王偲婉玥 李瑞琪 李群

摘 ?要：“講好中國(guó)故事”是新時(shí)代賦予漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才的重要使命?！叭绾沃v好中國(guó)故事”，已然成為擺在國(guó)際漢語(yǔ)教師面前的重要課題。對(duì)中國(guó)故事加工、產(chǎn)出獨(dú)特的編排策略可助力專業(yè)人才培養(yǎng)，推進(jìn)講好中國(guó)故事的進(jìn)程。本文通過(guò)設(shè)置問(wèn)卷、閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，分析編排策略的影響因素，繼而在故事分類、中英比例、版塊設(shè)置等方面對(duì)編排策略的具體內(nèi)容展開(kāi)初步探索，為該專業(yè)人才在相關(guān)書(shū)籍的選用與編著及后期資源庫(kù)建設(shè)方面提供參考，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)與豐富漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐思路的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：中英雙語(yǔ);中國(guó)故事;編排策略

中圖分類號(hào)：H195 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2021）33-0040-03

隨著我國(guó)國(guó)際影響力的不斷提升，講好中國(guó)故事成為新時(shí)代實(shí)現(xiàn)我國(guó)自身發(fā)展、適應(yīng)全球化背景下跨文化交際的重要途徑。周邊邦交關(guān)系的改善也讓漢語(yǔ)被多個(gè)國(guó)家納入國(guó)民教育系統(tǒng)，成為更多人的“必修課”，講好中國(guó)故事的重要性因此日益凸顯。

中國(guó)故事這一熱點(diǎn)話題已然獲得學(xué)界的廣泛關(guān)注與討論。目前，學(xué)界的相關(guān)研究集中于故事內(nèi)容分類與講述方法上，針對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育人才培養(yǎng)的中國(guó)故事編排策略的研究不多，致使該專業(yè)人才在相關(guān)書(shū)籍的選用與編著以及后期資源庫(kù)建設(shè)方面缺乏參考。因而，基于漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)的中英雙語(yǔ)中國(guó)故事編排策略研究與制定就更為迫切。

一、中國(guó)故事編排策略的界定

“故事，作為人類個(gè)體、群體的敘述或敘事行為的結(jié)果，是人類生活中發(fā)生的事件及其過(guò)程的記錄形式。人類文化價(jià)值系統(tǒng)的傳達(dá)、鞏固與傳承離不開(kāi)故事。因此，人類文化的發(fā)展史，從某種意義上是若干敘事或故事的關(guān)聯(lián)體; 故事本身包含著人類文化價(jià)值系統(tǒng)的解釋”[1]。“中國(guó)故事，是對(duì)中國(guó)人生活中已經(jīng)發(fā)生、正在發(fā)生或?qū)⒁l(fā)生的事件及其過(guò)程的回憶、 觀察或想象的符號(hào)化概括和價(jià)值系統(tǒng)，是中國(guó)人在自己的生活中面對(duì)來(lái)自方方面面的挑戰(zhàn)而發(fā)起應(yīng)戰(zhàn)的符號(hào)化結(jié)晶”[2]。

“編排”一詞多用于傳媒行業(yè)，通常指信息的挑選、編寫(xiě)、排列等過(guò)程。而“策略”一般指可以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方案集合或者根據(jù)形勢(shì)發(fā)展而制定的行動(dòng)方針和斗爭(zhēng)方法。中國(guó)故事的編排策略包括中國(guó)故事的分類方式、各板塊的占比與順序、編排方針等。

二、編排策略研究分析

（一）影響因素

1. 中國(guó)故事的中國(guó)文化基因

“中國(guó)文化基因是指保證中華文明綿延五千多年不曾斷裂、屢經(jīng)沖擊嬗變不脫底色、固本培元且又與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)放包容、樂(lè)與他者交流的基本文化因素”[3]。作為被講述、被編排的主體，中國(guó)故事蘊(yùn)含的文化基因是中國(guó)故事編排策略的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，中國(guó)故事的講述與編排絕不能脫離對(duì)中國(guó)故事的本體研究。

