摘要：本文基于中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系并結(jié)合《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》，從考查裁體、核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)五方面分析2019—2020年全國(guó)卷Ⅲ高考英語(yǔ)閱讀理解命題（四篇短文和一篇七選五），發(fā)現(xiàn)這三年的閱讀理解命題具有主題語(yǔ)境突出，文本題材廣、追求閱讀文本的人文性、注重思維品質(zhì)考查的特征。

一、前言

近年來(lái)國(guó)際社會(huì)形成以發(fā)展核心素養(yǎng)為核心的新一輪教育和課程改革。為順應(yīng)教育改革趨勢(shì)，貫徹落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，教育部于2014年啟動(dòng)普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作，將學(xué)科核心素養(yǎng)、研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、深化和促進(jìn)考試改革等列為重點(diǎn)工作目標(biāo)（程曉堂，2017）。自此高中課程改革進(jìn)入新的歷史時(shí)期。高考作為高利害，連接基礎(chǔ)教育與高等教育的樞紐，課程改革后考試怎么考，如何考，怎么評(píng)價(jià)成為眾人的焦點(diǎn)。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》（以下稱課程標(biāo)準(zhǔn)）對(duì)英語(yǔ)教學(xué)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)水平考試和高考命題等做出具體的要求與建議，并指出高考英語(yǔ)應(yīng)在考查學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，滲透對(duì)文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的考查。課程改革通常需要與之配套的考試與評(píng)價(jià)體系。2020年1月印發(fā)的《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》從高考目的、內(nèi)容和要求三方面回答了高考“為什么考”“考什么”“怎么考”的問題，為新一輪高考考試內(nèi)容的改革繪制藍(lán)圖，指明方向。高考考查目的以立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)為核心;考試的內(nèi)容為核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí);基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性為考查要求。在此基礎(chǔ)上，以一核為目的，四層為內(nèi)容，四翼為評(píng)價(jià)維度的高考評(píng)價(jià)體系還包括考查載體，即以問題情境實(shí)現(xiàn)考查內(nèi)容和要求（李 勇，趙靜宇，史辰羲，2019）。

二、2018—2020年高考英語(yǔ)全國(guó)卷Ⅲ閱讀理解題考查載體及內(nèi)容

高考英語(yǔ)閱讀理解題分?jǐn)?shù)約占總分的27%，分?jǐn)?shù)占比較大，是重視學(xué)生閱讀能力的體現(xiàn)。本文在分析考查載體的基礎(chǔ)上，以高考評(píng)價(jià)體系的“四層”，即核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)為框架，分析2018—2020年高考英語(yǔ)全國(guó)卷Ⅲ閱讀理解題，總結(jié)這三年英語(yǔ)高考全國(guó)卷Ⅲ閱讀理解的命題特點(diǎn)，為適用該卷地區(qū)的老師及備考中的學(xué)子提供參照。

1. 考查載體

情境是實(shí)現(xiàn)考查內(nèi)容和考查要求的載體（陳康，吳泓霖，李新煜，喬 輝，2019）。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，主題語(yǔ)境涵蓋人與自我、人與社會(huì)和人與自然，每一主題語(yǔ)境下分不同的主題群。此外，課標(biāo)在“學(xué)業(yè)水平考試和英語(yǔ)高考命題”部分指出，英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平考試和英語(yǔ)高考命題要著重考查學(xué)生在具體的社會(huì)情境中運(yùn)用英語(yǔ)理解和表達(dá)意義的功能。課標(biāo)與高考評(píng)價(jià)體系一致，強(qiáng)調(diào)通過(guò)問題情境實(shí)現(xiàn)考查內(nèi)容和要求。

