曹艷麗

摘要：地理實踐力是高中地理核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，然而，在以往的教學過程中并沒有得到足夠的重視，成為了培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)。本文基于問題式教學的路徑方法分析高中地理課堂中地理實踐力培養(yǎng)存在的問題，并試圖找到地理實踐力的培養(yǎng)路徑，更好的指導地理教學。

關(guān)鍵詞：問題式教學;地理實踐力;課堂教學

根據(jù)《普通高中地理課程標準（2017版）》提出的培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基本要求，地理實踐力作為地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，是拓展學生地理學習能力的重要方式。地理實踐力是指人們在考察、調(diào)查和模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和關(guān)鍵品質(zhì)，在地理教學中如何實現(xiàn)地理實踐力的培養(yǎng)對學生核心素養(yǎng)的形成至關(guān)重要。課堂教學是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主要陣地，然而由于課堂教學場地、場景、教具等條件的限制，對地理實踐力培養(yǎng)的效果不佳。如何在課堂中滲透學生地理實踐力的培養(yǎng)，提高學生的地理實踐力，進而綜合提高學生的地理核心素養(yǎng)，成為了亟待解決的問題。問題式教學是地理教學中的重要

教學方法，本文探索如何運用問題式教學落實地理實踐力的培養(yǎng)。

―、問題式教學和區(qū)域認知

1. 問題式教學概述

問題式教學是指通過創(chuàng)設符合學生認知問題情境，依據(jù)一定的地理背景知識，提出相關(guān)設問，使學生能夠主動地調(diào)動已知知識，解決新的地理問題，在這個過程中提高地理實踐力，培養(yǎng)地理學習的主動性和創(chuàng)造性[1]。不同于傳統(tǒng)的教師講授學生只能被動接受的填鴨式的課堂模式，問題式教學強調(diào)學生學習的主體地位，不僅提高了學習的參與度，更有利于學生學以致用，將所學知識更好的指導地理實踐。

2. 地理實踐力概述

普通高中地理課程標準（2017年版）明確了地理實踐力的相關(guān)概念，地理實踐力是指人們在考察、實驗和調(diào)查等地理實踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力，地理實踐力有助于提升人們的行動意識和行動能力[2]。即地理實踐力分為能力和品質(zhì)兩方面的內(nèi)容，是指學生在進行地理考察、社會調(diào)查和室內(nèi)外模擬實驗后所培養(yǎng)出的實踐能力和基本品質(zhì)。具體表現(xiàn)為：地理活動的組織管理能力，調(diào)查和考察能力、問題分析和表達能力、歸納和應用能力等多方面的能力[3]，除此之外，在實踐過程中有助于形成的自主學習意識、好的習慣和堅韌的意志等品質(zhì)。培養(yǎng)學生的地理實踐力有助于學生真實的感知地理情境，增強環(huán)保意識，形成人地和諧的價值觀。

二、基于問題式教學的區(qū)域認知培養(yǎng)案例研究

1. 精選案例，融入地理實踐力培養(yǎng)目標

（1）創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣

流域的綜合開發(fā)和治理向來是實現(xiàn)區(qū)域發(fā)展的重要途徑。美國田納西河流域綜合開發(fā)的成功案例，為世界提供了寶貴的經(jīng)驗價值。我們國家河流眾多，對流域進行合理開發(fā)顯得至關(guān)重要。結(jié)合相關(guān)圖表資料（見表1），分析田納西河流域的自然背景。并了解田納西河流域早期的開發(fā)方向及產(chǎn)生的后果。

（ 2 ）提出設問，引發(fā)主動思考

通過了解田納西河流域的開發(fā)背景及現(xiàn)狀，向?qū)W生提問： 田納西河流域地形特點是什么？對流域開發(fā)有何影響？根據(jù)流域的氣候特征，田納西河水量的季節(jié)變化有何特點？通過引導學生主動思考以上基本問題，掌握運用地理資料分析實踐活動的能力。首先設問內(nèi)容要能夠引發(fā)學生的學習興趣，其二，問題設置要有一定的針對性，其三，結(jié)合學生的實際情況，設置問題的難易程度。

（3） 問題研究，進行教學

高中生的地理分析能力有限，需要教師不斷地引導。通過設置問題，引導學生進一步思考，田納西河流域梯級開發(fā)之后給人們生產(chǎn)生活帶來了哪些影響。如：田納西河水量的變化對航運會有什么影響？怎樣才能改善田納西河的航運條件？幫助學生拓寬思路，聯(lián)系生活實際，解決了哪些生產(chǎn)生活中面臨的問題。在整個教學過程中，教師啟發(fā)引導，學生通過探究合作、主動思考完成學習目標。

（4） 總結(jié)評價，建立知識框架

總結(jié)評價既是通過本堂課的回顧，提取主干知識加以強化，又需要對課堂上學生的參與度進行評價。傳統(tǒng)課堂往往忽視后者的重要性。比如，學生總結(jié)影響河流水能資源的因素以及河流航運價值的因素，教師要給予課堂表現(xiàn)積極，課堂參與度較高的同學及時的肯定，營造良好的自主學習氛圍。

（5） 遷移運用，提升地理實踐力

遷移運用能力是對知識的遷移應用，也是體現(xiàn)地理實踐力的重要環(huán)節(jié)。知識的學習不能僅停留在課堂上，更是為了能夠?qū)W以致用，提高學科綜合素養(yǎng)。因此，在課堂最后給學生布置任務：通過小組合作，搜索長江流域綜合開發(fā)的條件、措施及帶來的影響，比較其與田納西河流域的不同之處。培養(yǎng)學生查閱信息、梳理信息及知識遷移能力。

三、結(jié)語

地理實踐力是培養(yǎng)學生地理綜合素養(yǎng)的重要目標之一。借助問題式教學方法，能夠更好地調(diào)動學生的主動性，鍛煉學生運用地理知識解決實際問題的能力。本文依據(jù)問題式教學方法，探索地理實踐力在課堂教學中的實現(xiàn)路徑，以期能夠為地理教學提供參考。

參考文獻：

[1]周藹琴，吳剛.基于問題式教學的區(qū)域認知培養(yǎng)探索——以“美國農(nóng)業(yè)地區(qū)專業(yè)化”為例[J].中學地理教學參考，2020（06）：42-44.

[2]中華人民共和國教育部制定.《普通高中地理課程標準（2017年版）》[M].北京人民教育出版社.2018.

[3]陳燕.基于實踐活動的高中生地理實踐能力培養(yǎng)研究[D].華中師范大學，2012.