“單元整體教學(xué)”是課改以后比較熱點(diǎn)的研究話題,如何更好地將其貫穿于教學(xué)之中呢?首先,我們可以先來(lái)看看統(tǒng)編版語(yǔ)文教材,由專(zhuān)題來(lái)組織單元,一本教材由若干個(gè)單元構(gòu)成,是小學(xué)語(yǔ)文教材的編排特點(diǎn)。再來(lái)看看何為“語(yǔ)文要素”?它是語(yǔ)文訓(xùn)練的基本元素,包括基本方法、基本能力、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣。也就是說(shuō),“語(yǔ)文要素”就是“構(gòu)成學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的必要因素”。字、詞、句、段、篇里所包含的諸多知識(shí)是語(yǔ)文要素,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、書(shū)的能力指向是語(yǔ)文要素,品、悟、思、辨、賞等語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法是語(yǔ)文要素,還有需要養(yǎng)成的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣也屬于語(yǔ)文要素。語(yǔ)文要素是實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的橋梁。
學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心,有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)必須具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值和實(shí)際功用,能夠溝通知識(shí)之間的關(guān)聯(lián),促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題,并力求體現(xiàn)豐富性和創(chuàng)意性,能夠引發(fā)豐富多彩的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng),全面提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。因此,學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)對(duì)于教學(xué)理念的落實(shí)、語(yǔ)文要素的提升是極為重要的。
基于單元整體教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì),形成策略提升學(xué)生思維能力
統(tǒng)編版教材中,各單元的語(yǔ)文要素更明確。策略單元的加入,讓學(xué)生的語(yǔ)文思維有更大提升。我們以統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)第二單元策略單元為例,本單元提出“閱讀要有一定的速度”,語(yǔ)文要素為:學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法;結(jié)合具體事例寫(xiě)出人物的特點(diǎn)。如何根據(jù)單元要求及要素,形成閱讀策略、提升閱讀速度呢?我們?cè)谒伎己筮M(jìn)行了《搭石》的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì):
《搭石》
薛家實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王倩倩
常規(guī)性積累
視野游戲:數(shù)字變換;詩(shī)歌出示、交流后讀
引趣導(dǎo)入,揭題解疑
1.這首《牧場(chǎng)上》的作者,就是劉章?tīng)敔?,?shī)中提及的村莊就是他的故鄉(xiāng)上莊村,這節(jié)課,我們就跟隨他的文字,一起走進(jìn)他筆下美麗的村莊,去感受他筆下的《搭石》。
2.知道什么是搭石嗎?
預(yù)設(shè):找石頭擺好讓人們踏著過(guò)河(作用)連接溪的兩岸
讀文理脈,提速歸法
1.出示課文,計(jì)時(shí)記錄。
交流:為什么有快有慢?抓資源歸納方法。
2.再次默讀:
檢查詞語(yǔ):一行人間隔相背而行協(xié)調(diào)有序 每年汛期 山洪暴發(fā) 溪水猛漲 緊走搭石慢過(guò)橋
提升:提取概括
總結(jié):提取概括,可以幫助我們更快地理清文章,提高閱讀效率。
聚焦畫(huà)面,習(xí)法悟情
1.相信剛剛這句俗語(yǔ)一定吸引了你
出示“緊走搭石慢過(guò)橋”,猜意思
現(xiàn)在,我們一起走進(jìn)第三自然段,去看看“走搭石”畫(huà)面。
2.出示學(xué)習(xí)要求:
默讀第三自然段,邊讀邊想,圈畫(huà)關(guān)鍵詞,“走搭石”的畫(huà)面中,哪些詞句吸引了你?寫(xiě)下自己的感受。
預(yù)設(shè):
a.協(xié)調(diào)有序
前面的抬起腳來(lái),后面的緊跟上去。
讀出節(jié)奏、越讀越快,找到默契
b.嗒嗒的聲音(比喻句)
c.疊詞的魅力
走搭石:默契、謙讓
引導(dǎo):不爭(zhēng)不搶、心有節(jié)奏、心有他人
遷移對(duì)比,聯(lián)讀鞏固
老舍的《草原》
這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì),有助于教師在課堂上形成一定的閱讀策略,學(xué)生的思維能力進(jìn)一步提升,語(yǔ)文要素的落實(shí)也在這樣的單元整體設(shè)計(jì)中,進(jìn)一步落實(shí)。
基于單元整體教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì),構(gòu)建文本聯(lián)系探究類(lèi)文學(xué)習(xí)
