張君君

摘要：語文是小學教育階段的主要學科，也是其他課程學習的基礎，合理開展教學活動可以有效促進學生素質(zhì)全面提高。新課程的實施過程中，要貫徹落實新課程理念，提高教育教學的質(zhì)量，關(guān)鍵在于課堂，課堂改革十分急迫。一線語文教師應及時更新自身觀念，促進學生素質(zhì)全面提高。本文就小學語文教學整體改革展開分析，并提出幾點策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;教學改革;素質(zhì)

引言：學好語文對學生來說有著重要的意義，不僅可以培養(yǎng)學生的人文精神，還可以促進其思維發(fā)散，對提升其探究能力、鑒賞能力有著較大的幫助。除此之外，學好語文還可以在無形中提升其他學科的學習效率。因此，教師要重視對語文教學進行改革，鍛煉學生的自主學習能力，促進其素質(zhì)全面提高。

一、強化師生互動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

信息技術(shù)普及后，逐漸滲透到人們的生活中，尤其是在教育中已經(jīng)非常常見。經(jīng)?？梢钥吹浇處熇枚嗝襟w、微課等授課，這可以在一定程度上提升教學成效，讓課堂氛圍更加融洽。在語文學科改革的過程中，教師應多運用現(xiàn)代化教學手段，并引導學生多與其交流，從而在互動中提升其創(chuàng)新能力[1]。舉例來說，在學習《圓明園的毀滅》一課時，在教學中教師可以先提出問題：“同學們，看到這一題目后，大家有什么問題或是疑惑嗎？”學生在思考后則會提出問題，有的說：“圓明園是什么？”也有的說：“為什么圓明園會毀滅？”還有的說：“圓明園是被誰毀滅的？”這一環(huán)節(jié)中，教師通過引導學生提出問題，不僅可以加強互動，還可以初步培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。另外，學生在提出問題后，教師還要給予其鼓勵和肯定，這樣可以讓其在課堂中獲得成就感，對提升教學質(zhì)量也有著一定的幫助。另外，在學生提出問題后，教師還可以向?qū)W生展示圓明園毀滅前和毀滅后的圖片，并在圖片上搭配雨果對圓明園的稱贊。通過鮮明的對比，激發(fā)學生的閱讀欲望，接著引導其分析課文，更好的與作者產(chǎn)生情感共鳴。

二、引進項目學習，提升課堂效率

傳統(tǒng)的教學中，教師總是會根據(jù)教材內(nèi)容來設計教學環(huán)節(jié)，但這一過程中，卻會忽視學生的認知規(guī)律。課堂是學生學習知識的主要場所，有效的教學方式才能收獲事半功倍的教學效果。傳統(tǒng)的滿堂灌早已不適用于當前的課堂，項目式學習是一種新鮮且有效的方式，在項目學習中，學生一開始就要明確本次學習需要解決什么問題或完成什么作品，更要清楚本次所學的知識是用來做什么的，對自身發(fā)展和認識世界有怎樣的價值。這種直擊學習成果的任務，既激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力， 又增強其學習的使命感。為了創(chuàng)造出真實完美的作品，學生既需經(jīng)歷問題解決、創(chuàng)造、分析等高階認知學習，又要體驗資料查找、信息處理等低階認知學習。通過“做”與“學”的深度融合， 實現(xiàn)對知識的深度理解。這里的“做”，不只動手，更需動腦，學生要在富有挑戰(zhàn)性的任務驅(qū)動下，邊實踐、邊反思、邊成長。如此一來，教師能夠確保學生的主體地位，學生也能提高學習效率。項目學習的情境，不是一般的課堂情境或家庭作業(yè)，而是通過任務驅(qū)動讓學生切身體驗學習的經(jīng)歷，領悟知識與世界的某種聯(lián)系，完成真正有意義的學習。在具體的情境學習中，每一位參與者都是學習的主人，他們需運用學到的知識解決真實生活中遇到的困難，并積累經(jīng)驗，為將來的成長做準備。

