張妮

摘要：21世紀以來，隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展與進步，我國人們對生活質(zhì)量要求不斷提高，應試教育下高中英語的教學現(xiàn)狀揭示了教學方法改革的重要性。因此，在中國知網(wǎng)檢索數(shù)據(jù)，分析十多年來應用在聽說課、閱讀課、寫作課上的幾種典型教學方法，以此來研究教學方法的改革。研究發(fā)現(xiàn)，課堂逐漸由以教師為中心到以學生為中心，知識學習逐漸由教師講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主建構(gòu)意義的過程。同時，目前實證研究中存在教學理論與實踐脫節(jié)等問題。最后，提出相關(guān)建議，希望可以對高中英語教學改革提供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語;課堂教學方法;改革研究綜述

引言

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展及教師水平的提高，傳統(tǒng)的詞匯教學方式漸露弊端，多樣化的詞匯教學方式已經(jīng)成為一種新的發(fā)展趨勢。對于支架教學法，前任已經(jīng)取得了一定的研究成果，但研究大多集中在閱讀和寫作領(lǐng)域，存在一定的局限性。本文將支架教學法與英語詞匯相結(jié)合，通過分析研究，希望能為高中英語詞匯部分的教學提供新的思路。

1高中英語課堂教學現(xiàn)狀分析

教學觀念存在滯后性，就目前高中英語課堂教學實況來看，教學觀念落后成為突出性問題，盡管新版教材要求教師應在上課時不斷提升學生的“聽、說、讀、寫、用”，但是，實際教學中往往會過于重視讀與寫，而忽視了其他方面的訓練。由于教學設(shè)備、環(huán)境限制，在高中英語聽力、口語方面實施水平參差不齊，各個模塊所規(guī)劃的時間也長短不一，導致學生在這幾方面的能力不高，未能凸顯以生為本的教學體系，且教學方法選擇也不是很合理，成為制約高中英語教學質(zhì)量的重要因素。另外，在一些學校，教學課程安排少、課程設(shè)置時間短等不協(xié)調(diào)的狀況也使得高中英語教學質(zhì)量不高。其歸根究底在于，教學觀念存在滯后性，未能尊重學生的主體地位，課堂教學目標設(shè)定不科學。

2高中英語課堂教學方法

2.1落實課堂育人目標、提升課堂的“高度”

在以開發(fā)智力與認知結(jié)構(gòu)為中心的課堂，英語語言知識的靜態(tài)掌握、理解與分析往往是教師教學設(shè)計的重點與活動目標。教師往往按照教材與考試要求，布置各種語言知識與技能訓練任務，然后按部就班，等待學生按要求完成練習，體現(xiàn)的是傳統(tǒng)課堂的價值取向與技術(shù)線路。作為一門語言學科，英語課程具有多重的育人價值，當下語言教育不再作為單純的語言教學而存在，而是為了保證公民能在多元文化背景下生存和發(fā)展，能更快更好地利用信息化和全球化發(fā)展的契機，實現(xiàn)創(chuàng)新，謀求更大的發(fā)展空間。志當存高遠，深度學習高中英語課堂的“高度”著意于培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的全面發(fā)展的學生，以培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)為具體目標。

2.2聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)英語情境

為實現(xiàn)高中英語教學的實用性，應從教學方法上著手，結(jié)合學生的興趣與生活習慣，選擇更為合適、恰當?shù)慕虒W模式，全面滲透以生為本的理念，制定人性化、趣味性的教學模式，學生可以加入到老師設(shè)置的話題中來，也可以讓部分學生編排某個教學情境，其他學生點評等，才能更大程度上吸引學生的注意力和參與度，從而在快樂而輕松的氛圍中掌握英語知識點與溝通技巧，把缺失的部分，如聽力部分、口語表達部分、日常使用部分，都加入到環(huán)節(jié)中用起來，進而實現(xiàn)英語教學的高效性。