從統(tǒng)編版的教材編排體系來(lái)看,語(yǔ)文要素在單元之間、各冊(cè)之間具有連貫性。因此,教者在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),應(yīng)該關(guān)注單元之間的文本聯(lián)系,有螺旋上升的遞增感,在類(lèi)文中進(jìn)一步落實(shí)語(yǔ)文要素。
以六年級(jí)上冊(cè)第四單元小說(shuō)單元為例,導(dǎo)語(yǔ)指出:“小說(shuō)大多是虛構(gòu)的,卻又有生活的影子?!闭Z(yǔ)文要素:“1.讀小說(shuō),關(guān)注情節(jié)、環(huán)境,感受人物形象;2.發(fā)揮想象,創(chuàng)編生活故事?!蔽覀?cè)诮庾x中,緊扣本單元的兩篇精讀小說(shuō):《橋》《窮人》。《橋》是一篇小小說(shuō),這篇課文作者滿懷深情地塑造了一位共產(chǎn)黨員的形象。在教學(xué)中,梳理情節(jié)并且感知老支書(shū)的人物形象是重點(diǎn),抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作,并感知小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě)對(duì)人物塑造有重要作用。
再看《窮人》,它是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰根據(jù)雨果的敘事詩(shī)《可憐的人們》改寫(xiě)的一篇微型小說(shuō),全文故事情節(jié)主線清晰,以桑娜的內(nèi)心矛盾為主線展開(kāi)。因此在設(shè)計(jì)時(shí),我們也可以關(guān)注文本聯(lián)系,進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì),在文本教學(xué)中有遞進(jìn)、有提升。
《橋》設(shè)計(jì)片段
在梳理情節(jié)、感知人物之后,進(jìn)一步聚焦環(huán)境描寫(xiě):
1.出示自讀要求:請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫哌M(jìn)小說(shuō),用波浪線找出描寫(xiě)環(huán)境的句子,快速讀讀,有什么發(fā)現(xiàn)?
2.出示所有句子,再讀,有什么發(fā)現(xiàn)?
預(yù)設(shè)一:內(nèi)容,洪水越來(lái)越大,橋從發(fā)抖到轟塌的過(guò)程,表現(xiàn)出情況越來(lái)越緊急。環(huán)境描寫(xiě)的作用之一渲染氛圍。
預(yù)設(shè)二:情節(jié)發(fā)展,一邊讀描寫(xiě)環(huán)境的句子,一邊讀情節(jié),你還有什么發(fā)現(xiàn)?(推動(dòng)情節(jié)發(fā)展)
預(yù)設(shè)三:人物形象,再讀這些句子,再想想老漢的言行,又有什么發(fā)現(xiàn)?環(huán)境描寫(xiě)對(duì)塑造人物形象也起著至關(guān)重要的作用。
《窮人》設(shè)計(jì)片段
在梳理小說(shuō)人物之后,從環(huán)境入手,感知桑娜的“勤勞”:
我們剛剛梳理了本篇小說(shuō)的人物、情節(jié),小說(shuō)三要素里還有一個(gè)是——環(huán)境?,F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文,找一找本文描寫(xiě)環(huán)境的句子,并寫(xiě)下自己的感受。
預(yù)設(shè):
1.屋外寒風(fēng)呼嘯,洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸,濺起一陣陣?yán)嘶?。海上正起著風(fēng)暴,外面又黑又冷,這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。
這句話在寫(xiě)哪里?(屋外的環(huán)境:惡劣)
2.地掃得干干凈凈,爐子里的火還沒(méi)有熄,食具在擱板上閃閃發(fā)光。
描寫(xiě)了桑娜家里的環(huán)境。屋外——又黑又冷、寒風(fēng)呼嘯;屋內(nèi)——溫暖舒適)
在這一段環(huán)境描寫(xiě)中,我們可以感受到桑娜家很貧窮,再讀一讀這句環(huán)境描寫(xiě),你有什么發(fā)現(xiàn)嗎?
雖然窮,但非常溫暖。
引導(dǎo):對(duì)啊,溫暖是因?yàn)檫@里干凈整潔,而這一切都要?dú)w功于主人公桑娜,她怎么樣?(勤勞)
教者在設(shè)計(jì)中關(guān)注單元文本,構(gòu)建聯(lián)系,語(yǔ)文要素的遞進(jìn)生成更有序、有法、有效。
單元整體教學(xué)的提出是對(duì)教材解讀更加系統(tǒng)、更加深入的挑戰(zhàn),統(tǒng)編版教材的新運(yùn)用、單元整體教學(xué)的模式形成,對(duì)學(xué)生言語(yǔ)思維能力的提升有較大的促進(jìn)與提升,以單元整體教學(xué)為理念基礎(chǔ),我們的語(yǔ)文要素才能更好地落地生根,學(xué)生的思維能力才會(huì)有更多智慧的火花綻放。
專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)
統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的改革,讓單元整體教學(xué)的理念漸入人心。如何進(jìn)一步落實(shí)單元整體教學(xué)理念,讓語(yǔ)文要素依托單元整體教學(xué)理念落地生根?這是小學(xué)語(yǔ)文老師們都非常關(guān)注的問(wèn)題。本文作者從實(shí)際教學(xué)案例入手,還原課堂,生動(dòng)解讀了這一理念下學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的重要意義。