每份試題的閱讀理解部分包含四篇短文和一篇七選五，分?jǐn)?shù)約占總分的27%，主要通過(guò)語(yǔ)篇情境，在考查閱讀能力的同時(shí)滲透對(duì)文化意識(shí)和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。從表1可以看出，2018年卷涉及“人與自我”“人與社會(huì)”兩大主題語(yǔ)境，2019和2020年卷涉及“人與自我”“人與社會(huì)”“人與自然”三大主題語(yǔ)境，這符合課程標(biāo)準(zhǔn)提出的通過(guò)主題語(yǔ)境考查英語(yǔ)理解能力的要求。語(yǔ)篇類型多樣化，以說(shuō)明文為主，輔以應(yīng)用文，記敘文，議論文，新聞報(bào)道。七選五的語(yǔ)篇類型一致，都為說(shuō)明文。雖然不同年份A、B、C、D篇的語(yǔ)篇類型有所差異，但是都離不開課程標(biāo)準(zhǔn)所指出的語(yǔ)篇類型。話題類型多樣，2018年卷包括景區(qū)旅游信息，城市的發(fā)展、名人、義捐、舞蹈;2019年卷涉及音樂與戲劇，中國(guó)傳統(tǒng)文化，報(bào)紙發(fā)展，猴子數(shù)字運(yùn)算與線上溝通方式;2020年卷涵蓋景點(diǎn)，動(dòng)物保護(hù)，多代同居，人類進(jìn)化新方式及喬遷派對(duì)。從跨文化交際、中國(guó)傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀，時(shí)代發(fā)展等引導(dǎo)學(xué)生從跨文化的視角看待世界，積極弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，緊跟時(shí)代步伐，關(guān)心國(guó)事、天下事。

2考試內(nèi)容

根據(jù)中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系，考試內(nèi)容指核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)。 英語(yǔ)科通過(guò)系統(tǒng)梳理和總結(jié)，形成了立體化的四維考查內(nèi)容。

（1）核心價(jià)值

核心價(jià)值體現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，是學(xué)生知識(shí)水平、思想方法和個(gè)人學(xué)習(xí)素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)（陸東平，2021）。高考英語(yǔ)學(xué)科的核心價(jià)值包括中國(guó)情懷和國(guó)

際視野（ 陳康，吳泓霖，李新煜，喬 輝，2019）

在2018年卷中，B篇通過(guò)介紹Dawson城市的發(fā)展原因，過(guò)程與現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生跨文化交流，用世界的眼光看待世界，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際情懷。C篇介紹了中國(guó)建筑師王澍故事，即他的作品融合中國(guó)傳統(tǒng)文化元素，獲得國(guó)際上認(rèn)可。這不僅弘揚(yáng)了中國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，堅(jiān)定文化自信，而且堅(jiān)定中國(guó)文化走向世界的決心。D篇通過(guò)生活小事，引導(dǎo)孩字從小懂得捐贈(zèng)義賣，過(guò)極簡(jiǎn)快樂生活，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人與做事，從而樹立正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，成為有責(zé)任感的人。七選五介紹了舞蹈好處，引導(dǎo)學(xué)生積極鍛煉，熱愛生活，樹立健康生活的理念。

在2019年卷中，B篇講述了中國(guó)文化及美學(xué)對(duì)西方服裝設(shè)計(jì)影響，展示了中國(guó)對(duì)國(guó)際時(shí)尚和設(shè)計(jì)發(fā)展的引領(lǐng)作用。在情境中融入中國(guó)傳統(tǒng)文化，在堅(jiān)定文化自信的同時(shí)提高審美情趣。七選五講述如何在網(wǎng)絡(luò)上與上課教師建立良好的人際關(guān)系，倡導(dǎo)建立和諧的人際關(guān)系與人文情懷，引導(dǎo)學(xué)生以積極向上、健康的態(tài)度與他人進(jìn)行互動(dòng)交流。

