陳偉芝

摘? ? 要：面對瞬息萬變的互聯(lián)網(wǎng)時代帶來的變革與機遇，以及人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的各種思想難題，基于“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”對國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行深化改革，從完善人才培養(yǎng)方案、優(yōu)化課程標準、改革教學模式等方面進行探索，使專業(yè)課教學與思想政治教育實現(xiàn)同向同行、協(xié)同育人，進一步提高人才培養(yǎng)的效率和質(zhì)量，培養(yǎng)出專業(yè)水平與道德素養(yǎng)雙高的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)人才，更好地滿足中國特色社會主義新時代的外貿(mào)人才需求。

關鍵詞： “互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”;人才培養(yǎng)模式;國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)

中圖分類號：G640? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2021）10-0019-02

2020年5月28日，教育部發(fā)布了《高等學校課程思政建設指導綱要》，提出了要將思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。當前“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為一種新的經(jīng)濟形態(tài)，給職業(yè)教育發(fā)展帶來了巨大的挑戰(zhàn)與機遇。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，圍繞課程思政進行積極的探索和實踐，將教學育人的規(guī)律、學生的認知和成長規(guī)律與思想政治工作的規(guī)律相結合，綜合運用于具有國際視野的外貿(mào)人才培養(yǎng)過程中，具有非常重要的現(xiàn)實意義和時代價值。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+”是指將互聯(lián)網(wǎng)為核心的一整套智能化技術與社會、經(jīng)濟、生活及教育各方面相融合，并推動行業(yè)轉型升級的過程?！罢n程思政”是指把立德樹人作為教育的根本任務，充分挖掘各門專業(yè)課程所蘊含的思想政治教育元素，在專業(yè)教育教學活動的全過程中融入思政價值理念、道德情操以及精神追求的課程改革與優(yōu)化，以實現(xiàn)知識傳授、價值塑造和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一?！罢n程思政”是基于“專業(yè)教育、素質(zhì)教育、思想政治教育”三育一體的育人理念和實踐活動，注重培養(yǎng)學生的馬克思主義世界觀、人生觀及價值觀，實現(xiàn)人才培養(yǎng)、全員育人、全程育人和全方位育人的新格局。

“互聯(lián)網(wǎng)+”與高校課程思政的融合，則是利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術對課程進行重構和優(yōu)化，促進課程思政人才培養(yǎng)模式、教學策略與方法手段、教學內(nèi)容與環(huán)節(jié)設計的重大變革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+課程思政”能夠借助互聯(lián)網(wǎng)技術打破時空的局限，可以隨時隨地開展教學與互動，學生也可以利用碎片化時間汲取知識，使思想政治教育無處不在。互聯(lián)網(wǎng)資源的豐富性、共享性和交流的開放性、平等性，有利于開發(fā)課程思政新資源和創(chuàng)新課程思政教育模式與學習方法。通過互聯(lián)網(wǎng)技術聯(lián)結各種智能教育終端和學習平臺，能夠實時匯聚海量教育教學大數(shù)據(jù)，以便教師快速準確地把握學生思想新動態(tài)，基于學生的共性和個體特點有針對性地開展思想政治教育活動?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的嵌

入，有利于實施教師引導、學生實踐的課程思政教育“雙主體”模式，有助于打造網(wǎng)絡大思政的新團隊、新品牌。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”背景下國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”是解決高校“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人，以及為誰培養(yǎng)人”這個根本性問題的新范式[1]。然而，目前針對“課程思政”“‘互聯(lián)網(wǎng)+教育”的研究較多，關于“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的研究仍處于起步階段。而且“全員、全程、全方位”育人理念尚未完全樹立起來，因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”背景下國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革面臨著建設與運行推進難、融合與共享程度淺，以及評價與激勵效果弱等一系列問題。

（一）專業(yè)教師隊伍的育德育人理念及能力不足

“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”作為一種新的教學模式改革，對專業(yè)課教師的教學意識和教學能力提出新要求及更高挑戰(zhàn)，教學過程中教師需要善于運用互聯(lián)網(wǎng)技術實現(xiàn)課程思政教學工作的育德育人目標。而在專業(yè)課教師的傳統(tǒng)認知中思想政治教育是思政課的范疇，與專業(yè)課無關， 部分專業(yè)課教師自身馬克思主義理論素養(yǎng)不高，對課程思政的內(nèi)涵認識不全面，開展課程思政的積極性和主動性不足;或者在教學方法上，存在著“為思政而思政”的問題，方法單一生硬，不知道如何將思想政治教育元素自然巧妙地融入專業(yè)課的課程教學中，難以實現(xiàn)“溶鹽于水”“春風化雨”的效果，甚至會激起學生的逆反心理。有些專業(yè)課教師雖然具備一定的課程思政意識和理論基礎，但是互聯(lián)網(wǎng)技術應用能力和經(jīng)驗比較匱乏，沒有充分利用好“互聯(lián)網(wǎng)+”教學，其教育主體的育德育人價值發(fā)揮受限，急需提升網(wǎng)絡素養(yǎng)，掌握互聯(lián)網(wǎng)特點，提高互聯(lián)網(wǎng)技術應用水平和網(wǎng)絡交流技巧，以適應“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課程思政建設的需要。

（二）課程思政和思政課程尚未形成同向同行合力[2]

