孟 靜，程廣華

（淮南師范學(xué)院 經(jīng)濟與管理學(xué)院，安徽 淮南 232038）

課程是學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習的學(xué)科總和及其進程與安排， 是保障專業(yè)教學(xué)的關(guān)鍵載體和主要支撐，是對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動方式等教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)劃和設(shè)計體現(xiàn)，是宏觀層面的人才培養(yǎng)方案和微觀層面的教學(xué)大綱等方面實施過程的總體概念和最小單元［1］。 針對我國大學(xué)教育“水分大”“效果差”的現(xiàn)象普遍且長期存在［2］，2018 年教育部召開了新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議，陳寶生部長在會上明確提出要建設(shè)有深度、 有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”，對標“金課”標準，全面提升課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，切實提課程教學(xué)質(zhì)量［3］。 而“水課”指質(zhì)量水平不高的課，陳舊過時的課，低階性、普遍性、教師不用心、學(xué)生有抵觸性的課［4］。 這種課我們不僅要淘汰，還要讓它成為老師羞于拿出來的課， 成為學(xué)生抵制的課［2］。 陸國棟（2018）揭示了“金課”的基本特征，從而進一步針對性地提出從 “教師為中心到學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變”“考試為中心到學(xué)習為中心的轉(zhuǎn)變” “學(xué)科為中心到專業(yè)為中心的轉(zhuǎn)變”這三條具體化的打造“金課”的路徑［5］。 除課程這個關(guān)鍵點之外，張新啟（2019）提出要同時關(guān)注課堂這個落腳點和支撐點，分別從教學(xué)理念和實際舉措兩個層面詳細闡述了如何讓課堂“活起來” “動起來” “亮起來”，進而體現(xiàn)“金課”理念、打造魅力課堂［4］。 在對“金課”建設(shè)的認知逐漸清晰的前提下，薄蓉蓉和冷明祥（2019）明確指出高?！敖鹫n”建設(shè)的現(xiàn)實困境，包括理念存在分化、動力明顯減弱、參與意識淡化、氛圍有待加強等方面，同時針對每個方面提出具體實踐路徑［6］。 高?！敖鹫n”本身具有多維內(nèi)涵，其建設(shè)可以看成是一種課程建設(shè)的范式轉(zhuǎn)換，在具體的建設(shè)進程中，需要克服路徑、責任、理論、主體和內(nèi)容等因素方面的偏離，創(chuàng)新金課建設(shè)新樣態(tài)［7］。 綜上，雖然“金課”概念自被提出至今僅兩年多的時間，但諸多學(xué)者從理論分析和實踐探索兩個層面的研究范圍日臻全面，研究成果日漸豐富。 在眾多理論研究中，結(jié)合實際課程的文獻相對較少， 結(jié)合實驗課程的文獻尤為稀缺。 在此背景下，筆者結(jié)合長期教授的“網(wǎng)上開店”該門實驗課程，研究探索其“金課”建設(shè)的具體路徑，以期順應(yīng)切實提高高校課堂教學(xué)質(zhì)量、長足促進本科教育發(fā)展的必然要求和發(fā)展趨勢。

“網(wǎng)上開店” 課程的培養(yǎng)方案明確指出要培養(yǎng)一批與社會實際需求相適應(yīng)的、可以為社會直接創(chuàng)造經(jīng)濟利益的創(chuàng)新型人才。該課程由多個連續(xù)的實驗項目構(gòu)成，通過一系列前后銜接、上下貫通的子項目來解決實踐和實際問題，體現(xiàn)項目真實性和驅(qū)動性。筆者搜集了互聯(lián)網(wǎng)平臺與“網(wǎng)上開店”相關(guān)的課程資源，并對其進行了概括總結(jié)，如表1 所示。