2.3教學方法多樣化

教師的教學方法應該不斷創(chuàng)新多樣，而不是照本宣科，讓學生喪失對英語課堂的期待感。如在聽力教學中，可海量使用各類音頻、視頻資源，同時可以加入倍速元素，多語態(tài)訓練學生的聽力水平;在口語訓練中，可以設(shè)計豐富有趣的情境表演或小組討論活動，充分激發(fā)學生的思維品質(zhì)，提升學生的語言表達能力;在讀寫輔導中，要提供多元化的訓練方式，不可固化訓練套路，使學生頻繁套用模板，錯失思維訓練的機會。多樣的教學方法不僅可以使課堂愉悅高效，使學生充滿熱情，更加可以使核心素養(yǎng)提升的同時帶動學生應試成績的上升。

2.4改變學生的詞匯記憶方式

學生之前采用死記硬背的方式，往往是因為他們沒有真正學懂這個單詞，只是會讀會寫，不會運用。當教師運用支架教學法后，每個單詞都不再是孤立的存在，變得立體形象，學生不再感到陌生和復雜，也就慢慢摒棄了生硬識記的方式。研究表明，多樣化的記憶方式可以提高學習者的學習效率，消除學習者的疲憊心理，學習者可以根據(jù)教師給出的支架采取聯(lián)想記憶、分類記憶、拼寫規(guī)則記憶和理解記憶等方法。記憶詞匯的方法很多，要合理安排記憶詞匯的時間。

2.5以問題導學課堂，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是學生智力發(fā)展與學習能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是智力活動在學生個體身上的表現(xiàn)。在英語課堂教學中，啟發(fā)學生思維活動是至關(guān)重要的。教師通過問題導學，可以啟發(fā)學生主動思考，培養(yǎng)學生思維的敏捷性和創(chuàng)造性。教師的提問設(shè)計是發(fā)展學生思維品質(zhì)的最為直接的方式，提出問題是發(fā)展思維的起點，教師要精心設(shè)計和準備問題，而問題的設(shè)問，要結(jié)合課堂實際情況、學生反應能力和知識拓展范圍，課堂問題不僅是指課堂中教師所提出的問題，也包括教師引導學生主動思考的問題。課堂以問題為導向，有助于引領(lǐng)學生更好地進行獨立思考、小組合作和推理探究，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)。

3改革趨勢

總體來說，在十多年的高中英語教學方法變革中，高中英語課堂教學效果取得了巨大進步，主要體現(xiàn)在以下三方面：在聽說課中，從聽說法到交際法的發(fā)展，體現(xiàn)了學習從機械練習為主到重視交際的變化;在閱讀課中，從詞匯教學方法到深度學習的發(fā)展，體現(xiàn)了從對文章詞匯、語句淺顯層面的學習到對文章意義、影響、情感等深層次方面學習的轉(zhuǎn)變;在寫作課中，從注重結(jié)果教學法到注重過程教學法的發(fā)展，體現(xiàn)了寫作教學從注重寫的結(jié)果到強調(diào)學生主動建構(gòu)意義過程的變化。從整體上看，教學方法的改革體現(xiàn)在從以教師的教為中心到以學生的學為中心，從重視學生掌握知識到重視培養(yǎng)學生能力，教學方法越來越強調(diào)學生主體作用。

結(jié)束語

我國的高中英語教學要全面落實創(chuàng)新改革，以自主、健康、智慧、興趣的發(fā)展，終身的可持續(xù)發(fā)展為價值追求。引入混合式教學模式，創(chuàng)新混合式教學模式，因地制宜。在實際教學中，要打破雜亂無序、簡單網(wǎng)上授課、學生敷衍了事的混合式教學現(xiàn)狀。充分利用其趣味性，突破時間、地點、空間的優(yōu)勢，有效組織學生參與教學活動，引導每一位學生自由、積極地參與其中，充分激發(fā)學生的熱情和潛能，使其真正找到學習的意義和自身發(fā)展價值。

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