黃珊珊

◆摘? 要：英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的提高具有重要作用，而文本的多元和深度解讀應(yīng)作為閱讀課堂教學(xué)的邏輯出發(fā)點(diǎn)。本文以人教版Go for it八下Unit8 Section B閱讀課A country music song changed her life forever為例，嘗試運(yùn)用“4I策略”，即從理解文本表層信息，理解信息間的相互聯(lián)系、理解文本觀點(diǎn)思想和學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言四個(gè)方面的策略引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多元深度解讀，探尋英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)的策略。

◆關(guān)鍵詞：4I策略;閱讀教學(xué);文本解讀

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的概念，它的內(nèi)容包含四個(gè)方面：語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。王薔、陳澤航認(rèn)為，在日常教學(xué)中，英語(yǔ)閱讀對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要的作用。有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)不但有助于學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力的提升，而且也有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。因而，英語(yǔ)閱讀教學(xué)在英語(yǔ)課堂中的重要性不言而喻。然而，在當(dāng)前英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，以下幾點(diǎn)問(wèn)題普遍存在：

首先，模式化和程序化的教學(xué)模式在閱讀課堂中較為普遍。英語(yǔ)閱讀課堂普遍有很多模式化的活動(dòng)，包括預(yù)讀、速讀、略讀、掃讀、填空、填表、回答問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)常被這一個(gè)個(gè)活動(dòng)帶著走，但是真正沉下來(lái)靜下來(lái)閱讀的時(shí)間并不多，因而導(dǎo)致學(xué)生可能并沒(méi)有充分閱讀和理解文章。尤其是對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)更難跟上，設(shè)置的活動(dòng)目標(biāo)便無(wú)法達(dá)到預(yù)期。其次，教師自身缺乏對(duì)教材文本的深層次解讀。由于沒(méi)有對(duì)教材進(jìn)一步深入解讀，很多課堂活動(dòng)對(duì)于文本的處理還處在淺層次。比如一些略讀和細(xì)讀的活動(dòng)設(shè)置，對(duì)文本的處理還只是淺層次的信息處理，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本的閱讀和理解無(wú)法深入。

因此，如何使閱讀教學(xué)的效益達(dá)到最大，讓閱讀教學(xué)過(guò)程服務(wù)于理解閱讀文本，學(xué)習(xí)文本語(yǔ)言，體會(huì)閱讀策略，發(fā)展思維品質(zhì)等綜合英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，是當(dāng)前厄待解決的問(wèn)題。

一、理論基礎(chǔ)

葛炳芳在《英語(yǔ)閱讀教學(xué)的綜合視野：內(nèi)容、思維、和語(yǔ)言》一書中提出了“4I策略”的概念。她認(rèn)為，閱讀教學(xué)的邏輯出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)該是對(duì)于文本的多元化和深度的解讀，并提出 如何利用“4I策略”深入解讀剖析文本。

“4I策略”指從正確地理解文本的表層信息（Identifying facts and opinions），解讀信息點(diǎn)之間的聯(lián)系（Inquiring relationships），理解作者觀點(diǎn)思維 （Inquiring ideas）， 和賞析目標(biāo)語(yǔ)言（Illustrating language），這四個(gè)角度來(lái)理解和解讀文本。

“4I策略”的四個(gè)策略間相互聯(lián)系，由淺入深，即關(guān)注對(duì)淺層信息和語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的獲取，同時(shí)在此基礎(chǔ)上也關(guān)注信息點(diǎn)間的相互聯(lián)系，從而幫助讀者理解作者的寫作觀點(diǎn)和意圖。利用“4I策略”對(duì)文本進(jìn)行多元深度解讀，可以幫助學(xué)生從不同的方面走近文本，理解文本，挖掘文本的內(nèi)涵，以此來(lái)提高閱讀的有效性，從而提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

二、4I策略在初中英語(yǔ)閱讀中的教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用

下面，筆者以人教版Go for it八下Unit8 Section B的閱讀材料A country music song changed her life forever為例，運(yùn)用“4I策略”理論，嘗試引導(dǎo)學(xué)生多元深入解讀文本，探尋英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)的策略。

（一）理解文本表層信息，了解基本內(nèi)容

此閱讀文本講的是主人公Sarah青少年時(shí)期曾很叛逆，留學(xué)期間因一首鄉(xiāng)村音樂(lè)勾起了她的思鄉(xiāng)之情，從此成了鄉(xiāng)村音樂(lè)的粉絲，開始進(jìn)一步了解和追隨鄉(xiāng)村音樂(lè)。