從表1 中統(tǒng)計的數(shù)據(jù)可看出，“網(wǎng)上開店”課程的線上資源相對來說比較豐富，但主要集中于高職院校，本科院校中的類似精品課程較為罕見。 如何提升本科教學(xué)中該門課程的教學(xué)質(zhì)量，除教學(xué)主體過程中的教學(xué)設(shè)計之外，還包括上游環(huán)節(jié)的有效備課和下游環(huán)節(jié)的教學(xué)反思。 本文將從有效備課、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思三個較為完整的層面，對“網(wǎng)上開店”課程的“金課”建設(shè)路徑進行科學(xué)探索。

表1 互聯(lián)網(wǎng)平臺“網(wǎng)上開店”課程開設(shè)情況

一、“網(wǎng)上開店”課程傳統(tǒng)教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

“金課”概念中的“金”字體現(xiàn)于：高階開放、對話質(zhì)疑、知行合一、學(xué)思結(jié)合［8］。 培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才尤為需要本科院校內(nèi)的“金課”課程作為學(xué)習階段的基礎(chǔ)支撐。 基于此，對直接服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的人才培養(yǎng)基地——地方高校提出在課程設(shè)置中應(yīng)突出應(yīng)用型特征的具體要求。但就“網(wǎng)上開店”課程而言，目前教學(xué)重點仍集中于對實驗項目的模仿層面，忽視了其與實際互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的聯(lián)系；教學(xué)模式仍以知識傳授為主，未達到價值實現(xiàn)境界；課堂狀態(tài)僅停留在點名、提問等低階化互動層面，課堂內(nèi)外鮮聞質(zhì)疑和辯論聲音……這些現(xiàn)狀與 “金課”建設(shè)的內(nèi)涵存在偏離，與地方高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標存在差距。

（一）教學(xué)目標低階，需向高階升華

在高等教育活動中，明確目標是提升學(xué)習者預(yù)期學(xué)習結(jié)果的基礎(chǔ)。教學(xué)目標在這里是一種糾偏，是一種衡量，更是一種定位。因此，準確定位教學(xué)目標尤為重要［9］（P1）。 根據(jù)市場營銷專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，“網(wǎng)上開店” 課程教學(xué)目標是以淘寶平臺為依托，通過對該平臺的培訓(xùn)和使用，從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生在本科期間利用學(xué)到的理論知識在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域小試鋒芒，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，實現(xiàn)產(chǎn)教融合，貫徹落實高等教育服務(wù)社會的目標。 而在布魯姆創(chuàng)建的教育目標分類模型中，由低階到高階依次是：記住、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造［10］。目前“網(wǎng)上開店”的教學(xué)目標定位于理解程度到應(yīng)用能力的較低階段，與應(yīng)用層面尚有一定距離。

（二）教學(xué)內(nèi)容陳舊，未能及時更新

實驗課程在當前教學(xué)模式中，往往屬于理論課程的補充和附屬角色，其在教學(xué)大綱中也是單純以課時方式設(shè)置和落實。 這種設(shè)置較為機械，忽略了實驗項目間本身所具有的有機聯(lián)系和連續(xù)性［11］。傳統(tǒng)的實驗內(nèi)容、陳舊的教學(xué)材料和設(shè)備以及填鴨式的教學(xué)方法不足以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習自主性、創(chuàng)新思維和應(yīng)用能力。互聯(lián)網(wǎng)金融和電子商務(wù)市場的發(fā)展日新月異，如果不能同步更新教學(xué)內(nèi)容，不僅理論教學(xué)和實際會相脫節(jié)，學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識和技能也難以直接應(yīng)用于社會之中?！熬W(wǎng)上開店”課程本身實踐性較強，教學(xué)內(nèi)容本應(yīng)是理論認知與循序漸進實踐的有機結(jié)合，才能體現(xiàn)一定的高階性和創(chuàng)新性，從而接近于“金課”的標準［12］。