不同的視域下對(duì)中國(guó)故事有不同劃分，不同類別的中國(guó)故事也會(huì)承載和體現(xiàn)不同的中國(guó)文化基因。陳曙光和楊潔認(rèn)為中國(guó)故事是“中國(guó)共產(chǎn)黨近百年來(lái)書(shū)寫(xiě)的革命的中國(guó)故事、發(fā)展的中國(guó)故事、治理的中國(guó)故事、文明的中國(guó)故事、改變世界的中國(guó)故事”[4]。蘇仁先認(rèn)為中國(guó)故事可以分為普通人的故事、弱勢(shì)群體的故事、環(huán)境保護(hù)的故事、道德故事、災(zāi)難故事、民主法治的故事、優(yōu)秀品牌的故事以及旅游故事[5]。然而這些分類方式多局限于國(guó)內(nèi)視角，并不適用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。中國(guó)故事的內(nèi)容及其體現(xiàn)的中國(guó)文化基因，在編排策略的制定與研究過(guò)程中都應(yīng)得到充分考量。除選擇能客觀真實(shí)反映中國(guó)全貌代表性的中國(guó)故事之外，正應(yīng)對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者心理進(jìn)行分析，選取在學(xué)習(xí)者文化上、情感上接受度較高的中國(guó)故事。

2. 學(xué)習(xí)者的個(gè)體因素

學(xué)習(xí)者是語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，因而個(gè)體因素在語(yǔ)言習(xí)得中起決定作用?！八^學(xué)習(xí)者的個(gè)體因素，指第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者個(gè)體在習(xí)得過(guò)程中表現(xiàn)出的、對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得產(chǎn)生一定影響的生理、認(rèn)知、情感等方面的特點(diǎn)”[6]。此外，周小兵也認(rèn)為“二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在個(gè)性、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式等方面存在不同，這種不同對(duì)二語(yǔ)習(xí)得會(huì)產(chǎn)生影響”[7]。

漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程即漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者不斷認(rèn)知漢語(yǔ)的過(guò)程，“影響個(gè)體認(rèn)知能力的因素眾多， 在年齡、性別、教育、生活方式等各種因素的綜合影響下， 個(gè)體會(huì)表現(xiàn)出不同的認(rèn)知能力”[8]。譬如，從年齡的角度看，成人的生活閱歷通常多于青少年兒童，面對(duì)相同的中國(guó)故事，由于自身閱歷不同，成人與兒童最終所理解的文化內(nèi)涵也有所差異。因而，在制定編排策略時(shí)需要考慮漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者因年齡等差異帶來(lái)的認(rèn)知能力差異。

參考漢語(yǔ)水平等級(jí)考試標(biāo)準(zhǔn)，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)水平可分為三級(jí)九等。教育部、國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)于2021年3月底發(fā)布了《國(guó)際中文教育中文水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)對(duì)以漢語(yǔ)為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者提出了新的要求，認(rèn)為不必苛求初級(jí)學(xué)習(xí)者能像高級(jí)水平的學(xué)習(xí)者一樣掌握中國(guó)故事中難度較大的詞匯、語(yǔ)法點(diǎn)及抽象概念、文化意境等。

為了解中國(guó)故事的教學(xué)實(shí)況及其與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)水平的關(guān)系，筆者于2021年3月面向山東師范大學(xué)等多所高校的漢語(yǔ)教師、來(lái)華留學(xué)生分別發(fā)放了“中英中國(guó)故事編排策略與教學(xué)實(shí)況調(diào)查問(wèn)卷”與“關(guān)于中國(guó)故事的調(diào)查問(wèn)卷”。結(jié)果顯示，學(xué)生的漢語(yǔ)水平與可接受的故事類型、故事講述的側(cè)重點(diǎn)等方面的數(shù)據(jù)存在相關(guān)關(guān)系。例如，對(duì)有關(guān)中國(guó)器物的中國(guó)故事有較大的理解難度，且在一定程度上脫離學(xué)習(xí)者實(shí)際生活;時(shí)事新聞?lì)惖闹袊?guó)故事具有專業(yè)術(shù)語(yǔ)較多、語(yǔ)言書(shū)面化強(qiáng)等特點(diǎn)。對(duì)于初級(jí)漢語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，以上類型故事中的詞匯、故事內(nèi)涵等難度偏大，會(huì)使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生畏難情緒。隨著其漢語(yǔ)水平的提高及對(duì)中國(guó)文化的逐步了解，學(xué)習(xí)者對(duì)有關(guān)中國(guó)器物等的中國(guó)故事理解程度及興趣逐步增高。

學(xué)習(xí)者的個(gè)體因素影響著語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程，漢語(yǔ)習(xí)得過(guò)程與中國(guó)故事的講述及學(xué)習(xí)過(guò)程同步。因此在編排策略的制定過(guò)程中，應(yīng)充分考量學(xué)習(xí)者的個(gè)體因素。

3. 現(xiàn)實(shí)需求與學(xué)界評(píng)價(jià)

