李沅懋

摘要：為擴大幼兒的活動空間，幼兒園應(yīng)為其提供專業(yè)化的戶外自主類游戲，在開展游戲的過程中，教師應(yīng)保證充分的時間與活動量。幼兒在開展各類自主性活動時也離不開教師的指導(dǎo)與輔助，教師與幼兒要相互配合、有效溝通，從而在游戲活動中增強幼兒的運動能力與各項素養(yǎng)?；诖耍韵聦τ變簣@戶外自主游戲的開展與實施策略進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：戶外自主游戲;幼兒園;實施策略

引言

游戲創(chuàng)設(shè)沒有層次性，一般都是簡單的合成，對幼兒來說沒有挑戰(zhàn)性，久而久之，幼兒會失去游戲和深度學(xué)習(xí)的興趣。這樣的游戲創(chuàng)設(shè)簡單而又快速，但卻沒有根據(jù)游戲逐步跟進和豐富。以幼兒為主體，讓游戲的創(chuàng)設(shè)與操作真正能記錄幼兒學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果，成為幼兒經(jīng)驗提升和主動學(xué)習(xí)的平臺。如何讓幼兒在自主游戲活動中發(fā)揮最大作用，讓幼兒在一系列愉快、有趣的環(huán)境中得到發(fā)展和滿足，是值得老師實踐和思考的問題。

一、學(xué)會“放手”，減少干預(yù)

戶外自主游戲致力于解放幼兒的天性，倡導(dǎo)幼兒在開放的環(huán)境中自由探索，以此得到個性化的感悟。為了充分發(fā)揮戶外自主游戲的效果，教師不僅要指導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，還要指導(dǎo)幼兒在游戲中開拓視野、體會情感，使幼兒在手腦并用中掌握操作生活物品與處理人際關(guān)系的能力。因此，在戶外自主游戲的指導(dǎo)中，教師應(yīng)選擇合適的時機“放手”，鼓勵幼兒與同齡人自主合作，一同度過美好的游戲時光。例如，在“綠色出行、文明出行”的戶外自主游戲中，幼兒置身“乘坐公交車”的情境中，利用生活經(jīng)驗自創(chuàng)話題進行交流，有助于其自我管理與社交能力的發(fā)展，這時教師便要學(xué)會“放手”，給予幼兒自由的游戲環(huán)境。游戲開始時，教師帶領(lǐng)幼兒來到對應(yīng)的戶外區(qū)域，規(guī)定各個車站的位置并說明公交車的行進路線，要求幼兒自主挑選“司機”“售票員”“保安”“學(xué)生”“老人”與“上班族”的角色，由“司機”帶領(lǐng)其他人以踏步的方式在各個車站間輾轉(zhuǎn)，到站的幼兒可以在車站區(qū)域玩耍。在“車輛行駛”的過程中，幼兒要根據(jù)自己所扮演的角色完成口語交際，如“老人”上車時，除“司機”以外的幼兒要用“請您坐在這里吧”等生活常用語給“老人”讓座。在本次游戲中，幼兒結(jié)束一個區(qū)域的玩耍后，要遵照游戲規(guī)則乘坐公交車前往另一個區(qū)域，不同的角色將在“車廂”里隨機相遇，進而衍生出多種多樣的交際情境，幼兒需要根據(jù)日常生活經(jīng)驗處理不同角色間的對話內(nèi)容。

二、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”資源，加強教師理論學(xué)習(xí)

補齊培訓(xùn)平臺短板，幼兒園合理安排培訓(xùn)時間和培訓(xùn)方式，充分利用零散時間，探索名師帶動模式。利用多種方式，比如云資源和公益講座等，引導(dǎo)幼兒教師深入學(xué)習(xí)自主游戲的相關(guān)知識及理論，把握自主游戲的真正含義。明確幼兒和教師在自主游戲中的關(guān)系，明了教師介入與幼兒自主的關(guān)系。另外，教師也要進一步加強對《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的研讀，真正明白自主游戲的內(nèi)涵，正如《指南》指出的那樣——游戲中的幼兒應(yīng)該是積極主動的，“他們在沒有外部壓力和沒有反饋或獎賞的、純自足的情境中學(xué)習(xí)”。

三、持續(xù)性延伸游戲，推進深度學(xué)習(xí)

幼兒深度學(xué)習(xí)滲透于游戲中，也滲透于游戲中無意發(fā)現(xiàn)的各種探究活動中，教師可以借助項目式學(xué)習(xí)方法，促進幼兒的深度學(xué)習(xí)。當(dāng)幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)興趣點又急需解決，為了滿足幼兒的需要，教師可以和幼兒一起形成研究項目，帶領(lǐng)孩子一起去發(fā)現(xiàn)、探索，引導(dǎo)孩子交流討論，制訂計劃、尋找方法，最終解決問題。幼兒游戲時，教師的介入方式主要有三種：（一）平行游戲者介入游戲。當(dāng)幼兒游戲時，游戲的水平對幼兒來說沒有挑戰(zhàn)性，只是簡單技能動作的重復(fù)，教師可以以平的伙伴的身份加入，教師可以和幼兒平行游戲但不要有交流，可以操作和幼兒相關(guān)或相似的材料進行示范。這樣幼兒會有自己想象的空間，老師通過間接的示范與指導(dǎo)，讓幼兒自然而然地掌握方法。（二）合作游戲者介入游戲。當(dāng)幼兒游戲時，游戲水平對幼兒來說有挑戰(zhàn)性且無法進行時，教師可以通過合作游戲者的身份加入游戲，游戲中教師可為幼兒提供新的目標(biāo)任務(wù)和更高難度的挑戰(zhàn)，以合作者的身份引導(dǎo)幼兒尋找新思路，解決新問題。這樣介入主要是鍛煉幼兒的思維，而非簡單的示范引領(lǐng)。（三）角色扮演者介入游戲。幼兒游戲時，在過程中遇到新的問題需要解決，當(dāng)幼兒的操作活動遇到新問題，問題情境需要有角色的換位等問題，為了幫助幼兒更好地完成目標(biāo)任務(wù)，教師可以通過角色扮演來滿足幼兒的需求，在游戲中加入角色扮演更利于幼兒問題的解決。

四、科學(xué)劃定場地

在確定了適宜的游戲主題后，幼兒園教師還需科學(xué)規(guī)劃游戲場地。一般來講，只有擁有完善的游戲場地，才能增強幼兒的投入感，戶外自主類游戲的實施效果才會提升。場地規(guī)劃不但會直接影響幼兒戶外游戲的參與感，還會影響其參與的持久性、專注性與積極度。對于戶外游戲場地來說，擁有多樣性資源是基本要求，在擁有合適的游戲場地后，教師應(yīng)對其合理規(guī)劃，統(tǒng)一規(guī)劃幼兒園的消防通道、草地、大操場、種植區(qū)、大型滑梯與沙水池等。

結(jié)束語

綜上所述，自主游戲符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，能有效促進幼兒全面和諧發(fā)展，雖然開展過程中會遇到很多問題，但是教師在努力學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變理念，在遭遇瓶頸時深入探索，就會不斷解決問題，自主游戲的種子便會破土而出，植根幼教大地，開出絢麗的花朵。

參考文獻

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