（三）教學(xué)方法不足，教學(xué)效果受限

教學(xué)方法由指導(dǎo)思想、基本方法、具體方法、教學(xué)方式四個層面組成， 具體包括教和學(xué)兩個方面，且兩者相互影響、相互促進，最終達到共同提高。正如《禮記·學(xué)記》中所說：“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰教學(xué)相長也?！遍L期以來，教師在教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位，實驗課的課堂教學(xué)中也依然是以教師為中心，以教學(xué)進程為導(dǎo)向。 由于實驗課程中的實驗方案和流程都已預(yù)先設(shè)定好，是以教課范本中理論性內(nèi)容為主的重復(fù)性操作［12］，整個實驗課堂即是以教科書為主的現(xiàn)場回放，學(xué)生只需“按部就班”地完成每一個步驟，便可完成課程任務(wù)。 這種教學(xué)過程不僅形式單調(diào)， 還會帶來學(xué)生課堂參與性不夠、主觀能動性無法發(fā)揮、有效互動無法落實、以學(xué)生為中心的理念得不到有效貫徹等問題。 如此一來，即便“教”的環(huán)節(jié)再精彩，“學(xué)”的過程得不到保證，最終合成的教學(xué)效果將大打折扣［13］。 不可否認，高校里的授課教師往往理論功底扎實，但多數(shù)實踐經(jīng)驗不足?；诖爽F(xiàn)狀，如何拒絕“只要懂專業(yè)就可以教好書”的教學(xué)假設(shè)［14］，打破“任何學(xué)科專家都會教學(xué)”的教學(xué)舊范式［15］（P2），改革現(xiàn)有的陳舊教學(xué)模式，這是培養(yǎng)適用新世紀的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才亟需解決的問題。

（四）考核機制落后，評價方式單一

“網(wǎng)上開店” 課程的考核機制在教學(xué)大綱中明確為無紙化考試，但考核方式過于簡單，缺乏挑戰(zhàn)性。同時考核手段單一，難度系數(shù)較低，難以深度調(diào)動學(xué)生的積極性［12］。實驗課考核的重要依據(jù)之一是實驗報告，其涵蓋內(nèi)容全面，對是否掌握課堂內(nèi)容的考核效果立竿見影。 但實驗報告多為制式模板，按部就班地填寫依然會限制學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造能力，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。 根據(jù)布魯姆教育目標分類學(xué)中的觀點，單純把考試具體化為評價標準，該種考核方式適合于理論知識的考察，但對更高層面上的諸如實踐能力、過程方法和情感態(tài)度等則很難準確測定出其結(jié)果［16］。以考試作為主要評價指標和考核方式培養(yǎng)出的學(xué)生， 即便考試分數(shù)較高，也無法保證其實踐能力和創(chuàng)新能力達標。因此，如何結(jié)合“金課”標準，提升課程考核難度，科學(xué)“增負”，讓學(xué)生體驗“跳一跳才能夠得著”的學(xué)習挑戰(zhàn)，這是提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量需解決的另一問題。

二、打造“網(wǎng)上開店”“金課”的具體要求

2019 年11 月，教育部“五大金課”認定工作全面展開。“以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)改進”的高等教育發(fā)展理念落地為 “淘汰水課， 建設(shè)金課”。從 2019 年到 2021 年，將完成 4 000 門左右國家級線上一流課程、4 000 門左右國家級線下一流課程、6 000 門左右國家級線上線下混合式一流課程、1 500 門左右國家虛擬仿真實驗教學(xué)一流課程、1 000 門左右國家級社會實踐一流課程認定工作。 這里的“金課”是高質(zhì)量課程的統(tǒng)稱，“高質(zhì)量”的標準體現(xiàn)在課程廣度和深度等層面，最終反映在培養(yǎng)出的應(yīng)用型人才領(lǐng)域中。“金課”作為一種被優(yōu)化和改良的教學(xué)實踐模式，不單純是一種教學(xué)形態(tài)或教學(xué)理念，同時體現(xiàn)了高等教育者的職業(yè)價值追求。 在現(xiàn)實的教學(xué)中，高質(zhì)量的“金課”標準不斷發(fā)揮著動力、牽引和導(dǎo)向作用，在建設(shè)課堂的同時，實現(xiàn)教育者的初心和使命［16］。 對標“金課”標準和要求，“網(wǎng)上開店”課程教學(xué)改革的思路繪制如下：

