郭靜媛

摘要：在核心素養(yǎng)下，新課改對初中英語教學的要求更加嚴格，要求教師在提高學生英語知識水平的同時，更要注意提升學生的能力和素養(yǎng)，在初中英語作業(yè)設計時，也要注意對學生各方面的能力進行鍛煉和培養(yǎng)。本文認為，根據當前英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，在進行初中英語作業(yè)設計時，教師應該注重初中英語作業(yè)的創(chuàng)新設計，從而幫助學生在完成英語作業(yè)的過程中，全面提高他們的英語學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：英語;核心素養(yǎng);作業(yè)設計

一、引言

2017年，新的英語課程標準出臺。新課標明確提出了英語學科核心素養(yǎng)這一概念。根據英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，教師應在初中英語教學中著力地培養(yǎng)學生的語言能力，學習能力，思維品質和文化素養(yǎng)。近幾年來，隨著英語學科核心素養(yǎng)的推廣和實踐，英語教材及其課程等方面有了許多改革創(chuàng)新，教學環(huán)節(jié)的設計也有明顯地改進與完善。因此，在進行初中英語作業(yè)的設計時，教師不能僅僅布置語言知識方面的作業(yè)，更要通過完成相關的英語作業(yè)幫助學生提高他們的思維能力，動手能力，想象能力和學習能力等。在這種情況下，進行初中英語作業(yè)的創(chuàng)新設計尤為重要。

二、英語創(chuàng)新作業(yè)設計的形式

1. 游戲類作業(yè)

初中生表演欲較強，樂于接受新奇、趣味性強的事物，通過游戲，使學生積極參與教學活動，將作業(yè)在游戲中完成，可以達到事半功倍的效果。例如：在學習了“turn right ”、“turn left ”、“go straight ”等表達方法后，教師可把學生分成幾個小組，讓他們“走迷宮”，看誰能以最短的路徑走出迷宮。學生在參與游戲時，必須知道該怎么走路線，更重要的事，必須會自如的運用“turn right ”、“turn left ”、“go straight ”等表達方法。“走迷宮”的過程，不僅激發(fā)了學生的興趣，而且培養(yǎng)了學生的思維能力和表達能力。

2. 自我展示類作業(yè)

初中階段的學生熱愛表演，熱愛展示。 運用所學習過的英語知識進行表演和展示的過程也是全面地提高學生的語言能力，思維能力，進而提高他們的英語學科核心素養(yǎng)的過程。教師可以把書本中的知識搬到生活中來，讓學生做書本中的主人翁來表演，開展中學生劇場，模仿課本交際情景，再創(chuàng)真實情景交際。這種活動形式最受學生們的歡迎。其實在課堂40分鐘教學中我也經常采用這種教學方法，但是鑒于時間、場地的限制，有時不能達到完美的效果，特別是一些優(yōu)秀生總感到不盡興。

3. 生活類作業(yè)

學生對作業(yè)是否感興趣，在很大的程度上取決于作業(yè)內容是否鮮活、有趣、生動是否貼近現(xiàn)實生活，以便調動學生的學習積極性。如在復習“問路”“打電話”“購物”“看病”的詞匯，句型及對話時，可布置課后作業(yè)，用打電話的形式約定到商場購物的實景，學生在詢問中自然地鞏固了大量的有關打電話，問路，約定，建議等方面的詞匯和句型，這樣就真正達到了“學以致用”的良好效果。

4. 繪畫類作業(yè)

結合教學內容的特點，給學生設計一些繪畫式作業(yè)，用嘗試的方式掌握和鞏固所學的知識。比如在教學有關“環(huán)?！睒酥竞鸵恍┏Ｓ玫臉酥緯r，可以布置學生課后找一些硬紙片，把“標語”和“常用標志圖”畫出來并注上英文。做好后可以在班級、在校園內展覽。也可以在校園的墻上或宣傳窗上。這樣不僅能鞏固學生所學知識，而且能激活創(chuàng)造和想象思維.

