向彩虹

摘要：隨著當(dāng)代教育事業(yè)的不斷發(fā)展，再加上疫情的影響下，當(dāng)代對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文這門學(xué)科的教育的側(cè)重點(diǎn)也隨著社會(huì)境況的變化逐漸推移，在疫情期間，對(duì)于學(xué)生的教育也在逐漸向生命教育靠攏。對(duì)于如何提高學(xué)生對(duì)于生命教育的重視程度一直是廣大教師熱烈討論的話題，本文將圍繞疫情背景下如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透生命教育進(jìn)行闡述和說(shuō)明，希望以此為當(dāng)代教師們提供語(yǔ)文學(xué)科滲透生命教育的方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命發(fā)展歷程，了解到人類生存的意義，產(chǎn)生對(duì)生命各種問(wèn)題的思考，發(fā)散自己的思維。

關(guān)鍵詞：疫情背景;小學(xué)語(yǔ)文;生命教育

語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)階段重要的學(xué)科之一，也是培養(yǎng)學(xué)生生命意識(shí)的重要途徑，老師在教學(xué)過(guò)程中的時(shí)候，不僅要將語(yǔ)文課程中的理論知識(shí)傳遞給學(xué)生，還要培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更多的內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的時(shí)候，可以學(xué)會(huì)如何獨(dú)立思考，讓學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)消化吸收，提高學(xué)生的理解能力，與此同時(shí)，語(yǔ)文老師也要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，堅(jiān)持創(chuàng)新的教學(xué)理念，讓學(xué)生可以理解更加深層次的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，讓學(xué)生能夠發(fā)揮優(yōu)勢(shì)和潛力，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，要使其接受生命教育理念，尊重生命。俗話說(shuō)：“人的一生，應(yīng)當(dāng)像這美麗的花，自己無(wú)所求，而卻給人間以美。”生命教育可以說(shuō)是包括了人從出生到結(jié)束整個(gè)一生的全過(guò)程，以及這一歷程包括的各種方面，既包括生產(chǎn)生活，也包括人的發(fā)展，更包括人的本性本質(zhì)等等。生命教育最主要目的在于，通過(guò)生命進(jìn)行自我管制，讓人們變成真正的“我自己”，都能最終實(shí)現(xiàn)“我之為我”的生命價(jià)值，把自己的愛(ài)與包容展現(xiàn)出來(lái)，為國(guó)家、為他人綻放出自己獨(dú)有的特色。只有把生命教育與小學(xué)語(yǔ)文相滲透，學(xué)生才能對(duì)這一概念進(jìn)行全面的理解，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行深刻的把握。

一、通過(guò)結(jié)合身邊實(shí)際情況，針對(duì)當(dāng)前與小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行融合

經(jīng)調(diào)查顯示，課堂的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的生活越接近越相近，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的效果越好。大多數(shù)枯燥的文字知識(shí)在生活中都可以找到與之相匹配的的實(shí)例，所以，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，一定要注意大量采用生活中的事例，讓學(xué)生帶著問(wèn)題在生活中思考。將多種教學(xué)方法進(jìn)行有效結(jié)合可以更好的讓學(xué)生理解課本知識(shí)，將課本知識(shí)牢牢的記在學(xué)生的腦海中。使學(xué)生能夠在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、在生活中解決問(wèn)題，為學(xué)生自己以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。并要求學(xué)生舉一反三，對(duì)于成因，方向，影響進(jìn)行數(shù)學(xué)的分析，達(dá)到了聯(lián)系生活的目的，既學(xué)到了自己想要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，有增加了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的語(yǔ)文知識(shí)的思考意識(shí)，達(dá)到了事半功倍的效果。

例如，一年級(jí)下冊(cè)《靜夜思》，這一節(jié)課，首先需要教師大體分析這首詩(shī)的具體意思，這是一首思鄉(xiāng)詩(shī)，在講述過(guò)程中讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，現(xiàn)在疫情情境下，去支援武漢的護(hù)士和醫(yī)生們現(xiàn)在的心情是否和這首詩(shī)有異曲同工之處呢？他們是否也思念自己的家鄉(xiāng)，想念自己的親人，通過(guò)聯(lián)系當(dāng)下實(shí)際的方法，讓學(xué)生更加深入了解詩(shī)句所表達(dá)的真是感情，通過(guò)次方法，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)容易許多。