（一）宏觀層面，不斷優(yōu)化課程體系

要淘汰“水課”、打造“金課”就需要對現(xiàn)有的課程體系和內(nèi)容進行不斷優(yōu)化。以新修訂的人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，以基于OBE 理念的教學(xué)大綱為抓手，對標社會需求和畢業(yè)要求等培養(yǎng)目標，在課程體系的教學(xué)實踐中不斷優(yōu)化“網(wǎng)上開店”課程所涉及到的內(nèi)容和項目，為該門課程的“金課”建設(shè)打下扎實基礎(chǔ)。

（二）微觀層面，全面提升教學(xué)質(zhì)量

“金課”的理念滲入“網(wǎng)上開店”課程，打造“魅力課堂”，影響因素有很多。除主體環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計之外，上游的有效備課必不可少，下游的教學(xué)反思也不可或缺。 具體做法是從教學(xué)目標分析入手，確定教學(xué)內(nèi)容及知識點順序， 同時結(jié)合學(xué)習者特征進行分析，以便因材施教。在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)方法和策略、選擇教學(xué)工具和媒體進行施教。同時將整個教學(xué)過程匯總成形成性評價， 根據(jù)評價得到的反饋再對教學(xué)內(nèi)容和方法加以改進，最終實現(xiàn)良性循環(huán)。課堂教學(xué)質(zhì)量的全面提升是“金課”目標實現(xiàn)的重要保證，要打造充滿趣味性、思辨性、情境性和前沿性的精彩課堂，建設(shè)低壓與挑戰(zhàn)并存的“魅力”課堂［10］。

（三）實施階段，充分重視課堂教學(xué)

當前全面振興本科教育的良好態(tài)勢已經(jīng)形成，接下來更多的行動措施需及時落實到課程建設(shè)的微觀層面［17］。 相應(yīng)地，國內(nèi)高校本科教學(xué)改革的短板、 瓶頸和關(guān)鍵也集中反映在課程這一衡量指標上［18］。 打造“金課”要充分重視課堂教學(xué)這一主陣地，努力營造課堂教學(xué)的熱烈氛圍。 就“網(wǎng)上開店”課程建設(shè)“金課”而言，切入點在于課程定位應(yīng)該是先邊沿簡單，后核心復(fù)雜；先多實踐，再多理論，實踐和理論相結(jié)合［4］。 為“金課”整體效應(yīng)的持續(xù)升級和迭代打下堅實基礎(chǔ)。

（四）反饋階段，科學(xué)評價實施效果

“金課” 建設(shè)標準要對接就業(yè)和成才的雙重維度：一是就業(yè)目標中，對待工作要具備應(yīng)用型、實踐型、創(chuàng)新型等綜合職業(yè)能力和素質(zhì)；二是成才的目標中，要形成社會責任感、樹立核心價值觀、做社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和接班人［4］。 這就要求教師在該門課程的教學(xué)中要將“塑造人、改變?nèi)?、發(fā)展人”的目標放在首位，將從整體上改變教育環(huán)境、從根本上提升人才質(zhì)量的理念滲透到教學(xué)全過程，培養(yǎng)受教育者在完成本科教育之后，具備可以勝任相關(guān)工作的基本素質(zhì)和能力，同時可以處理好各種社會和個人關(guān)系。

三、打造“網(wǎng)上開店” “金課”的實施路徑

打造“金課”不僅指教授一門課程，而是要建設(shè)起一門學(xué)科，以課程為載體，通過鞭策學(xué)生的學(xué)習動力、激發(fā)專業(yè)興趣和熱情，將“以學(xué)生為中心”作為成果導(dǎo)向，在學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、課程難度、課程深度、課程的可選擇性等指標上合理設(shè)置，最終實現(xiàn)“兩性一度”特征標識的“金課”標準和境界［19］。 對課程的系統(tǒng)設(shè)計是“金課”建設(shè)實施的關(guān)鍵和核心。具體實施路徑如圖1 所示：

