龐兆榮

在大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的新時(shí)代，創(chuàng)新尤為重要。教育教學(xué)也要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)的方式方法，同時(shí)更要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。下面就在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力這方面問題展開探討。

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度較低，但是對于初步系統(tǒng)接觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生而言仍然是存在一定的難度。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力一方面是培養(yǎng)學(xué)生解題時(shí)的創(chuàng)新性思維，另一方面則是指培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方式方法等，在數(shù)學(xué)知識的海洋里不斷進(jìn)行自身的調(diào)整，以便實(shí)現(xiàn)自身數(shù)學(xué)能力的提升。在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，不少家長為了更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，紛紛讓學(xué)生參與到奧數(shù)知識的學(xué)習(xí)中，奧數(shù)以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行發(fā)展創(chuàng)新，那么為了能夠讓小學(xué)階段的學(xué)生能夠更好地實(shí)現(xiàn)自身對于數(shù)學(xué)知識的理解，培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)創(chuàng)新性思維，需要教師付出更多的精力提出恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方法。

1 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展現(xiàn)狀

首先，學(xué)生能否具備創(chuàng)新能力很大一方面取決于教師是否充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新意識，這也就意味著教師需要在自身的教學(xué)基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)方式的調(diào)整，以便能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的提升。

其次，在當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，越來越多的教育工作者重視到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性。教師在課堂上為學(xué)生提供充足的交流、討論的時(shí)間，讓學(xué)生在彼此的交流中能夠?qū)崿F(xiàn)自身的改善。在教學(xué)中積極鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行問題的探究，并且能夠做到提出問題、討論問題進(jìn)而解決問題。創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)需要教師充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，及時(shí)根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)展開教學(xué)方式的調(diào)整，將課堂交給學(xué)生。教師在教學(xué)中注重鼓勵(lì)學(xué)生的一些奇思異想等，不破壞他們的想法，呵護(hù)他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，在教學(xué)中對于學(xué)生提出的錯(cuò)誤之處也能夠很好地與學(xué)生展開探討，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行肯定與鼓勵(lì)。

2 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

2.1借助綜合訓(xùn)練活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

我們應(yīng)當(dāng)明確的是，小學(xué)階段的學(xué)生喜歡探索新鮮的事物，教師需要在與學(xué)生展開充分交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開展。而且小學(xué)階段的學(xué)生他們動(dòng)手能力較強(qiáng)，對于很多新鮮的事物他們更希望的是自己去探索。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師也可以借助綜合訓(xùn)練活動(dòng)，充分發(fā)揮綜合訓(xùn)練的相關(guān)作用，以數(shù)學(xué)問題為載體，引導(dǎo)學(xué)生自主的參加活動(dòng)等，在活動(dòng)中積極發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，為學(xué)生日后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。比如說對于雞兔同籠問題的學(xué)習(xí)時(shí)，如“雞和兔共有107只，兔子的腳數(shù)比雞的腳數(shù)多56只，問題來了，雞、兔各有多少只呢？大家思考一下，可以小組討論的?！逼渲幸粋€(gè)小組“你看這個(gè)問題的話，是不是就是題目說了，雞腳數(shù)比兔子腳數(shù)少56只，那我們假設(shè)把雞腳數(shù)補(bǔ)齊，需要的是56÷2=28只雞，這樣來看的話是不是雞、兔一共135只?。窟@樣，雞腳、兔腳一樣多，但是雞只數(shù)是兔子的2倍，這樣，就可以分別求出兔和雞的只數(shù)，即，兔：（107+56÷2）÷（1+2）=45（只）;雞： 107-45=62（只）”;另一個(gè)小組卻反其道而行之，“兔子的腳數(shù)比雞的腳數(shù)多56只，那么我們就從籠里移出一部分兔子，使兔子的腳數(shù)與雞的腳數(shù)同樣多，即移出的兔子數(shù)為56÷4=14（只），這時(shí)雞兔總數(shù)為107-14=93（只），雞只數(shù)是兔只數(shù)的2倍，這樣求兔子只數(shù)列式為：（107-56÷4）÷（1+2）+56÷4=45（只），求雞只數(shù)列式為107-45=62（只）”;“那我們還可以采取未知數(shù)的形式啊，把雞的只數(shù)設(shè)成x，那么由題目可知兔的只數(shù)就是107-x，然后兔子四只腳的話，兔的腳數(shù)就是4（107-x）;雞的腳數(shù)是2x，就有，4ⅹ（107-x）-2x=56了，這樣解得x=62 107-x=107-62=45 即，雞有62只，兔有45只”

