付曉明

摘 要：學生思維和創(chuàng)新意識培養(yǎng)只有通過主動探究才能實現，學習最終是學生行為，教師無法替代。新教材不僅讓學生主動思考，運用掌握的知識技能解決問題，探索新知識，也使教師積極主動鉆研教材，發(fā)掘教材內涵，組織符合學生認知特點的教學。

關鍵詞：探究 創(chuàng)新 評價

哈密是新疆新課程標準教學的實驗區(qū)之一，在學習和教學中，我領略到新課改的優(yōu)勢，也有一些思考。

1 問題

（1）課改前后人民教育出版社的教材比較，如2012年人民教育出版社的義務教育教科書體現出知識結構、現象、概念表述科學性減弱，例：八年級（上）第三章物態(tài)變化第二節(jié)熔化和凝固引用的圖3.2-4：物質熔化時的溫度變化曲線，晶體與后期學習的一般情況下同一種物質液態(tài)比熱容比固態(tài)知識有出入，晶體未熔化前為固態(tài)比熱容較小，熔化后為液態(tài)比熱容較大，圖像應該是前半段溫度隨時間變化快，圖線較陡，后半段溫度隨時間變化慢，圖線較平緩，采用的圖前后段對比不明顯。課后動手動腦學物理中的圖3.2-6顯示的晶體熔化圖像較合理。

第四章光現象第一節(jié)光的直線傳播，采用發(fā)光水母圖片，易誤會水母都會發(fā)光，實際只有少數夜行性和生活在200米左右深海里的會發(fā)光（如櫛水母等）;光源定義為能夠發(fā)光的物體都叫光源，這易誤導自然光源和人造光源的理解，如電燈、蠟燭是不是光源？點亮和未點亮的電燈、蠟燭誰是光源？物理是自然科學，科學要求準確和符合邏輯，新課程標準的要求和科學要求不一致。

（2）物理新課程標準的培養(yǎng)目標和現有評價體系沖突。目前沒有配套的評價體系，中考、高考依然是每一個教師和學生面臨的現實。

（3）市里舉辦的示范課和觀摩課，教師將信息技術引入教學，激發(fā)了學生的學習興趣和熱情。采用的課件越能吸引學生，越能引起評課教師的注意，評價就越好。評價教師對新課標的認識和實施變成了評價課件的動畫效果，用視頻播放實驗過程代替學生實驗。而我市和地區(qū)各學校的信息技術參差不齊，不是每一個學校都有相應的硬件設施。

2 思考

（1）遇到的問題也許正是新課程標準的魅力體現。學生思維和創(chuàng)新意識培養(yǎng)只有通過主動探究才能實現，學習最終是學生行為，教師無法替代。新教材不僅讓學生主動思考，運用掌握的知識技能解決問題，探索新知識，也使教師積極主動鉆研教材，發(fā)掘教材內涵，組織符合學生認知特點的教學。

如八年級（上）第六章《質量與密度》第一節(jié)質量一課中，我這樣引入質量概念，課前要求學生尋找或制作兩個相同材料的大小區(qū)別明顯的物體。

從中選擇兩組區(qū)別明顯的火柴桿，大木塊（學生自己鋸的）和小鐵釘，短鐵棍（家長協(xié)助鋸的）進行對比。提出問題：在沒有測量工具的情況下，我們怎樣可以粗略的比較兩物體的輕重？采用大多數學生認可和可行的方案：用手掂。學生試著掂自己準備的材料，比較輕重。然后請兩位學生給大家描述自己的感受和看法，其他同學分組討論分析，得出共識：大的木塊重，含有的木頭物質比火柴桿多;短的鐵棍重，含有的鐵物質比小鐵釘多。再給學生拿出準備好的鉤碼比較，相同的鉤碼一樣重，得出大小相同的同種材料的鉤碼含有的物質一樣多，進一步引導學生總結出質量的概念：物體含有物質的多少用質量表示，含有物質多的質量大，含有物質少的質量小。

過程中學生通過手、眼、腦等并用，累積認知，建立形象的概念，不被教材和教師束縛，對學生邏輯思維、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)有積極作用。

（2）物理新課程標準要求實行素質教育，注重學生能力培養(yǎng)。面對升學壓力，教師很難積極主動按照新課程標準去培養(yǎng)學生終身學習的能力，往往重走應試教育的老路。對教師的評價往往與學生的分數掛鉤，教師為了自身需求，也會想辦法來提高學生的分數。新課改要求培養(yǎng)學生創(chuàng)新和終身學習能力，通過學習，逐步樹立起世界觀、審美觀、人生觀，這一過程短時期無法得到檢驗，只有通過今后的長期行為表現出來。但分數通過考試就能立刻展現，家長用分數來衡量教師的教學水平和學校的教育水平，對于學生在學校所學習的技能，還沒有正確認識。競爭機制的引入，可以激起教師和學生的憂患意識，也容易讓一部分教師或學校不擇手段來提高學生的成績和升學率，現在學生有擇校的權利，最能吸引學生和社會的莫過于升學率。新課程改革面臨很大的阻礙。

（3）我們也看到新疆的評價體系正在朝著發(fā)展性和多元性發(fā)展，中考試卷的題型從著重甄別與選拔的題型轉向能力的考察，體現了課程的發(fā)展性和促進學生的全面發(fā)展;各教育局、校領導思想轉變很快，正在建立科學的評價體系，減輕教師的壓力。

（4）信息技術拓展了教學視野，增加了學生自主學習的途徑，拓寬了教師和學生知識的來源和渠道，增強了教師和學生的合作、自主探究。教師掌握信息技術，成為學生網絡學習的引導人。通過視頻播放和回放，把一些現有條件下不能實現的探索活動反復清晰的展現在眼前，有助于學生觀察和分析能力的培養(yǎng)。但看視頻代替不了探究，在探究中更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和終身學習能力。根據實際情況，將信息技術、實驗室資源和教師開發(fā)的教學資源有機結合，走出具有本校特點的教學路子。

3 結語

隨著新課程標準的深化，還會遇到更多問題，只要認真學習、理解《義務教育物理課程標準》，提高自身業(yè)務素質，拓展視野，為學生創(chuàng)設最佳學習環(huán)境，調動學生積極性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和終身學習能力，那么新課改必取得豐碩果實。

參考文獻：

[1] 《2012年人民教育出版社的義務教育教科書》.

[2] 《走進新課程》.

[3] 《新課程標準解讀》.