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        4I策略在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

        2021-10-14 23:09:29黃珊珊
        速讀·中旬 2021年10期
        關(guān)鍵詞:文本閱讀教學(xué)策略

        黃珊珊

        ◆摘? 要:英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的提高具有重要作用,而文本的多元和深度解讀應(yīng)作為閱讀課堂教學(xué)的邏輯出發(fā)點(diǎn)。本文以人教版Go for it八下Unit8 Section B閱讀課A country music song changed her life forever為例,嘗試運(yùn)用“4I策略”,即從理解文本表層信息,理解信息間的相互聯(lián)系、理解文本觀點(diǎn)思想和學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言四個(gè)方面的策略引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多元深度解讀,探尋英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)的策略。

        ◆關(guān)鍵詞:4I策略;閱讀教學(xué);文本解讀

        《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》提出了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的概念,它的內(nèi)容包含四個(gè)方面:語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。王薔、陳澤航認(rèn)為,在日常教學(xué)中,英語(yǔ)閱讀對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要的作用。有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)不但有助于學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力的提升,而且也有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。因而,英語(yǔ)閱讀教學(xué)在英語(yǔ)課堂中的重要性不言而喻。然而,在當(dāng)前英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中,以下幾點(diǎn)問(wèn)題普遍存在:

        首先,模式化和程序化的教學(xué)模式在閱讀課堂中較為普遍。英語(yǔ)閱讀課堂普遍有很多模式化的活動(dòng),包括預(yù)讀、速讀、略讀、掃讀、填空、填表、回答問(wèn)題,學(xué)生經(jīng)常被這一個(gè)個(gè)活動(dòng)帶著走,但是真正沉下來(lái)靜下來(lái)閱讀的時(shí)間并不多,因而導(dǎo)致學(xué)生可能并沒(méi)有充分閱讀和理解文章。尤其是對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)更難跟上,設(shè)置的活動(dòng)目標(biāo)便無(wú)法達(dá)到預(yù)期。其次,教師自身缺乏對(duì)教材文本的深層次解讀。由于沒(méi)有對(duì)教材進(jìn)一步深入解讀,很多課堂活動(dòng)對(duì)于文本的處理還處在淺層次。比如一些略讀和細(xì)讀的活動(dòng)設(shè)置,對(duì)文本的處理還只是淺層次的信息處理,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本的閱讀和理解無(wú)法深入。

        因此,如何使閱讀教學(xué)的效益達(dá)到最大,讓閱讀教學(xué)過(guò)程服務(wù)于理解閱讀文本,學(xué)習(xí)文本語(yǔ)言,體會(huì)閱讀策略,發(fā)展思維品質(zhì)等綜合英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo),是當(dāng)前厄待解決的問(wèn)題。

        一、理論基礎(chǔ)

        葛炳芳在《英語(yǔ)閱讀教學(xué)的綜合視野:內(nèi)容、思維、和語(yǔ)言》一書中提出了“4I策略”的概念。她認(rèn)為,閱讀教學(xué)的邏輯出發(fā)點(diǎn),應(yīng)該是對(duì)于文本的多元化和深度的解讀,并提出 如何利用“4I策略”深入解讀剖析文本。

        “4I策略”指從正確地理解文本的表層信息(Identifying facts and opinions),解讀信息點(diǎn)之間的聯(lián)系(Inquiring relationships),理解作者觀點(diǎn)思維 (Inquiring ideas), 和賞析目標(biāo)語(yǔ)言(Illustrating language),這四個(gè)角度來(lái)理解和解讀文本。

        “4I策略”的四個(gè)策略間相互聯(lián)系,由淺入深,即關(guān)注對(duì)淺層信息和語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的獲取,同時(shí)在此基礎(chǔ)上也關(guān)注信息點(diǎn)間的相互聯(lián)系,從而幫助讀者理解作者的寫作觀點(diǎn)和意圖。利用“4I策略”對(duì)文本進(jìn)行多元深度解讀,可以幫助學(xué)生從不同的方面走近文本,理解文本,挖掘文本的內(nèi)涵,以此來(lái)提高閱讀的有效性,從而提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

        二、4I策略在初中英語(yǔ)閱讀中的教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用

        下面,筆者以人教版Go for it八下Unit8 Section B的閱讀材料A country music song changed her life forever為例,運(yùn)用“4I策略”理論,嘗試引導(dǎo)學(xué)生多元深入解讀文本,探尋英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)的策略。

        (一)理解文本表層信息,了解基本內(nèi)容

        此閱讀文本講的是主人公Sarah青少年時(shí)期曾很叛逆,留學(xué)期間因一首鄉(xiāng)村音樂(lè)勾起了她的思鄉(xiāng)之情,從此成了鄉(xiāng)村音樂(lè)的粉絲,開始進(jìn)一步了解和追隨鄉(xiāng)村音樂(lè)。