通過這樣教學(xué)訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。

2.2 在動(dòng)手操作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，經(jīng)常有需要學(xué)生動(dòng)手操作的活動(dòng)內(nèi)容，在活動(dòng)中，教師如果能有意識地提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生思考并解決問題，這樣能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力。就像在長度單位的學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生近距離觀察到厘米尺和米尺，通過觀察比較，以形成厘米與米的長度單位觀念，理解厘米與米的換算是多少，更好地體會(huì)到1米=100cm。為了在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師可以進(jìn)行如下的講解“大家想一下啊，我們都知道曹沖稱象的故事吧，故事里的曹沖憑借自身的機(jī)智稱出了大象的重量。那我相信我們班里的每一位小伙伴都可以媲美曹沖小朋友啊，那么老師的問題來了，哪位同學(xué)能夠在我們只有厘米尺的前提下幫助老師測量出一班到三班的距離??？大家積極思考，踴躍回答啊?！薄袄蠋?，那我們是不是可以先用厘米尺來測量出腳板的長度進(jìn)而再用腳板來量出兩個(gè)班之間的距離啊?！?“對，你回答的很棒啊，這是不是一種把較難測量的物體轉(zhuǎn)化成了較為簡便的形式呢？”在教師這樣引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)很多新奇的想法，教師應(yīng)當(dāng)予以肯定與鼓勵(lì)。

2.3注重發(fā)散思維

良好的發(fā)散思維對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力極為重要，因此教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的講解之后，可以鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行思維的發(fā)散思考，舉一反三，從而能夠更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識及問題的鞏固。比如說在《數(shù)學(xué)廣角——植樹問題》的教學(xué)中，教師以植樹為基礎(chǔ)，向?qū)W生逐漸擴(kuò)展，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，“通過觀察和思考，我們可以總結(jié)出：如果兩端也栽樹的情況下，間隔數(shù)=總長÷間距;總長=間距×間隔數(shù);棵數(shù)=間隔數(shù)+1;間隔數(shù)=棵數(shù)-1 。這是兩端也栽樹的情況下的計(jì)算方式，那么如果一端栽樹而另一端不栽樹呢？再有，如果兩端都不栽樹呢？”“老師，如果一端栽樹而另一不栽樹的話，間隔數(shù)跟棵數(shù)還是一樣的，但是兩端都不栽樹的話，棵數(shù)=間隔數(shù)-1，間隔數(shù)=棵數(shù)+1了。” “那么我們生活中還有哪些類似的問題呢？” “類似的問題是不是那個(gè)鋸木頭的問題啊？鋸幾次能夠有幾段木頭？”“對！大家說的都很好啊，由此說明大家是經(jīng)過仔細(xì)思考的了！”由一個(gè)問題進(jìn)而引出其他的問題，加之教師的積極引導(dǎo)和及時(shí)鼓勵(lì)，這樣能夠很好地激發(fā)學(xué)生的探索興趣，從而培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。

3.結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是當(dāng)下教學(xué)的一個(gè)要求，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及時(shí)改變自身的教學(xué)方式，與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通與交流，引導(dǎo)他們探求新知識尋找新方法，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力能夠起到關(guān)鍵的作用。這也就意味著教師在平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中需要盡可能的根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法，適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中訓(xùn)練創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

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