楊東

摘要：中職學(xué)生需要具備職業(yè)道德、職業(yè)安全、職業(yè)形象、職業(yè)體能、職業(yè)審美等多方面的觀念意識。具備良好的綜合品質(zhì)，確保思政課與職業(yè)素養(yǎng)課程相互滲透，可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。以工作過程為導(dǎo)向的中等職業(yè)教育課程改革必須與學(xué)校實際相結(jié)合，有效地推進(jìn)中等職業(yè)教育課程改革。本文通過對以工作過程為導(dǎo)向課程的進(jìn)一步認(rèn)識，分析了教師隊伍建設(shè)存在的問題、專業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、典型工作任務(wù)設(shè)計，提出了相應(yīng)的對策和建議。

關(guān)鍵詞：中職;工作過程系統(tǒng)化;課程模式改革

引言

隨著我國教育的改革和發(fā)展，教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整，“就業(yè)意向，服務(wù)意向”成為職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。在當(dāng)前課程改革發(fā)展的背景下，工作過程系統(tǒng)化課程已經(jīng)成為當(dāng)前課程改革體系的主流模式之一，但是，在當(dāng)前課程的實施和各學(xué)校的實際調(diào)整中，教師的配置、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的變化、學(xué)習(xí)狀態(tài)等問題不可避免。為此，解決在工作過程中存在的問題，提高中等職業(yè)教育的教學(xué)效果，培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)人才和技術(shù)人才，非常值得我們研究和探討。

1對中職課程模式和工作過程系統(tǒng)化課程的再認(rèn)識

課程設(shè)計的研究模式是深入理解課程以及設(shè)計具體課程的關(guān)鍵，一位課程設(shè)計者知道在設(shè)計過程中應(yīng)該做什么，以及如何按照課程設(shè)計模式工作。結(jié)合課程設(shè)計模式及使用者可運(yùn)用課程設(shè)計模式進(jìn)行詳細(xì)分析，正確設(shè)計的中等職業(yè)教育課程模式的開發(fā)與設(shè)計以培訓(xùn)目標(biāo)為中心，以就業(yè)為指導(dǎo)、以職業(yè)為導(dǎo)向，有利于學(xué)生的終身發(fā)展，并結(jié)合課程的實施與評估，驗證其特征。職業(yè)教育就是以學(xué)生職業(yè)生涯為導(dǎo)向的教育，要面向?qū)W生多元智能的發(fā)展、健康人格的形成和適應(yīng)未來世界發(fā)展。中職課程旨在培養(yǎng)生產(chǎn)和服務(wù)領(lǐng)域的專業(yè)技能，反映了學(xué)生在學(xué)校指導(dǎo)下學(xué)習(xí)職業(yè)經(jīng)驗和職業(yè)技能的過程。大多數(shù)職業(yè)課程從模仿大學(xué)專業(yè)課程的主體性設(shè)置轉(zhuǎn)向模塊化課程。盡管這種學(xué)習(xí)方式提倡體驗、實踐、參與、調(diào)查、交流、合作，但項目式教學(xué)并不適用于所有學(xué)科，也很難有效地監(jiān)督學(xué)生在非選擇性課程中的個別活動。一些課程難以組織課堂標(biāo)準(zhǔn)化，難以進(jìn)行評估。

2工作過程系統(tǒng)化課程模式改革中存在的主要問題

2.1職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)跟不上行動領(lǐng)域或?qū)W習(xí)領(lǐng)域的變化

以“知識本位”為主干課程強(qiáng)調(diào)理論知識的轉(zhuǎn)化，不重視實踐性訓(xùn)練，脫離實際訓(xùn)練的課程模式不符合職業(yè)教育的特點(diǎn)，需要進(jìn)行改革。雖然這是一句老話，但如今教師大多采用學(xué)科為導(dǎo)向的系統(tǒng)知識學(xué)習(xí)，無論是課程改革還是課程開發(fā)，都與“知識性”學(xué)問的影子分不開，穿著“新鞋”是舊的，近幾年專業(yè)技術(shù)快速變化，加上傳統(tǒng)課程的“考試”和“普考”，直接阻礙了課程改革的進(jìn)展。老教師思維惰性、年輕教師經(jīng)驗不足、缺少“雙師型”教師是難以推動課程建設(shè)與改革的重要難題。