三、多種途徑學習，引導學生展示自我

學生因為生活的時代和生活經(jīng)驗的局限，對課文中的一些內(nèi)容、情感理解有困難，有時就需要教師補充一些直觀的視頻資料，通過場面渲染引發(fā)學生的聯(lián)想，讓學生將原有的相關(guān)積累喚醒，并讓喚醒的積累和補充的視頻形成再次的認知重構(gòu)，在形成自己新的認知過程中又搭建了自己的思維路徑。小學生的直接感知比較豐富，教師在小學語文教學中，就可以開展多種感官式學習，先圍繞教學內(nèi)容提問激發(fā)學生的求知欲，之后再引導其想象力，并把想象力加以表達，讓其在學習中逐漸加入自身情感體驗，達到提高語文素養(yǎng)的目的[3]。舉例來說，在學習《青蛙賣泥塘》一課時，教師在教學中可以利用謎語來引出新課，同學們知道謎底是什么嗎？學生們則會回答：“青蛙！”教師則繼續(xù)說：“沒錯，就是青蛙！今天我們就要學習一只青蛙做買賣的故事，看看都發(fā)生了什么？”一般與學生交談，一邊利用多媒體展示青蛙的泥塘圖片，讓同學們進行觀察，對課文題目進行質(zhì)疑。在濃烈的興趣中開始學習課文，這種教學形式充分調(diào)動了學生的聽力和視力。再比如學習《棉花姑娘》時，就可以準備一團棉花，讓學生摸一摸，說一說。多種途徑能夠更好的調(diào)動其思想情感，更容易與作者產(chǎn)生共鳴，從而提升自身語文素養(yǎng)。

四、鼓勵課堂提問，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識

教學起點的選擇離不開對學生和文本這兩大要素的把握，學生質(zhì)疑恰恰綜合了這兩大要素：質(zhì)疑是人與文相遇的產(chǎn)物，任何關(guān)于文本的真問題都包含已知也指向未知，既來自文字表層又指向文本核心。問題體現(xiàn)學生彼時真實的認知和情意狀態(tài)，是課堂教學的此岸，有著不可替代的教學價值。再次，促進了文本細讀。舉例來說，在學習《賣火柴的小女孩》一課時，這篇童話故事講述了一個可憐的小女孩賣火柴最后凍死街邊的故事，調(diào)動起學生豐富的情感。小學生對事物的認識能力有限，教師在教學過程中，要重視師生互動，并培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。教師應先組織學生初讀課文，并引導其思考：“課文寫了小女孩點燃了幾次火柴？每一次分別看到了什么？請同學們用簡練的話概括出來。”學生在閱讀后并思考，接著教師繼續(xù)提問：“文章中有多少個自然段，根據(jù)所寫內(nèi)容能夠?qū)⑵浞譃閹讉€層次？”這一問題的難度較大，學生需要一定的時間思考，為此，教師可以給予其充足的時間思索問題。也可以鼓勵其以小組合作學習的方式，探討問題答案，之后再舉手示意回答問題。在以往的課堂教學中，學生對教師的依賴性較強，教師在開展互動教學時，也需要逐步進行，以免學生不適應反而適得其反。

結(jié)束語

總的來說，在新時代下小學語文教學標準也應該發(fā)生適當?shù)淖兓酝慕虒W理念過于陳舊，已經(jīng)無法適應當下學生的學習需求，語文教師在課堂上要少問、精問、智問，也要引導學生敢問，妙問、趣問，無論是教師還是學生，有效性的提問都能促使有效教學的生成，我們應該重視課堂上學生提出的每個問題，不斷完善自己的教學。

參考文獻：

[1]孫英.背景知識在小學語文閱讀教學中的應用探討[J].中國教育學刊，2020（S2）：76-77.

[2]晏成方.小學語文情感教學策略探索[J].中國教育學刊，2020（S2）：82-84.

[3]趙瑞芳.信息技術(shù)視域下的小學語文教學模式探究[J].考試周刊，2020（A5）：23-24.