的把握與上下句之間的邏輯銜接。這種情況暴露出傳統(tǒng)教學(xué)模式中只關(guān)注知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，不注重學(xué)生思維與能力培養(yǎng)的弊端，應(yīng)試痕跡明顯，不滿足目前教育與社會(huì)對(duì)人才的要求。

教師在新課程教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生邏輯思維的引導(dǎo)與培養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀中找到明確主題，并在后續(xù)的語(yǔ)句中支持主題觀點(diǎn)，把握整體結(jié)構(gòu)，捋順層次關(guān)系，對(duì)語(yǔ)句與段落的銜接以及關(guān)聯(lián)詞的使用方面重點(diǎn)關(guān)注，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)邏輯思維。

3. 培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)創(chuàng)造思維能力，發(fā)散個(gè)性英語(yǔ)思維。傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，無(wú)論是日常訓(xùn)練還是模擬考試經(jīng)常采用命題式方式，但是教學(xué)中卻提倡要學(xué)生發(fā)散思維，導(dǎo)致學(xué)生在“考”與“學(xué)”中存在思維矛盾，在明確的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)分制度內(nèi)限制了對(duì)學(xué)生想象力與思辨能力的培養(yǎng)。新課程背景下，教師應(yīng)當(dāng)確定培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)創(chuàng)造思維能力的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獲取、處理和加工信息，對(duì)閱讀內(nèi)容有所掌握，讓學(xué)生通過(guò)先讀后寫的方式，在考察閱讀理解的基礎(chǔ)上更加側(cè)重對(duì)寫作能力的考察。通過(guò)讓學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力與自我表達(dá)意識(shí)來(lái)完成后續(xù)的續(xù)寫任務(wù)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力與情節(jié)設(shè)計(jì)能力，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性英語(yǔ)思維的培養(yǎng)與鍛煉。

三、 高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)策略的規(guī)劃以及研究

1. 選擇個(gè)性化閱讀材料，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備。英語(yǔ)是一門實(shí)用性與功能性語(yǔ)言，無(wú)論是閱讀還是寫作都離不開(kāi)最基礎(chǔ)的元素——應(yīng)用。但是很多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及考試當(dāng)中屢屢碰壁，自信心不強(qiáng)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，選擇題勉強(qiáng)應(yīng)對(duì)，到了寫作階段就直接放棄。這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行個(gè)性化以及差異化教學(xué)，幫助學(xué)生跳出課本以及考試的束縛，選擇一些學(xué)生感興趣的讀物或者文章，比如一些故事性或劇情較為緊湊、情節(jié)較為有趣的敘事性文章，從基礎(chǔ)入手?jǐn)U大學(xué)生的單詞儲(chǔ)備，培養(yǎng)基礎(chǔ)語(yǔ)感，了解基本單詞以及句式在英語(yǔ)中的使用方式，讓學(xué)生面對(duì)大段英語(yǔ)文字時(shí)不恐慌、不排斥，能夠耐心閱讀并且讀懂，能夠用自己的語(yǔ)言做到翻譯通順，汲取其中的故事框架以及行文脈絡(luò)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2. 擴(kuò)大學(xué)生的閱讀方向，啟發(fā)學(xué)生的閱讀思路。很多學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)閱讀難學(xué)，主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)閱讀材料的體裁不熟悉，學(xué)生普遍認(rèn)為敘事文容易理解，遇到說(shuō)明文、新聞稿或其他類型的文章就完全讀不懂。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生掌握了基本閱讀要求的基礎(chǔ)上擴(kuò)大學(xué)生的閱讀方向，讓學(xué)生接觸不同類型的文章，感受不一樣的體裁與題材在寫作方面的差別，以積累寫作方法與技巧。

高中生的情感經(jīng)驗(yàn)與共情能力仍然不足，教師在讀后續(xù)寫教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)關(guān)注對(duì)學(xué)生情感理解的激發(fā)與培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀材料感受到作者的情感表達(dá)，通過(guò)多角度的分析與思考，發(fā)散情感思維，表達(dá)出自己的情感理解，在續(xù)寫過(guò)程中才能夠做到自然流暢，生動(dòng)形象。

例如，“History and traditions”這篇課文主要講述了圣誕節(jié)的歷史文化及其由來(lái)和發(fā)展歷程，這一主題是高中階段閱讀理解經(jīng)常會(huì)涉及的話題之一，因此教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)單元主題進(jìn)行閱讀材料的擴(kuò)充與引導(dǎo)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)尋找適合高中階段學(xué)生閱讀的相關(guān)資料，借助微課、多媒體、公眾號(hào)等現(xiàn)代化技術(shù)展示給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行大量有效閱讀，通過(guò)閱讀幫助學(xué)生積累相關(guān)知識(shí)，掌握類似題材文章的寫作方式與寫作思路，并通過(guò)了解文章脈絡(luò)分析續(xù)寫內(nèi)容，在閱讀中感受上下文之間的連貫性與邏輯性，能夠通過(guò)上下文的意思以及邏輯關(guān)系，推斷出自己不了解的內(nèi)容與敘述，理性分析文章含義，讓閱讀材料能夠?yàn)槔m(xù)寫奠定基礎(chǔ)，作好鋪墊。