2.2選擇的“典型工作任務(wù)”不能適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展

課程改革必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、成長特征、教育與教學(xué)方法，創(chuàng)新課程模式，強(qiáng)調(diào)中等職業(yè)教育的特征。技能不是自然形成的，工作能力并不是天生的，學(xué)生需要通過反復(fù)訓(xùn)練和練習(xí)，才能熟練地使用各種技術(shù)工具，從而提高運(yùn)用能力。在實際教學(xué)設(shè)計中，教師根據(jù)崗位調(diào)研設(shè)計的典型工作任務(wù)往往局限于某一具體的工作崗位，短時間內(nèi)符合學(xué)生就業(yè)需求，但從長期來看，學(xué)生工作崗位多變，所需職業(yè)技能也發(fā)生了變化，此時“典型工作任務(wù)”與崗位之間出現(xiàn)脫節(jié)，不能適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展的需求。

3中職工作過程系統(tǒng)化課程模式改革的基本思路

3.1充實教學(xué)內(nèi)容，滿足崗位需求

中等職業(yè)教育培養(yǎng)的是初、中級技術(shù)人才，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)需要強(qiáng)調(diào)實用的教育環(huán)節(jié)和可持續(xù)發(fā)展，學(xué)習(xí)內(nèi)容要盡可能地適應(yīng)生產(chǎn)第一線的需求。以前，有些課程強(qiáng)調(diào)忽略策略層面，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗水平的技術(shù)技能。在課程的設(shè)計與實施中，如何使學(xué)生掌握策略水平的能力是值得關(guān)注的。在課程建設(shè)和改革中，教師團(tuán)隊是基礎(chǔ)，要適應(yīng)課程改革的需要，首先要加強(qiáng)“雙師型”師資隊伍建設(shè)，吸收具有職業(yè)教育工程實踐經(jīng)驗和對工程技術(shù)有熱情的工程師和技術(shù)人員，完善教學(xué)隊伍結(jié)構(gòu)。標(biāo)準(zhǔn)化、制度化的中職教師繼續(xù)教育能有效提高教師隊伍的整體專業(yè)素質(zhì)，推動中職教育質(zhì)量不斷提高。

3.2增設(shè)選修部分，滿足學(xué)生需求

根據(jù)學(xué)生需求增加選修部分，在調(diào)整原有課程內(nèi)容的同時，也調(diào)整了課程的教學(xué)模式，把原來是必修課程的內(nèi)容分為必修課程和選修課。必修課程部分：從就業(yè)崗位的需求入手，主要完成專業(yè)就業(yè)所需的各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)情況。這是專業(yè)學(xué)生所必須掌握的基礎(chǔ)知識和技能，所以教育的針對性會更強(qiáng)，目標(biāo)更明確。選修課部分： 考慮學(xué)生終身發(fā)展的需求，將典型工作任務(wù)中不能涵蓋的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)以及部分必修部分需要深化的內(nèi)容以選修課的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、自己的職業(yè)生涯規(guī)劃對所需課程進(jìn)行選擇，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需求。

結(jié)語

在中職專業(yè)教育中，要想提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與水平，最重要的就是通過課程建設(shè)深入挖掘工作過程系統(tǒng)化的元素，充分加強(qiáng)育人教育的作用，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力。通過調(diào)研掌握當(dāng)前我國中等職業(yè)學(xué)校學(xué)科教學(xué)與思政課程相融合的真實情況，探究工作過程系統(tǒng)化最佳實施方案，促進(jìn)學(xué)生成長、教師發(fā)展、課程優(yōu)化。最終實現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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