二、通過(guò)自然材料與語(yǔ)文課堂結(jié)合的方式，讓學(xué)生懂得自然對(duì)于人類生命的意義

利用自然材料進(jìn)行興趣培養(yǎng)，開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)。自然材料來(lái)自于大自然，具有很強(qiáng)的循環(huán)性，可以把它開(kāi)采出來(lái)，供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生用完之后，又可以回歸回大自然，進(jìn)行循環(huán)利用，不會(huì)破壞環(huán)境生態(tài)平衡，做到了綠色利用，無(wú)污染利用。當(dāng)幼兒在選取自然材料進(jìn)行創(chuàng)造時(shí)，也能夠通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)力和感知力，進(jìn)行親身體驗(yàn)和實(shí)際操作，幼兒玩得開(kāi)心，教師用得放心。努力做到“不放過(guò)”一草一木，充分利用自然，大自然由于物質(zhì)豐厚，收集自然材料相對(duì)容易得多。因此，教師應(yīng)對(duì)豐厚的大自然進(jìn)行充分的開(kāi)發(fā)和利用，為幼兒創(chuàng)造一切可用來(lái)學(xué)習(xí)的條件。

例如，《找春天》，這一節(jié)課，是否可以運(yùn)用自然材料進(jìn)行這節(jié)課的講解，可以讓學(xué)生拿周圍可以用的東西對(duì)于春天大自然的聲音進(jìn)行模仿，幾片椰葉子制造出嘶嘶沙沙的聲音，利用一碗清水模仿出水滴落在石頭上的聲音，等等，材料取之于自然，又可以回歸自然，也響應(yīng)著現(xiàn)在疫情要保護(hù)自然，熱愛(ài)自然的號(hào)召，這種巧用自然材料的方法，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也會(huì)更加充滿熱情。

三、通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐力，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生命教育的意義

一項(xiàng)事情的完成必須經(jīng)過(guò)實(shí)踐這一步驟。沒(méi)有實(shí)踐力的保證，對(duì)于周圍事物不能做到真正看的清楚，對(duì)于學(xué)習(xí)也是如此，不能只看，更應(yīng)去落實(shí)，去探索，去發(fā)現(xiàn)。因此，對(duì)于語(yǔ)文課的實(shí)踐力必須做到落實(shí)，保證學(xué)生對(duì)于知識(shí)的深刻理解和把握，為學(xué)生提供更有利的語(yǔ)文教學(xué)水平，努力實(shí)現(xiàn)教育，語(yǔ)文和學(xué)生三者之間的統(tǒng)一。在過(guò)去，課堂中常采用教師在上面講學(xué)生在下面聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，但長(zhǎng)此以往下去，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生厭倦感，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性直線下降。而實(shí)踐教學(xué)法能夠解決這一問(wèn)題，實(shí)踐是學(xué)生最好的老師，通過(guò)自己的親身實(shí)踐，小學(xué)階段的學(xué)生沒(méi)有太多生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于所得的知識(shí)不能很好的運(yùn)用到實(shí)踐中，運(yùn)用到生活中去，因此，教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提，就是把理論化，文字化的知識(shí)轉(zhuǎn)化成生活中的應(yīng)用。

例如，二年級(jí)下冊(cè)中有《千人糕》這一節(jié)課，學(xué)生在家期間正是學(xué)習(xí)這節(jié)課的好時(shí)機(jī)。教師可在課前為學(xué)生布置一道千人糕制作作業(yè)，讓有能力的同學(xué)完成，并在家長(zhǎng)的幫助之下完成一道美食，開(kāi)課時(shí)進(jìn)行班級(jí)內(nèi)部的交流，這種通過(guò)自己實(shí)踐得到的知識(shí)，記憶時(shí)會(huì)更加深刻，學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)更加深入。生命的意義就是通過(guò)自己的努力實(shí)踐展示出自己的特有價(jià)值。通過(guò)此番方法，保證了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的深刻理解和把握，為學(xué)生自己以后的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于生命教育的認(rèn)識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，在生命教育理念下開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)工作，是素質(zhì)教育提出的新要求，老師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)形式，挖掘課程中的深刻含義，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生感知生命的意義，讓學(xué)生尊重生命，熱愛(ài)生命，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心，讓學(xué)生可以感受到語(yǔ)文知識(shí)的魅力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，將語(yǔ)文知識(shí)消化吸收，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張清華.淺談基于生命教育理念的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐策略[J].天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2021（06）：7-8.

[2]魏少林.生命教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略[J].新課程，2020（44）：160.