3. 引導(dǎo)學(xué)生觀察文章結(jié)構(gòu)，發(fā)散邏輯思維梳理脈絡(luò)。想要對(duì)材料進(jìn)行續(xù)寫，就先要找到文章的主題，把握文章的行文脈絡(luò)以及記述要點(diǎn)，根據(jù)寫作目的進(jìn)行續(xù)寫內(nèi)容的創(chuàng)作。因此教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，通過(guò)對(duì)文章思想內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)三部分的把握，弄清楚文章脈絡(luò)，教會(huì)學(xué)生布局行文、整理結(jié)構(gòu)、捋順關(guān)系、弄清因果，從而展現(xiàn)清晰的邏輯思路，幫助學(xué)生更好地連貫表達(dá)。

教師可以在學(xué)生對(duì)讀后續(xù)寫的實(shí)際練習(xí)中歸納學(xué)生犯的不同類型的邏輯錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并講述問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我糾錯(cuò)與自我改正，在學(xué)生改正與學(xué)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對(duì)自己的邏輯思維進(jìn)行鍛煉與培養(yǎng)，通過(guò)不斷地模仿、練習(xí)與互相改正，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的提升。

例如，“Environmental Protection”章節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以先對(duì)課文進(jìn)行教學(xué)與思路分析，通過(guò)思維導(dǎo)圖等幫助學(xué)生建立行文思路與邏輯關(guān)系的結(jié)構(gòu)，在課文講解的最后，通過(guò)“So what will you do to help？（那么你會(huì)怎么做呢？）”引發(fā)學(xué)生思考，并且通過(guò)發(fā)散思維找到針對(duì)文章主題——環(huán)境污染的解決辦法，通過(guò)分析環(huán)境污染原因——找到污染源頭——發(fā)現(xiàn)生活中可以從我做起的小事——找到解決辦法，從而在內(nèi)容要點(diǎn)、行文思路、語(yǔ)法邏輯方面抓住評(píng)分點(diǎn)，通過(guò)實(shí)際思維能力的提升有效把握學(xué)生的得分水平以及對(duì)題型的掌握程度。

4. 完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化與創(chuàng)新化思維培養(yǎng)。寫作不同于選擇題與判斷題，不能單純用同一個(gè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)去判斷學(xué)生學(xué)習(xí)程度以及寫作能力的高低。因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)完善對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)機(jī)制，不為學(xué)生設(shè)限，讓學(xué)生在續(xù)寫階段充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)新能力，通過(guò)不同角度的閱讀提出不同觀點(diǎn)與看法，并實(shí)現(xiàn)突破模式化的創(chuàng)意寫作，從文章的主題把握、切入角度、段落連貫與邏輯性以及續(xù)寫內(nèi)容與原文的融洽性和完整度等多個(gè)方向進(jìn)行判斷，對(duì)學(xué)生的續(xù)寫內(nèi)容進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多交流、多練習(xí)、多閱讀，全面訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)思維與英語(yǔ)表達(dá)能力，讓學(xué)生在鼓勵(lì)中進(jìn)步，在聯(lián)系中積累，在分享中學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

讀后續(xù)寫雖然是近幾年高中英語(yǔ)考試中才出現(xiàn)的新題型，但是教學(xué)目的以及考察對(duì)象仍舊是素質(zhì)教育一直所倡導(dǎo)的思維能力、知識(shí)運(yùn)用能力與分析表達(dá)能力的培養(yǎng)，因此教師在核心素養(yǎng)視角下應(yīng)當(dāng)充分把握讀后續(xù)寫的教學(xué)目的以及教學(xué)意義，充分利用現(xiàn)代化技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造更加廣闊和多元化的學(xué)習(xí)、練習(xí)平臺(tái)，有效開(kāi)展形式多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合課本中的知識(shí)點(diǎn)與課文講解，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，啟發(fā)學(xué)生思維，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)，將英語(yǔ)的理解與產(chǎn)出密切結(jié)合，有效提升課堂教學(xué)效率以及學(xué)生的讀寫能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]王初明.讀后續(xù)寫——提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的一種有效方法[J].外語(yǔ)界，2012（5）：2-7.

[3]黃遠(yuǎn)振，黃睿.英語(yǔ)深度教學(xué)讀思言模型構(gòu)念與實(shí)踐研究[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2019（4）：62-67.

[4]周藝芳.核心素養(yǎng)背景下的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)策略探討[J].高考，2021（13）：87-88.