目前，在國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的課程教學中，大部分專業(yè)課教師只注重本課程文化知識和技術技能教學目標的實現(xiàn)，對思想政治教育不夠重視，課程的素質(zhì)目標中缺少思政元素的融入。專業(yè)課教師與思政課教師之間幾乎沒有在課程思政育人的方向、方法等方面進行過溝通與聯(lián)系[3]，專業(yè)課與思政課在思政育人上各自為政，缺乏有效銜接，未能發(fā)揮互補優(yōu)勢去深度挖掘專業(yè)課程內(nèi)蘊含的思想政治教育元素，不能形成思政育人的同向同行、雙向貫通、協(xié)同共振合力，不利于學生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展。

（三）體制機制不完善，沒有真正建立課程思政協(xié)同育人的科學考核評價體系

一些高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課與思政課協(xié)同育人的思路和措施無法落實，其主要原因之一就是尚未建立切實可行的思政育人體制機制，導致課程思政協(xié)同育人的政策和規(guī)定以及人才培養(yǎng)方案在落實過程中被不同程度地弱化。專業(yè)課與思政課同向同行、協(xié)同育人的過程考核和評價體系不完善，考核評價標準指標不盡合理，考核評價方式和視角單一，無法充分發(fā)揮考核評價機制對課程思政的以評促建和激勵作用。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革舉措

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)要從專業(yè)教育向專業(yè)育德育人轉化，這就需要對國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)各類課程如何相互支撐構筑起思想政治教育的內(nèi)涵體系、各門專業(yè)課程在思想政治教育中的主要思政教學目標與任務如何科學設計[4]、專業(yè)課程知識傳授與價值引領如何有效結合的路徑、課程思政的課堂表現(xiàn)形式和教學載體如何創(chuàng)新等方面進行深入探究和積極實踐。

（一）基于“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”做好國際經(jīng)濟與貿(mào)易

專業(yè)人才培養(yǎng)方案的頂層設計

抓準抓實“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”建設，要重視課程體系的頂層設計和整體規(guī)劃，從根本上解決好專業(yè)課與思政課缺乏同向同行、同頻共振的問題。因此，應結合數(shù)字經(jīng)濟時代粵港澳大灣區(qū)建設背景下對外貿(mào)人才的培養(yǎng)要求，開展體制機制研究，對專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行頂層設計，明確人才培養(yǎng)目標，內(nèi)化“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的教學理念，明確專業(yè)課程的思政素質(zhì)目標。完善課程體系，優(yōu)化調(diào)整課程設置，構建思政課、專業(yè)課及第二課堂等其他職業(yè)素質(zhì)課程的協(xié)同創(chuàng)新機制。

（二）開展課程標準目標引領的中層設計

在中間層面，課程標準承載著教育的理念與理想、凸顯了職業(yè)教育的特色、規(guī)范著職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量與規(guī)格，其建設必須與科技進步、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、行業(yè)發(fā)展相協(xié)調(diào)，必須與文化發(fā)展、職業(yè)教育發(fā)展、國家教育理念發(fā)展相協(xié)調(diào)。因此，要在國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程的課程標準中設計并制定蘊含豐富思政元素的素質(zhì)目標，培養(yǎng)學生的家國情懷，提升民族自信，增強學生建設外貿(mào)強國的責任感和使命感，促使學生在未來的國際貿(mào)易業(yè)務活動中樹立良好的國際形象。

（三）從教學模式方法上做好底層教學設計研究

推進“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”建設取得實效，還應結合數(shù)字經(jīng)濟時代粵港澳大灣區(qū)建設背景開展大量的底層教學設計研究。教學設計是以教育教學理論為指導，基于課程標準的要求和教學對象的個性特征，有序安排教學要素，設置學習情境及組織教學活動，提高教學質(zhì)量和學習效率，優(yōu)化教學效果，最終讓學生有效地達成知識與技能的學習目標。它以解決實際的教學問題為宗旨，是連接教學理論與實踐的橋梁[5]。因此，應充分挖掘國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程中所蘊含的思政元素，并借助“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術手段，運用混合式教學方法，改革課程思政教學的整體設計和單元設計，在教學內(nèi)容中融入豐富的思政元素和思政案例，以拓寬學生全球視野，厚植愛國情懷，增強道德修養(yǎng)，春風化雨地實現(xiàn)課程思政教學目標。

可見，基于“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革需要自上而下，搭建好頂層設計，從人才培養(yǎng)的層面明確思政育人標準，學校層面健全體制機制，配套有力的支持政策措施，教師層面則需不斷提高自身的思政素養(yǎng)，各方合力，實現(xiàn)專業(yè)課及思政課同向同行，全員、全程參與，將思想政治教育貫穿于國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)始終，并通過不斷的實踐來改進完善，最終實現(xiàn)育德育人的目標。

參考文獻：

[1]卓宏明，蔣仲仁.“互聯(lián)網(wǎng)+”課程思政的高職專業(yè)課教學改革[J].寧波工程學院學報，2019（4）：108.

[2]邱仁富.“課程思政”與“思政課程”同向同行的理論闡釋[J]. 思想教育研究，2018（4）：110.

[3]李衛(wèi)東，黃祐，黃金燕.高職建立各類課程與思政課同向同行、協(xié)同思政育人機制的探索[J].高教論壇，2019（7）：109.

[4]辛文琦.高職國際貿(mào)易實務專業(yè)課程思政建設探究[J]. 對外經(jīng)貿(mào)，2020（5）：144.

[5]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013，19（1）：58.

■ 編輯∕陳晶