余云權(quán)

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問是一個重要環(huán)節(jié)。通過課堂上的師生問答，既能幫助教師快速掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，又能實現(xiàn)以提問的方式促進學(xué)生深化已學(xué)知識?；诖?，以下對淺談小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問藝術(shù)進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級數(shù)學(xué);提問藝術(shù);策略

引言

隨著教育的不斷發(fā)展和進步，在教育教學(xué)中能采用的方法越來越多，對學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的教學(xué)模式也越來越完善。這與社會及教育界對學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的重視程度密不可分。對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的更高要求，意味著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)模式的不斷完善，這對于我國未來數(shù)學(xué)的發(fā)展有極大的幫助。

一、加強課堂教學(xué)的提問環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)感知能力

生活的智慧大概就在于“為什么”，當(dāng)有了為什么，一切就都有了活的源頭。傳統(tǒng)的課堂模式下，教師與學(xué)生之間往往會缺少交流，學(xué)生也將缺乏學(xué)習(xí)熱情。而教學(xué)是一個雙向互動的過程，教師要善于和學(xué)生溝通，提出課堂問題，循循善誘地讓學(xué)生養(yǎng)成主動思考的習(xí)慣，學(xué)會享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，獲得學(xué)習(xí)的動力。在教授“相交、互相平行、互相垂直”這些線段之間的關(guān)系時，教師就可以引入二維平面，向?qū)W生提出“發(fā)散性”的問題，比如“相交線段”和“垂直線段”有什么區(qū)別？、“相互垂直的兩條線段形成的夾角是多少度”等。課堂互動提問，不但能引導(dǎo)學(xué)生進行思考，讓學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的主觀能動性，還能拉近師生之間的親密關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)會自覺和主動的接受數(shù)學(xué)知識。類似的課堂提問有很多，比如“圓面積的公式是什么？”“根據(jù)圓的面積計算圓的體積？”等一系列的問題，都建立在學(xué)生的日常生活基礎(chǔ)之上，能增加教師與學(xué)生之間的有效互動，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。

二、強化提問前的問題設(shè)計藝術(shù)

要想以提問促進學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，教師先要強化提問前的問題設(shè)計藝術(shù)，真正以高質(zhì)量的題目進行課堂提問。問題設(shè)計作為課堂提問的先導(dǎo)性環(huán)節(jié)，其質(zhì)量的高低決定著課堂提問效率的高低，也會進一步影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師要對題目設(shè)計給予足夠的重視。在進行題目設(shè)計時，教師要把握數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)在邏輯，突出題目中的邏輯性和實踐性，盡可能多去使用一些應(yīng)用題進行提問，讓教師的提問真正與學(xué)生的生活緊密貼合。應(yīng)用題不僅能考查學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識點的掌握程度，還能考查學(xué)生對數(shù)學(xué)知識與生活實際的轉(zhuǎn)化程度，要讓學(xué)生所學(xué)的知識真正變成能用的知識。在問題設(shè)計上，教師可以整合多方面的優(yōu)質(zhì)資源，也可以多與其他教師商量，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源，多去觀察其他優(yōu)質(zhì)的問題設(shè)計，以不斷充實自己的問題設(shè)計。通過多元化的方式，教師可以提前了解一些提問的最新方式，能夠借助他山之石，不斷豐富自己在提問層面的設(shè)計，不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)問題，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。由此可見，教師要為學(xué)生提供高質(zhì)量的問題設(shè)計，為以問題促學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

三、依據(jù)學(xué)生能力進行分層提問，合理設(shè)計問題

小學(xué)教學(xué)數(shù)學(xué)能力得以有效提升的關(guān)鍵是增強課堂提問的有效性，基于不同學(xué)生能力、性格和理解能力的差別教師需要針對性地進行提問，合理設(shè)計問題、重視重難點知識引導(dǎo)必須采取分層施教的基本原則。在整體提問教學(xué)中教師要層層遞進和逐步深入，在全面掌握基礎(chǔ)知識的背景下教師可以進行高一級數(shù)學(xué)問題的提問，保持課堂提問教學(xué)的連貫性、統(tǒng)一性和針對性，引導(dǎo)小學(xué)生不斷梳理和反思數(shù)學(xué)知識以實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中教師要針對小學(xué)生存在的困惑及時提問，使得每個層次的小學(xué)生獲得針對性的引導(dǎo)以推動整體課堂教學(xué)效率的提升。像在小學(xué)數(shù)學(xué)教師圖形相關(guān)內(nèi)容“三角形的內(nèi)角和是180°”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以針對不同能力的小學(xué)生進行分層提問，對于學(xué)習(xí)能力低的小學(xué)生提問：是不是所有的三角形內(nèi)角和都是180度呢？對于學(xué)習(xí)能力強的小學(xué)生提問：三角形內(nèi)角和為180這一公式定理是通過怎么樣的推斷方法來得到的呢？鼓勵小學(xué)生主動探索以獲得問題的正確答案。

四、換位教學(xué)，提升學(xué)生參與度

當(dāng)然，在教學(xué)過程中，學(xué)生的參與度不高一直是讓教師焦頭爛額的問題。由于很大一部分學(xué)生存在基礎(chǔ)較差的問題，再加上所學(xué)的內(nèi)容又較高深，教師在教學(xué)時，如果提出的問題過于困難，經(jīng)常會導(dǎo)致學(xué)生不愿思考，不想探究。很多時候教學(xué)活動就變成教師的獨角戲，對于教師來說，這是十分尷尬的問題。不能讓學(xué)生融入到自己的教學(xué)節(jié)奏中，相信對很多教師都會認為這是一種失敗。那么，針對這樣一個問題，應(yīng)該怎么辦呢？首先，教師應(yīng)該從設(shè)計問題的角度考慮，大多時候教師提出的問題都是平鋪直敘的，沒有起伏性，也就沒有懸念。如，教師可能直接就會問學(xué)生有關(guān)“數(shù)與代數(shù)”的問題，然后要求學(xué)生把所有的問題都解答了。捫心自問，這樣可能嗎？答案是不可能。那這時換一個角度來進行，由教師提出問題，并且自己回答了，然后詢問同學(xué)們“對嗎？”很多學(xué)生都會義無反顧地說是“對的”，那么，這時候教師就能觀察到學(xué)生是否認真，還能發(fā)現(xiàn)一部分敢于質(zhì)疑、勇于挑戰(zhàn)權(quán)威的學(xué)生，同時啟迪學(xué)生要認真思考，大膽質(zhì)疑。

結(jié)束語

作為新時期的教師，單純地給學(xué)生講解科學(xué)文化知識是不夠的，我們還要引入課堂中的提問藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生逐漸認識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。只有加強課堂教學(xué)的提問環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)感知能力，才能從本質(zhì)上完善課堂教學(xué)的提問內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)解題技巧。

參考文獻

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