5. 競賽類作業(yè)

英語單詞、短語和課文需要學生熟練掌握，然后內化才能變成自己的語言。學生不喜歡抄寫、背誦，要讓學生熟練掌握語言，可以組織單詞競賽、句子接龍、朗讀競賽、背誦競賽、游戲比賽等，比賽結果有獎有罰，學生就會全力以赴，促使他們主動記憶單詞、短語和課文，變被動為主動，滿足學生的求知需要和尊重需要，培養(yǎng)學生興趣和克服困難的毅力。

6. 制作類作業(yè)

教師可以設計制作類作業(yè)，讓學生享受“I can do it in English”的樂趣。如教師可讓學生通過小組合作制作教師節(jié)賀卡（請柬）、英語手抄報、英語黑板報等。當學到日期表達法時，教師可布置制作英文日歷并配上精美的圖畫。挑選精致的日歷贈送其他學生。如在上八年級上冊Unit7 How do you make banana milk shake？ 之前，本人讓學生在家時自己制作milk shake，并讓他們記下制作過程。通過這個作業(yè)可為下節(jié)課做好鋪墊工作，降低了課文的難度，學生也更樂意學。

6.分層類作業(yè)

設計“分層化”作業(yè)就是從不同層次學生的實際學習水平和學習能力出發(fā)，設計不同層次的、有選擇性的、能滿足不同層次學生需要的作業(yè)，讓不同水平的學生都能完成在其能力范圍內的作業(yè)，從而鞏固基礎知識，并發(fā)展一定的能力。例如：（1）“星級”作業(yè)。一星作業(yè)只要求能模仿課文錄音的語氣朗讀單詞和課文內容;二星作業(yè)能夠做到替換詞句，分角色朗讀、表演;三星作業(yè)能夠自己創(chuàng)編對話，在不同的語言環(huán)境中運用語言。（2）可選作業(yè)。 “可選作業(yè)”即設置必做和選做型作業(yè)。孩子們根可以據自己的能力去選做其中的一項或幾項，也許還會有些孩子把每項作業(yè)都完成。這樣，許多孩子們會樂在其中，作業(yè)成了一種樂趣而不是負擔。

7. 聽說類作業(yè)

首先，聽：配套聽力教材可以幫助學生規(guī)范語音語調。其次聽英語歌曲。生活是運用語言的廣闊舞臺，語言來源于生活，培養(yǎng)學生堅持每天適量的語言知識輸入，為學生營造一個輕松的心理氛圍和真實的語言應用情景，從而為語言的輸出做好準備。說：說的形式靈活多樣，可以朗誦英文經典段落;為同學家人朗讀詩歌，分享一本有趣的英文書，一部英文電影;可以參加英語俱樂部，與伙伴們講述自己的旅游經歷;向外國筆友介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日、 美食;角色扮演;改編課文;排練英語話劇等。形式各樣又兼具文化特色的活動給學生提供了展示自我、提高自我的平臺。

三、結束語

總之，在初中階段，培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)需要體現(xiàn)在英語教學的多個環(huán)節(jié)，而進行英語作業(yè)的創(chuàng)新設計則是有效地提高學生英語學科核心素養(yǎng)的重要途徑。 因此，基于學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標， 教師在設計英語作業(yè)時應該全面的綜合各種要素。 在核心素養(yǎng)理念、 多元智能理論和建構主義理論地指導下，多樣化的作業(yè)設計可以滿足不同學生能力發(fā)展的需要，提升學生英語語言應用能力。

參考文獻：

[1] 徐潔. 基于學科核心素養(yǎng)的初中語文課程整合實施方法探析[J]. 齊魯師范學院學報， 2017， 32（4） ： 7-12.

[2] 劉薇. 基于英語學科核心素養(yǎng)的牛津初中 英語閱讀教學模式的探究[J]. 校園英語， 2017（11） ： 73-74.