李芷茵

一、教材版本

初中英語人教版Go for it九年級全一冊

二、教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合思維導(dǎo)圖進行英語詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生通過使用思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)方式提高對初中英語詞匯的記憶效率，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強對學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的學(xué)法指導(dǎo)。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

初中英語教師要想設(shè)計出高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量的利用思維導(dǎo)圖進行英語詞匯教學(xué)的教案，就需要教師在進行課程設(shè)計前，進行很多準(zhǔn)備工作，只有這樣，才能為學(xué)生設(shè)計出重點清晰、針對性明確且邏輯思維連貫的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生對初中英語詞匯進行高效記憶。教師應(yīng)當(dāng)在備課過程中重點明確思維導(dǎo)圖的繪制方法。由于思維導(dǎo)圖的形式多樣，且不同形式的思維導(dǎo)圖對于學(xué)生的學(xué)習(xí)都會起到不同的作用。因此，教師要為學(xué)生設(shè)計出實用性高的思維導(dǎo)圖，以便讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時可以深刻理解思維導(dǎo)圖的形式及繪制理念，使學(xué)生通過對思維導(dǎo)圖中的中心詞、各級分支關(guān)鍵詞以及詞義等思維導(dǎo)圖要點的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對初中英語詞匯的理解和記憶。

四、教學(xué)內(nèi)容分析

關(guān)于初中英語人教版Go for it九年級unit5 《What are the shirts made of？》的學(xué)習(xí)，Section A部分就是主要針對重點詞匯，以結(jié)合繪本內(nèi)容的方式幫助學(xué)生認(rèn)識單元重點詞匯。Section B的部分就是重復(fù)Section A的內(nèi)容，結(jié)合Section A的內(nèi)容引出一部分新的詞匯。Self Check部分則是學(xué)生進行自我檢測的環(huán)節(jié)。教師在初中英語教學(xué)過程中應(yīng)著重抓住教材中的這三大部分，在學(xué)生接觸新單詞時及時采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式幫助學(xué)生對單詞進行分類記憶，提升學(xué)習(xí)效率，在Self Check環(huán)節(jié)更好的完成自我檢測，從而建立英語詞匯學(xué)習(xí)的自信心。下面我就以初中英語人教版九年級unit5 section A的第一課時為例，教學(xué)設(shè)計如下;

五、教學(xué)設(shè)計思路

關(guān)于初中英語人教版九年級unit5 section A的第一課時的學(xué)習(xí)，這一單元的英文單詞種類較多，在幫助學(xué)生進行詞匯記憶過程中，教師可以簡單的將本單元單詞進行分類，以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。幫助學(xué)生將本課單詞劃分成有歸納性的多組少量單詞，幫助學(xué)生記憶。比如，Character-postman，competitor等，Country-France，Korea等。有關(guān)英語詞匯思維導(dǎo)圖的設(shè)計一定要從學(xué)生角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生對英語的掌握能力、認(rèn)識能力，結(jié)合學(xué)生日常的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使英文詞匯思維導(dǎo)圖結(jié)合課文思維方向或日常生活實際，讓學(xué)生更容易理解英語詞匯，并進行記憶。

六、教學(xué)主要過程

關(guān)于初中英語人教版九年級unit5 section A的第一課時《What are the shirts made of？》的學(xué)習(xí)

（一）導(dǎo)入課文內(nèi)容

Teacher：Class begin.Please take out your things on your desk.We use them every day.教師在課堂開始時對學(xué)生進行教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進行思考。Teacher：Who can tell me what these things are made of？教師通過提問方式引導(dǎo)學(xué)生對問題進行自主思考，此時，部分學(xué)生已經(jīng)思考出自己的答案，并對教師進行回答。Students：The books are made of paper.這一過程是啟發(fā)學(xué)生對即將授課的內(nèi)容、句式、詞組等進行熟悉和自主性思考，為正課內(nèi)容做鋪墊。同時，教師需要將備課時制作完成的本課涉及到的重點詞匯的思維導(dǎo)圖，在多媒體教學(xué)終端上進行展示。幫助學(xué)生建立詞匯分組的記憶模式。

（二）自主探究

通過重點單詞思維導(dǎo)圖的展示，學(xué)生可以更有思路的對基礎(chǔ)單詞進行簡單的拼讀和記憶，并快速閱讀1a內(nèi)容，將物品和其構(gòu)成材料進行匹配，然后進行答案核對，糾正錯誤并再次進行自主思考和單詞記憶。

（三）師生互動探究

首先，根據(jù)課堂教學(xué)進度，教師為學(xué)生播放教學(xué)錄音，讓學(xué)生通過聽錄音中對話的語音、語調(diào)、句中停頓等英語交流特點，進行模仿性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生開口說英語的能力。

其次，教師再次播放錄音，讓學(xué)生完成1b的聽力任務(wù)。然后對學(xué)生進行分組，開展小組合作學(xué)習(xí)，兩人互相練習(xí)1a中的對話內(nèi)容，再對1c的對話內(nèi)容進行模仿。在互動練習(xí)完成后，可以隨機邀請幾組同學(xué)進行對話演示，在學(xué)生對話過程中，初中英語教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的發(fā)音等問題進行糾正，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。

最后，通過前兩個教學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)以不同形式對本單元的重點詞匯進行了多次重復(fù)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)趁熱打鐵，將思維導(dǎo)圖中分類的大類別名稱進行展示，如“Material，Country，Character”等，讓學(xué)生用本節(jié)課所學(xué)單詞進行思維導(dǎo)圖填補，這樣可以很好的為學(xué)生建立所學(xué)詞匯分組，更能讓學(xué)生對所學(xué)詞匯進行理解，而不是一個一個字母的對單詞進行死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)會寫單詞但不知道其中文意思的情況。

在對課本內(nèi)容進行學(xué)習(xí)后，關(guān)于英語詞匯以及相關(guān)詞組的記憶練習(xí)，英文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合聽力內(nèi)容和思維導(dǎo)圖的邏輯思維方向，幫助學(xué)生生動、立體、具象的進行所學(xué)詞匯的記憶。通過思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，充分為學(xué)生建立詞匯的邏輯思維分類，將學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)大目標(biāo)變成少量多組的小目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生進行逐一擊破，建立學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性。

七、課后反思

初中階段正處于學(xué)生青春期的重要階段，也是思維發(fā)展和心理發(fā)育的重要時期，在這一時期，由于學(xué)生的思維模式也正在由完全的形象思維朝著抽象思維進行轉(zhuǎn)變，這個階段思維模式的轉(zhuǎn)變也決定了學(xué)生未來思維模式的發(fā)展方向。在英語詞匯教學(xué)過程中，英語教師要積極運用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語的能力和英語學(xué)習(xí)思維，最大化發(fā)揮思維導(dǎo)圖的價值。