2020年卷A篇介紹了在游覽法國(guó)、西班牙、中國(guó)和突尼斯中感受物質(zhì)文化古跡，不僅介紹多樣的文化，引導(dǎo)學(xué)生以開放包容的態(tài)度看待文化多樣性，而且融入中國(guó)文化，增強(qiáng)文化自信。B篇講述好萊塢電影制作中多次運(yùn)用動(dòng)物形象而引起了人們對(duì)保護(hù)動(dòng)物爭(zhēng)議的事情。通過(guò)保護(hù)動(dòng)物這一話題，引導(dǎo)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物，建立人與動(dòng)物間良好的關(guān)系。D篇是關(guān)于巴瑤人為適應(yīng)海洋生活而進(jìn)化成為更好的潛水者的研究發(fā)現(xiàn)。該語(yǔ)篇關(guān)注世界發(fā)展的新動(dòng)態(tài)，融入國(guó)際視野。

中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系以“立德樹人”為核心，注重學(xué)生思想境界和個(gè)人品質(zhì)的提升。這些語(yǔ)篇具有人文情懷，注重價(jià)值引領(lǐng)，體現(xiàn)育人價(jià)值，是貫徹落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)的體現(xiàn)。

（2）學(xué)科素養(yǎng)

學(xué)科素養(yǎng)指在一定情境中，學(xué)習(xí)者在正確價(jià)值觀的指導(dǎo)下，不僅運(yùn)用科學(xué)思維方法整合學(xué)科相關(guān)知識(shí)，且運(yùn)用學(xué)科的相關(guān)能力，認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題的品質(zhì)（宋寶，時(shí)明芝，2020）。高考英語(yǔ)科的學(xué)科素養(yǎng)包括交際、學(xué)習(xí)和思辨。其中交際素養(yǎng)指在一定語(yǔ)境中運(yùn)用英語(yǔ)交流并達(dá)到交際目的的意識(shí)和能力;學(xué)習(xí)素養(yǎng)指在主題語(yǔ)境中運(yùn)用學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)新知識(shí)，新技能、新的思維方法等的意識(shí)與能力;思辨素養(yǎng)指獨(dú)立思考與判斷，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的意識(shí)與能力（陳 康，吳泓霖，李新煜 ，喬 輝，2019 ）。在英語(yǔ)閱讀理解中，最突出的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)習(xí)素養(yǎng)和思辨素養(yǎng)。

在英語(yǔ)閱讀理解中，語(yǔ)篇通過(guò)語(yǔ)境傳達(dá)文本內(nèi)容，學(xué)生閱讀的過(guò)程就是用英語(yǔ)獲取新知識(shí)的過(guò)程，如2020年卷C篇向?qū)W生傳達(dá)了英國(guó)幾代人共同生活的居住方式的知識(shí)。此外，語(yǔ)篇傳達(dá)的內(nèi)容會(huì)引發(fā)學(xué)生深思，學(xué)生會(huì)對(duì)語(yǔ)篇中有關(guān)態(tài)度、觀點(diǎn)等做出判斷。2018—2020年的閱讀理解語(yǔ)篇都側(cè)重對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的介紹。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)上國(guó)外對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的質(zhì)疑，在語(yǔ)篇中展示中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有助于學(xué)生加深對(duì)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，做出正確的價(jià)值判斷。同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生進(jìn)一步思考如何通過(guò)身邊的小事弘揚(yáng)中國(guó)美德。閱讀理解中的七選五主要考查學(xué)生根據(jù)上下語(yǔ)境推理的能力。學(xué)生在分析閱讀文本的過(guò)程是學(xué)生獨(dú)立思考、邏輯推理、解決問題的過(guò)程，是思辨素養(yǎng)的體現(xiàn)。