服務(wù)于漢語(yǔ)國(guó)際教育群體，滿足教育學(xué)習(xí)需求，是編排策略得以推廣使用的前提。這要求編排策略能經(jīng)得起教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，若在使用過(guò)程中無(wú)法為漢語(yǔ)教學(xué)提供幫助，無(wú)法適應(yīng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的需要，制定者就需對(duì)編排策略進(jìn)行反思修改，再次推廣試用。在正式推出之前，該策略需要得到教學(xué)試用者的反饋，并根據(jù)建議逐步完善。

學(xué)界的評(píng)論與意見(jiàn)也在無(wú)形中制約著編排策略的探索、制定、推廣、成果轉(zhuǎn)化等各個(gè)環(huán)節(jié)。編排策略的產(chǎn)生與推廣應(yīng)吸收與總結(jié)國(guó)內(nèi)外漢語(yǔ)教學(xué)界及相關(guān)領(lǐng)域人士的專業(yè)性意見(jiàn)或者評(píng)價(jià)。在研究和制定過(guò)程中應(yīng)適當(dāng)發(fā)揮外媒或海外語(yǔ)言學(xué)者的宣傳作用，以獲得更充分的論證與改進(jìn)。

（二）具體內(nèi)容

以“中國(guó)故事”為載體進(jìn)行教學(xué)，將中國(guó)故事帶入課堂是大勢(shì)所趨，在分析相關(guān)紙本資源及其他出版物的隱含編排策略的基礎(chǔ)上，綜合對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，本研究從中國(guó)故事本體、文本、版塊等方面對(duì)中國(guó)故事編排策略進(jìn)行初步探究，提出以下編排策略：

1. 明確中國(guó)故事分類

為了盡可能多方位、多角度展現(xiàn)中國(guó)故事，在結(jié)合紙質(zhì)資源、前期調(diào)查以及對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，可以將中國(guó)故事可以分為以下十三類：歷史傳說(shuō)、成語(yǔ)故事、中國(guó)人物、中國(guó)禮儀與習(xí)俗、中國(guó)精神、文學(xué)與藝術(shù)、中國(guó)節(jié)日、中國(guó)飲食、名勝古跡、服飾、中國(guó)器物、中國(guó)成就、時(shí)事新聞。

根據(jù)初級(jí)水平漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者特征以及教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)選擇較基礎(chǔ)、較穩(wěn)定的中國(guó)故事，借助“中國(guó)故事”向其介紹中國(guó)基礎(chǔ)文化，幫助其更快融入新的文化，并適應(yīng)生活。建議在初級(jí)應(yīng)側(cè)重講述中國(guó)禮儀與習(xí)俗、中國(guó)節(jié)日、歷史傳說(shuō)等中國(guó)故事。例如嫦娥奔月、牛郎織女等與中國(guó)基礎(chǔ)文化相關(guān)且眾所周知的故事，在初級(jí)階段應(yīng)得到相應(yīng)呈現(xiàn)。

中級(jí)階段的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握了一定的詞匯及語(yǔ)法，并了解了一定的基礎(chǔ)文化。在繼續(xù)拓展基礎(chǔ)文化的同時(shí)，也應(yīng)增加有關(guān)中國(guó)科技或成就、或文學(xué)藝術(shù)的中國(guó)故事，幫助其學(xué)習(xí)專有名詞，以適應(yīng)更高難度的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。

高級(jí)階段漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平已然到達(dá)一定高度，對(duì)中國(guó)擁有相對(duì)獨(dú)立的認(rèn)知，教師在教學(xué)實(shí)踐中需要結(jié)合外界輿論與評(píng)價(jià)動(dòng)向，為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者講述更為現(xiàn)實(shí)、客觀且順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的中國(guó)故事，使得學(xué)生了解真實(shí)、生動(dòng)的現(xiàn)代中國(guó)。例如將“時(shí)事新聞”轉(zhuǎn)化為中國(guó)故事，一是讓漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)知識(shí)，二是讓學(xué)習(xí)者了解中國(guó)的最新發(fā)展進(jìn)程。在2020年初的新冠肺炎疫情中，國(guó)內(nèi)涌現(xiàn)出許多抗疫英雄。整理并講述這些先進(jìn)事跡，可以使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)“新冠肺炎疫情”“疫苗”“方艙”等專業(yè)術(shù)語(yǔ)，也可以令學(xué)習(xí)者受到中國(guó)精神的感染。

