王文

習近平總書記在2019年學校思想政治理論課教師座談會上強調，辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題。這正是思政課學科核心素養(yǎng)之內涵所在，即培養(yǎng)學生的政治認同、科學精神、法制意識和公共參與。為了在教育教學實踐中深入貫徹核心素養(yǎng)、緊緊抓住青少年的“拔節(jié)孕穗期”來進行有效的情感態(tài)度價值觀引領，初中思政課的情感目標達成需要有效實施、科學量化，將情感目標及任務可視化，助推課程各個環(huán)節(jié)的順利展開。筆者基于初中道德與法治課情感任務可視化這一要求，探究實踐了國內外應用較多的魚骨圖結構對思政課學科教學的適用性、建設性，并將情感魚骨圖工具化、常態(tài)化應用。

情感魚骨圖的內涵與意義

1953年，日本著名管理大師石川馨先生提出了一種把握根本原因、展示因果關系的方法，命名“石川圖”。由于這種圖表的形狀與魚骨很相似，所以又稱為“魚骨圖”或者“魚刺圖”，將造成某種結果的多項原因，以邏輯關系系統(tǒng)地加以圖解，并以圖的方式表達出結果與原因的關系，可同時實現分析和展示的雙重功能。將魚骨圖應用到情感可視化范疇，輔助道德與法治課程情感任務的分析與執(zhí)行，達到質化情感教學的目的，是本研究的題中之意。情感可視化即利用圖形化、形象化的形式來表達情感，將隱性情感顯性化、可視化，以促成情感的形成、表達、交流、升華的一種圖形技術。在道德與法治課程中，情感可視化工具是教師教學內容和學生情感的交叉點，對情感態(tài)度價值觀目標的達成極具操作性、建設性的意義。情感魚骨圖是根據教學核心內容與各級情感任務的內在情感性邏輯，繪制魚頭、魚脊、魚骨等圖文結構，用以分析情感任務、設計情感策略的專門性魚骨圖。

有效應用情感魚骨圖有助于教師在備課時精準把握教學任務的設計，也有助于保障在教學時能夠更多地關注、評價學生的情感反應，從而幫助學生更好地學習。教師預設的各級情感任務能滲透到各教學環(huán)節(jié)的活動中，能引起學生的注意和認同，產生情感的碰撞，從而接受自己認為重要的情感、價值觀，形成個人的情感及價值觀體系。學生得到合適的教學指導和評價，對本節(jié)課能產生建設性的學習情感和學習能力。

情感魚骨圖的應用要素

編輯和繪制情感魚骨圖必須把握三個要素：

第一，以情感任務為主線。編輯情感魚骨圖時，必須緊扣相應層級的情感任務去構思設計，相對位置不變，形成量化工具表的形式，更利于長期得心應手地編制使用。

第二，以思維導圖為基礎。長期以來，魚骨圖、樹形圖等可視化工具，都是以思維導圖為邏輯主線的，國內外同仁對思維導圖的編制也更為熟悉。此值情感性教學支架概念問世的初期，情感性魚骨圖的編制，可以參照思維導圖的形式和過程來推進。

第三，符合良好道德品質的形成規(guī)律和健康心理的形成規(guī)律。編制情感可視化工具時必須有機整合教學內容與學生情感認知發(fā)展規(guī)律和具體學情，結合當地、當時、當校的具體情況，貼合青少年情感認知圈，將心理關懷落實到情感魚骨圖的編繪當中。

情感魚骨圖的編繪步驟

步驟一：對本教學單元的教學內容進行深度分析，提煉情感目標，以情感為主線，科學編排制定一級、二級、三級情感任務，并初步探究情感策略?？蓮乃枷胄浴⑶楦行?、價值性角度考量，將知識性目標的情感性任務挖掘出來，結合具體的教學流程、教學行為，編制情感任務導圖備用;

步驟二：將本教學單元的教學核心內容作為魚頭，并引出一條水平直線，稱之為魚脊，可選擇性地利用魚脊，將核心情感任務寫在魚脊上;

步驟三：將一級情感任務，標于與魚脊成 45°角的魚刺上，稱之為大骨。進一步細畫魚骨，畫出中骨、小骨，分別列出二級情感任務、三級情感任務。注意全局性把握情感任務與教學內容的關系，盡量列出所有情感任務;

步驟四：對各級魚骨進行優(yōu)化處理，注意線條的長短、粗細、顏色、字體等設置，讓美觀簡明的版式設計更好地為其實用性服務;

步驟五：根據情感魚骨圖進行討論，進而反向觀察思考情感任務的科學性、合理性，繼而做出教育教學過程中的情感策略，以達成情感任務。

情感魚骨圖編制原則

原則一：情感串聯設任務。魚骨的靈魂歸根到底是它之上的“魚肉”，即各個層級的情感任務。設置精巧的情感任務始終是服務于學生學習、教師教學、情感目標達成的首要任務，是編制的基本原則。

原則二：主線嚴密溯本源。魚頭和魚骨的情感邏輯關系必須嚴格貫穿于繪制和使用的始終過程，從圖形設計和文字設置中遵守魚頭的首要引導作用，層層設置均為本源服務。

原則三：層次清晰達目標。本研究所做課例中多將情感任務劃分到三級，在推廣應用中還可以編輯更多，這取決于具體教學活動的實際需要。無論情感任務層級數量為何，都必須以遵循層次清晰、情感目標達成為基本原則。從繪制圖樣線形，到編輯文案、設計字體，都要力求精準的指向性——為上一級情感任務或情感目標服務。繪制過程中如果發(fā)現情感任務較為復雜，層級較多，還要追求簡潔明了，避免繁復冗雜。

我們用情感魚骨圖將教學中的每一個環(huán)節(jié)及活動要達成的情感任務結合知識內容清晰地呈現出來，使教師的每一個教學活動都有了清晰的目標，并且層層遞進，邏輯主線清晰，為教學環(huán)節(jié)中的具體教學行為做出明晰的指示，也有利于教師在授課過程中適時把握各教學環(huán)節(jié)的內在情感邏輯聯系。

綜合上述研究與潛心實踐歸結，情感魚骨圖可以極大地優(yōu)化情感性教學任務的達成度，生成層次分明、條理清楚的情感分析與展示圖。作為一種嶄新的跨域應用立體化全方位的情感性教學可視化分析工具，還將繼續(xù)在教學實踐中深入把握情感魚骨圖對思政課情感態(tài)度價值觀教學效能方面的影響。

專家點評

魚骨圖作為一種簡易明了、容易操作的分析方法，是當下教育生態(tài)中許多老師會采用的一種教學輔助工具，作者從初中思政課情感教學的目標出發(fā)，引入『情感魚骨圖』，極大地優(yōu)化了情感性教學任務的達成度。將情感魚骨圖工具化、常態(tài)化應用于其他更多學科中，值得每位老師去探索與嘗試。