（3）關(guān)鍵能力

高考英語(yǔ)科的關(guān)鍵能力包括聽力理解、閱讀理解、書面表達(dá)和口語(yǔ)表達(dá)四種能力，對(duì)應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的聽、說(shuō)、讀、寫、看語(yǔ)言技能。課程標(biāo)準(zhǔn)指出高中學(xué)業(yè)水平考試和高考應(yīng)重點(diǎn)考查學(xué)生的英語(yǔ)理解能力和表達(dá)能力。理解的對(duì)象包括語(yǔ)篇直接或間接提供的信息、事實(shí)、觀點(diǎn)、情感和態(tài)度等。理解的層次包括識(shí)別、區(qū)分、歸納、分析、闡述與評(píng)價(jià)。高考評(píng)價(jià)體系指出，英語(yǔ)閱讀理解能力包括理解詞匯、理解具體信息、理解主旨要義、理解觀點(diǎn)和態(tài)度、理解目的、推斷、理解文章結(jié)構(gòu)。新課標(biāo)與高考評(píng)價(jià)體系相一致，在英語(yǔ)閱讀理解中，主要考查主旨要義、信息獲取、推理和判斷能力、理解觀點(diǎn)和態(tài)度。

從表2可以看出，2018—2020年高考英語(yǔ)全國(guó)卷Ⅲ主要從細(xì)節(jié)理解，推理判斷，主旨大意，詞義猜測(cè)等四方面考查考生的英語(yǔ)閱讀理解能力。在這四項(xiàng)考點(diǎn)中，細(xì)節(jié)理解的考查最多，是注重獲取文章信息的體現(xiàn)，其次是推理判斷。此外，細(xì)節(jié)理解題所占的百分比呈逐年下降趨勢(shì)，而推理判斷題呈逐年上升的趨勢(shì)，這表明高考閱讀理解越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的考查。而主旨大意及詞義猜測(cè)題所占的比例保持不變。

從表3可以看出，七選五主要從主題句，上下文銜接兩部分考查銜接手段和理解文章內(nèi)部邏輯關(guān)系的能力，其中上下語(yǔ)境銜接考查居多，五題中共考四題。在設(shè)空位置上，涉及段首，段中和段末。段首主要考查主題句，段中和段末往往需要根據(jù)上下語(yǔ)境進(jìn)行推理。不同的語(yǔ)篇類型有特定的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的把握在一定程度上可以幫助學(xué)生理解文章思路。然后在理解文章寫作思路和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)上下語(yǔ)境關(guān)系確定所選擇的句子。因此，七選五一面考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的理解，另一方面考查理解，分析，推斷能力。

（3） 必備知識(shí)

必備知識(shí)指在一定情境中，有效認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題所必須具備的知識(shí)。英語(yǔ)課的必備知識(shí)包括語(yǔ)言知識(shí)與文化知識(shí)。語(yǔ)言知識(shí)包括語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)篇和語(yǔ)用知識(shí);文化知識(shí)包括中外文化知識(shí)。在英語(yǔ)閱讀理解中，需要運(yùn)用詞匯和語(yǔ)法知識(shí)將語(yǔ)言組成有意義連貫的語(yǔ)篇，基于語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和特征，提高理解語(yǔ)篇意義能力。2018—2020年英語(yǔ)高考全國(guó)卷Ⅲ的閱讀理解語(yǔ)篇涉及應(yīng)用文，說(shuō)明文，記敘文，新聞報(bào)道等，考生了解語(yǔ)篇類型，便知道該語(yǔ)篇的寫作目的，基本格式等。2018—2020年英語(yǔ)高考全國(guó)卷Ⅲ的閱讀理解語(yǔ)篇中也涉及中外文化知識(shí)。2018年的C篇和2019年的B篇融入中國(guó)傳統(tǒng)文化，堅(jiān)定文化自信。2018年的B篇和2019年的A篇從國(guó)外城市發(fā)展和音樂、戲劇介紹外國(guó)文化，開拓視野。2020年的C篇?jiǎng)t介紹了英語(yǔ)人幾代人同居的生活方式，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)外國(guó)文化的了解。