        表層閱讀層面上,從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等方面幫助學(xué)生獲取文章直接陳述的信息即5W(when, where, who, what, how),基于此,在閱讀過(guò)程中,教師向?qū)W生提出以下幾個(gè)問(wèn)題:

        這些問(wèn)題包含了文章一些細(xì)節(jié)信息,且可在文中直接找到,屬于淺層信息的獲取和處理,學(xué)生在尋找這些信息的過(guò)程可了解文章包含的基本內(nèi)容和信息。

        (二)理解信息點(diǎn)間聯(lián)系,深入探究文本

        在對(duì)文章的基本信息有一定的了解后,還應(yīng)探尋和解讀各個(gè)信息點(diǎn)之間聯(lián)結(jié),即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等之間的聯(lián)系,不能使學(xué)生僅停留在對(duì)文章破碎的表層信息認(rèn)知上。因此,教師需要圍繞文章主線,將散落在文章各個(gè)的信息點(diǎn)串聯(lián)起來(lái),探尋信息點(diǎn)之間的關(guān)鍵聯(lián)系,在把握文章的主體脈絡(luò)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解文本。

        學(xué)生通過(guò)尋找文章陳述的信息,了解了文章的基本信息點(diǎn),通過(guò)對(duì)文本信息點(diǎn)的梳理和整合,教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出文章三段的主要內(nèi)容分別為Sarahs change(Sarah的改變)、country music(鄉(xiāng)村音樂(lè))和Sarahs dream(Sarah的夢(mèng)想)。鄉(xiāng)村音樂(lè)是促成Sarah改變的因素,同時(shí)也使她建立了和此相關(guān)的希冀,這些信息點(diǎn)間相互聯(lián)結(jié)促進(jìn)。在了解了這些信息點(diǎn)的聯(lián)結(jié)后,可引導(dǎo)學(xué)生歸納并復(fù)述出文本的主要內(nèi)容,如下圖所示。

        通過(guò)對(duì)淺層基本信息的梳理歸納建立思維導(dǎo)圖,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)把握信息點(diǎn)間的聯(lián)結(jié)深入理解文本,了解文本脈絡(luò),建立語(yǔ)篇意識(shí)。

        (三)理解作者觀點(diǎn)思想,探尋寫作意圖

        理解作者的觀點(diǎn)思想,需進(jìn)一步解讀文本,透過(guò)文本分析探究作者的情感、態(tài)度、觀點(diǎn)、意圖等。

        如讀后針對(duì)標(biāo)題教師讓學(xué)生進(jìn)一步思考:How did the country music song change Sarahs life? 接下來(lái)從文本入手,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入解讀分析,具體可參考下圖:

        在理解文章基本信息,了解文章脈絡(luò)線索的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析標(biāo)題,使學(xué)生了解文本所承載的作者的情感、態(tài)度、觀點(diǎn)。

        (四)學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言,關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)

        學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言(Illustrating language),即從話題、功能、修辭等視角解析語(yǔ)言,關(guān)注文本意義與語(yǔ)言形式的結(jié)合。教師提出以下問(wèn)題:

        學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言不僅基于英語(yǔ)語(yǔ)言的知識(shí)點(diǎn),還可以通過(guò)嘗試話題、功能等視角對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行解讀,并結(jié)合文本情境,提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的豐富性、得體性及有效性。

        三、結(jié)語(yǔ)

        對(duì)于文本的深度解讀應(yīng)該成為閱讀課堂教學(xué)中的一個(gè)邏輯出發(fā)點(diǎn)。運(yùn)用 4I 策略,從正確地理解文本的表層信息、解讀信息點(diǎn)之間的聯(lián)系、理解作者觀點(diǎn)思維、賞析目標(biāo)語(yǔ)言四個(gè)角度,對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行多元剖析和詮釋,是提升閱讀課堂有效性的一種有效途徑。閱讀的課堂教學(xué)應(yīng)該更好地服務(wù)于認(rèn)識(shí)和了解文章,學(xué)會(huì)目標(biāo)語(yǔ)言,體驗(yàn)閱讀策略,發(fā)展思維能力,以便獲得最大化的閱讀效益。同時(shí),教師也應(yīng)該利用閱讀文本,給予學(xué)生充分的機(jī)會(huì)走近文本,理解文本,挖掘文本的內(nèi)涵,以此來(lái)提高閱讀的有效性,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)

        參考文獻(xiàn)

        [1]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版)[M].人民教育出版社.2018

        [2]王薔、陳則航.中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.2016

        [3]葛炳芳.英語(yǔ)閱讀教學(xué)的綜合視野:內(nèi)容、思維和語(yǔ)言[M].浙江大學(xué)出版社.2013

        [4]張錦.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào),2018,34(03):52-53

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