圖1 “網(wǎng)上開店”金課建設(shè)路徑實施圖

（一）精準分析定位，升華教學(xué)目標

實驗課程的教學(xué)目標不應(yīng)受限于培訓(xùn)學(xué)生在機房上進行機械操作的教學(xué)實況，從而畢業(yè)后成為一名專業(yè)操作電腦的工人。 而應(yīng)升華為：當課堂中的學(xué)生畢業(yè)以后，作為某一行業(yè)的專業(yè)人員，應(yīng)具備哪些和怎樣的素質(zhì)［10］。這些素質(zhì)包括基本的職業(yè)技能和素質(zhì)， 但更應(yīng)該注重于溝通交流能力與素質(zhì)、人際交往關(guān)系及素質(zhì)、個人職業(yè)生涯發(fā)展中積極向上、不斷進步的素質(zhì)等。 該培養(yǎng)目標可進一步具體化為：在掌握理論知識體系的基礎(chǔ)之上，輔以相應(yīng)的實踐操作， 堅持以人才培養(yǎng)目標為統(tǒng)領(lǐng)，把打造“金課”的理念滲入課堂建設(shè)之中，著力在課程教學(xué)目標中實現(xiàn)知識傳授和能力培養(yǎng)的有機統(tǒng)一。

（二）拓展寬度和深度，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

2019 年教育部發(fā)布 《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》提出“金課”建設(shè)的最終目標是從根本上提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，其落腳點在于課程學(xué)習的深度和廣度，這對課堂教學(xué)提出了實質(zhì)要求，即打造課程內(nèi)容的理論深度和實踐廣度——“內(nèi)容為王”［19］。教師作為教學(xué)過程中學(xué)生的指引者［20］，在過程中將實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造有機關(guān)聯(lián)起來，從而建立新的教學(xué)假設(shè)［21］，這要求高校教師一方面要具備精湛的專業(yè)知識和技能，另一方面還需具備相應(yīng)的教學(xué)理論素養(yǎng)。 在設(shè)計有效的學(xué)習環(huán)境時，吸收“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，理解學(xué)生進入課堂之前已掌握的知識， 實現(xiàn)從教什么向?qū)W什么轉(zhuǎn)變，從課程導(dǎo)向理念向成果導(dǎo)向理念轉(zhuǎn)變［10］。

“網(wǎng)上開店” 課程廣度涉及計算機基礎(chǔ)、 支付寶、網(wǎng)店美工、推廣運營、網(wǎng)店客服等知識；課程深度在于掌握這些交叉學(xué)科的知識以后，能夠熟練運用，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)。 根據(jù)“網(wǎng)上開店”具體課程性質(zhì)，,突出打造“金課”的重點，同時遵循高等教育基本規(guī)律和大學(xué)生心理成長規(guī)律，由淺入深、由知到行，使學(xué)生在本學(xué)科的深度、 廣度和創(chuàng)新度等方面都能得以不斷提高，最終實現(xiàn)“金課”目標［22］。