二、中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系下英語(yǔ)高考閱讀理解題命題的特征

文本題材廣，突出主題語(yǔ)境。2018—2020年英語(yǔ)高考全國(guó)卷Ⅲ圍繞 “人與自我”“人與社會(huì)” “人與自然”三大主題語(yǔ)境出題。其中“人與自我”主題語(yǔ)境下的語(yǔ)篇共有3篇，“人與社會(huì)”主題語(yǔ)境下的語(yǔ)篇共有9篇，“人與自然”主題語(yǔ)境下的語(yǔ)篇共有3篇?！叭伺c社會(huì)”主題語(yǔ)境居多。題材涉及社會(huì)生活，人物，歷史，文化等，貼近現(xiàn)代生活，具有很強(qiáng)的時(shí)代感。

追求閱讀文本的人文性。2018—2019年的高考英語(yǔ)閱讀理解傾向于將文化知識(shí)融入語(yǔ)篇內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)了解文化知識(shí)。2018年的英語(yǔ)閱讀理解涉及中國(guó)傳統(tǒng)文化，樸素、快樂生活及舞蹈文化等與文化相關(guān)的話題。2019年的英語(yǔ)閱讀理解題則從美育、提高審美情趣及人際交往關(guān)注人文性。2020年的英語(yǔ)閱讀理解則關(guān)注人與動(dòng)物和諧相處及與家人友好相處的話題。2018、2019、2020年的高考英語(yǔ)閱讀理解注重人文性，注重育人價(jià)值。

注重思維品質(zhì)的考查。在2018—2020年高考英語(yǔ)全國(guó)卷Ⅲ中，獲取信息，理解細(xì)節(jié)的題目逐漸下降，而推理判斷題的數(shù)量則逐年增加，從2018年的2題到2020年的7題，其數(shù)量增加快。之前的閱讀理解命題注重對(duì)學(xué)生獲取信息能力考查，答案可以直接從文中找出。但是近三年更強(qiáng)調(diào)對(duì)對(duì)思維品質(zhì)的考查，要求學(xué)生對(duì)文章所獲取的信息進(jìn)行判斷、概括、分析和歸納。

三、結(jié)語(yǔ)

本文分析了2018—2020年高考英語(yǔ)全國(guó)卷Ⅲ的閱讀理解命題，所分析試卷時(shí)間跨度較短，范圍僅局限在全國(guó)Ⅲ卷的閱讀理解上，具有一定的局限性。但是全國(guó)Ⅲ卷主要適用于經(jīng)濟(jì)發(fā)展較落后，教學(xué)條件相對(duì)缺乏的地區(qū)，若全國(guó)卷Ⅲ所適用的地區(qū)都能很好地體現(xiàn)出核心素養(yǎng)的考查，說(shuō)明推行的核心素養(yǎng)導(dǎo)向已幾乎覆蓋全國(guó)，并得到了很好地推進(jìn)與發(fā)展（覃 創(chuàng) ，嚴(yán)忠權(quán)，2020）。此外，本次試卷的分析也給我們一些啟示。一方面英語(yǔ)閱讀是培養(yǎng)思維品質(zhì)的重要手段，在日常教學(xué)中要注重以語(yǔ)篇為依托，基于語(yǔ)境進(jìn)行語(yǔ)言、文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。教學(xué)也并不是考什么就教什么，學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判思維很難在考試中體現(xiàn)出來(lái)，但是在教學(xué)中，依然要重視這兩種思維能力的發(fā)展。另一方面，英語(yǔ)閱讀教學(xué)要具有人文性。在教授語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，要挖掘文本背后體現(xiàn)的育人價(jià)值。

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作者簡(jiǎn)介：姓名：張瑩（1995年），性別： 女;民族：漢族;籍貫：廣西靈山;學(xué)歷：在讀碩士研究生;單位：廣西師范大學(xué);單位郵編，541006;研究方向， 中學(xué)英語(yǔ)教育