表層閱讀層面上，從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等方面幫助學(xué)生獲取文章直接陳述的信息即5W（when， where， who， what， how），基于此，在閱讀過(guò)程中，教師向?qū)W生提出以下幾個(gè)問(wèn)題：

這些問(wèn)題包含了文章一些細(xì)節(jié)信息，且可在文中直接找到，屬于淺層信息的獲取和處理，學(xué)生在尋找這些信息的過(guò)程可了解文章包含的基本內(nèi)容和信息。

（二）理解信息點(diǎn)間聯(lián)系，深入探究文本

在對(duì)文章的基本信息有一定的了解后，還應(yīng)探尋和解讀各個(gè)信息點(diǎn)之間聯(lián)結(jié)，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等之間的聯(lián)系，不能使學(xué)生僅停留在對(duì)文章破碎的表層信息認(rèn)知上。因此，教師需要圍繞文章主線，將散落在文章各個(gè)的信息點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，探尋信息點(diǎn)之間的關(guān)鍵聯(lián)系，在把握文章的主體脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解文本。

學(xué)生通過(guò)尋找文章陳述的信息，了解了文章的基本信息點(diǎn)，通過(guò)對(duì)文本信息點(diǎn)的梳理和整合，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出文章三段的主要內(nèi)容分別為Sarahs change（Sarah的改變）、country music（鄉(xiāng)村音樂(lè)）和Sarahs dream（Sarah的夢(mèng)想）。鄉(xiāng)村音樂(lè)是促成Sarah改變的因素，同時(shí)也使她建立了和此相關(guān)的希冀，這些信息點(diǎn)間相互聯(lián)結(jié)促進(jìn)。在了解了這些信息點(diǎn)的聯(lián)結(jié)后，可引導(dǎo)學(xué)生歸納并復(fù)述出文本的主要內(nèi)容，如下圖所示。

通過(guò)對(duì)淺層基本信息的梳理歸納建立思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)把握信息點(diǎn)間的聯(lián)結(jié)深入理解文本，了解文本脈絡(luò)，建立語(yǔ)篇意識(shí)。

（三）理解作者觀點(diǎn)思想，探尋寫作意圖

理解作者的觀點(diǎn)思想，需進(jìn)一步解讀文本，透過(guò)文本分析探究作者的情感、態(tài)度、觀點(diǎn)、意圖等。

如讀后針對(duì)標(biāo)題教師讓學(xué)生進(jìn)一步思考：How did the country music song change Sarahs life？ 接下來(lái)從文本入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入解讀分析，具體可參考下圖：

在理解文章基本信息，了解文章脈絡(luò)線索的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析標(biāo)題，使學(xué)生了解文本所承載的作者的情感、態(tài)度、觀點(diǎn)。

（四）學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言，關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)

學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言（Illustrating language），即從話題、功能、修辭等視角解析語(yǔ)言，關(guān)注文本意義與語(yǔ)言形式的結(jié)合。教師提出以下問(wèn)題：

學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言不僅基于英語(yǔ)語(yǔ)言的知識(shí)點(diǎn)，還可以通過(guò)嘗試話題、功能等視角對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行解讀，并結(jié)合文本情境，提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的豐富性、得體性及有效性。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于文本的深度解讀應(yīng)該成為閱讀課堂教學(xué)中的一個(gè)邏輯出發(fā)點(diǎn)。運(yùn)用 4I 策略，從正確地理解文本的表層信息、解讀信息點(diǎn)之間的聯(lián)系、理解作者觀點(diǎn)思維、賞析目標(biāo)語(yǔ)言四個(gè)角度，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行多元剖析和詮釋，是提升閱讀課堂有效性的一種有效途徑。閱讀的課堂教學(xué)應(yīng)該更好地服務(wù)于認(rèn)識(shí)和了解文章，學(xué)會(huì)目標(biāo)語(yǔ)言，體驗(yàn)閱讀策略，發(fā)展思維能力，以便獲得最大化的閱讀效益。同時(shí)，教師也應(yīng)該利用閱讀文本，給予學(xué)生充分的機(jī)會(huì)走近文本，理解文本，挖掘文本的內(nèi)涵，以此來(lái)提高閱讀的有效性，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)

參考文獻(xiàn)

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