（三）豐富教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)活動由“教”和“學(xué)”兩部分組成，“教”的最終效果通過“學(xué)”得以體現(xiàn)。所以教學(xué)方法的創(chuàng)新改革應(yīng)集中于“主要取決于怎樣教”向“主要取決于怎樣學(xué)”轉(zhuǎn)變［8］。 芬克［15］認為，教學(xué)是復(fù)雜的，需要對教師進行此方面的培訓(xùn)。具備不同專業(yè)背景和教學(xué)風格的高校教師，在自己的專業(yè)領(lǐng)域中，勢必會對“紙上得來終覺淺”的教學(xué)方法甄選、調(diào)整、創(chuàng)新和不斷完善，這是一個普遍趨勢和必然結(jié)果［8］。 經(jīng)完善和創(chuàng)新后的教學(xué)方法應(yīng)改變以往教師、教材為中心的思想， 讓學(xué)生占據(jù)課堂地位， 成為教學(xué)主體?！耙詫W(xué)生為中心”，根據(jù)學(xué)情分析因材施教，方能實現(xiàn)主動求知、學(xué)思結(jié)合的和諧高校課堂效果［8］。 在“網(wǎng)上開店”課堂上，將“任務(wù)引領(lǐng)”和“行動導(dǎo)向”作為教學(xué)方法，切實貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新能力，靠攏“創(chuàng)新性”和“高階性”的標準，這也是打造“金課”的前提條件［19］。實際可執(zhí)行的做法有：（1）優(yōu)化實驗教學(xué)項目，提高綜合性、設(shè)計性實驗項目比例；（2）建立開放式的專業(yè)實驗教學(xué)平臺，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力和創(chuàng)新思維；（3） 注重專業(yè)實驗教學(xué)與科研互動緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)。 同時結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂、參與式學(xué)習等多種教學(xué)模式，提升學(xué)生運用所學(xué)知識分析和解決復(fù)雜問題的高級思維能力。多種教學(xué)方法的改革和教學(xué)過程的建設(shè)，目的是讓學(xué)生充分認識和深刻體會“網(wǎng)上開店”作為一門實驗課程，不再是“機械的、可有可無的、毫無實際意義的”。 而應(yīng)該是“活力四射、趣味十足、意義深遠的”。

（四）改革評價方式，健全考核機制

教學(xué)和考試是一門課程中不可或缺的兩個重要組成部分，抓好實驗教學(xué)的考試既可以提高教學(xué)質(zhì)量，又可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。 在“網(wǎng)上開店”課程實驗的考核辦法上，可將以前單一的考核辦法改為綜合評定， 設(shè)置多樣化的成績評定方式，不拘泥于單純考勤、實驗操作、實驗報告等評定項目，更注重學(xué)生實驗過程中的操作步驟、解決問題能力和團隊合作整體效果等， 進行綜合成績評定。如此一來，評價和考核的改革將致力于“教得怎么樣”向“學(xué)得怎么樣”轉(zhuǎn)變，從投入導(dǎo)向評價向產(chǎn)出導(dǎo)向評價轉(zhuǎn)變［8］，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。當課程考核難度系數(shù)被合理、適當提升以后，對于學(xué)生來說，學(xué)習壓力也會相應(yīng)增加。 這在有效監(jiān)控學(xué)習過程和保證學(xué)習質(zhì)量方面，未嘗不是一件正確的事。學(xué)歷壓力被提升、學(xué)習態(tài)度被規(guī)范，學(xué)生在教學(xué)活動中汲取的知識和習得的技能也會不斷被促進、被增強。通過這種良性循環(huán)，建立健全合理的考核評價機制，讓大學(xué)課堂去“水”存“金”［23］，最終達到“金課”建設(shè)中關(guān)于挑戰(zhàn)度的標準［19］。

課程改革中涉及的內(nèi)容與“金課”標準的對應(yīng)關(guān)系可用圖2 來表示。

四、結(jié) 語

“金課”建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，是高校教師轉(zhuǎn)變觀念、結(jié)合當前技術(shù)手段和學(xué)科前沿創(chuàng)新教學(xué)模式的過程， 更是幫助學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習方式和方法的過程、科學(xué)認識世界的過程。 本文在打造“金課”的背景下，結(jié)合“網(wǎng)上開店”課程的性質(zhì)和特征，從教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價四個方面探討了“網(wǎng)上開店”課程“金課”建設(shè)的具體實施路徑，提出對課程的系統(tǒng)設(shè)計是“金課”建設(shè)實施的關(guān)鍵和核心，教師需從有效備課、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)反思等環(huán)節(jié)來打造一種全新的教學(xué)理念，切實全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量，最終培養(yǎng)出符合社會需求的高質(zhì)量人才。