2. 把握中文文本難度

選用中英雙語(yǔ)形式編排中國(guó)故事。英語(yǔ)作為媒介語(yǔ)在幫助漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者理解內(nèi)容的同時(shí)能夠?yàn)閷?duì)外漢語(yǔ)教師提供并補(bǔ)充講解思路，培養(yǎng)其用英語(yǔ)講好中國(guó)故事的能力?！皩?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)媒介語(yǔ)主要存在于初級(jí)階段的教學(xué)當(dāng)中， 是為了方便漢語(yǔ)教學(xué)的需要而使用的他種語(yǔ)言， 包括教材媒介語(yǔ)以及教師的課堂用語(yǔ)。”[9]針對(duì)不同水平的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，只需對(duì)中文文本內(nèi)容表述難度進(jìn)行調(diào)整。對(duì)于初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，中文版中國(guó)故事需要以簡(jiǎn)單、直白、易理解的文字展現(xiàn)，以便進(jìn)行初級(jí)詞匯及語(yǔ)法的教學(xué)。隨著漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)水平的提高，中文表述難度可相應(yīng)增加，使學(xué)習(xí)者接觸更復(fù)雜的詞匯及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)其逐漸應(yīng)用英語(yǔ)這一媒介語(yǔ)。

簡(jiǎn)言之，英文版中國(guó)故事的作用就是作為媒介語(yǔ)幫助初級(jí)漢語(yǔ)水平學(xué)習(xí)者了解故事內(nèi)容及方便學(xué)習(xí)。其次，對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，也可以提高其使用雙語(yǔ)講述中國(guó)故事的能力。

3. 豐富版塊設(shè)置

如果單純將“中國(guó)故事”講述給漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，就無(wú)法發(fā)揮其作為一種教學(xué)資源的作用。中國(guó)故事在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的身份應(yīng)有所轉(zhuǎn)變，它不僅是故事，也是故富有內(nèi)涵的文化載體及教學(xué)資源。因此，應(yīng)該對(duì)內(nèi)容進(jìn)行發(fā)掘，設(shè)置豐富多樣且實(shí)用的版塊，給學(xué)習(xí)者、教師以綜合性的體驗(yàn)或指導(dǎo)。從漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，詞匯、語(yǔ)法、內(nèi)容理解應(yīng)為必備的三個(gè)版塊。除此之外，應(yīng)添加更具趣味性、發(fā)散性、操作性的版塊。

深入挖掘中國(guó)故事中的文化內(nèi)涵并歸納出知識(shí)條塊，進(jìn)而通過(guò)更豐富的形式體現(xiàn)文化拓展的內(nèi)容。一部分較為靈活的拓展及技能訓(xùn)練可由二維碼承載，通過(guò)掃描獲取有關(guān)內(nèi)容。例如將相關(guān)音頻及視頻轉(zhuǎn)碼為二維碼既可使學(xué)習(xí)者多方位、多感官地了解知識(shí)，又能節(jié)省光盤(pán)刻錄等操作帶來(lái)的成本消耗;設(shè)置free talk區(qū)，使得學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)后可與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流;“隨手寫(xiě)”可提供線上記錄專區(qū)，記錄學(xué)生所學(xué)、所想。版塊設(shè)計(jì)多元化的同時(shí)，盡可能涵蓋“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四種基本技能訓(xùn)練。在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)之余，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)習(xí)者各項(xiàng)技能，最大化發(fā)揮“中國(guó)故事”的作用。幫助學(xué)習(xí)者提升“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四種能力，而非僅僅使其停留在閱讀的單一層面。通過(guò)在以上版塊中的學(xué)習(xí)最終達(dá)到“知識(shí)+文化+技能”三位一體的目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

本文基于漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的人才培養(yǎng)，對(duì)中英雙語(yǔ)中國(guó)故事編排策略進(jìn)行初步探索，以期為相關(guān)書(shū)籍的編著提供參考。但中國(guó)故事的編排策略仍有很多側(cè)面尚未研究，例如編排策略的成果轉(zhuǎn)化、實(shí)時(shí)更新路徑等，期望有更多的學(xué)者加入編排策略的相關(guān)討論中來(lái)。

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（薦稿人：鄭翠，山東師范大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）

基金項(xiàng)目：本文系山東師范大學(xué)2020年度本科生科研基金項(xiàng)目“基于漢語(yǔ)國(guó)際教育人才培養(yǎng)的中英中國(guó)故事編排策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：BKJJ2020015）最終研究成果。

作者簡(jiǎn)介：王偲婉玥（1999—），女，學(xué)士在讀，山東師范大學(xué)，研究方向：漢語(yǔ)國(guó)際教育;李瑞琪（2000—），女，學(xué)士在讀，山東師范大學(xué)，研究方向：漢語(yǔ)國(guó)際教育;李群（1979—），女，博士在讀，山東師范大學(xué)講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)、中西文化對(duì)比。