高燕春

摘 要：漢語國際教育作為一項國家事業(yè)正值蓬勃發(fā)展之際，它在取得大量研究成果的同時也面臨著諸多新的挑戰(zhàn)。本文旨在回顧七十年來國際漢語教學學科建設的發(fā)展歷程，盤點現(xiàn)在所面臨的主要問題，為學科的未來發(fā)展指明方向，這既是學科自身建設的需要，也是漢語國際教育事業(yè)發(fā)展的需要。

關鍵詞：漢語國際教育 發(fā)展歷程 挑戰(zhàn) 新展望

1 漢語國際教育的發(fā)展歷程

漢語國際教育，又稱對外漢語教學，是指面向母語非漢語者的漢語教學。中國的對外漢語教學事業(yè)起步于上個世紀 50 年代初。1950 年，周恩來總理親自召開會議，決定與波蘭、朝鮮等國各交換 5 名留學生。同年7月，中國政府在清華大學專門成立了東歐交換生中國語文專修班，全班只有 33 名留學生，6 名教師，周培源先生為第一任班主任。這是新中國成立以后的第一個專門從事對來華留學生進行漢語教學的機構。1978 年，黨的十一屆三中全會正式提出要把對外漢語作為一門專門的學科來建設，我國的對外漢語教學事業(yè)進入一個新的上升期。1980年，在政府主管部門與學科工作者的積極探索下，國家提出了學科建設的基本任務，逐漸明確了理論研究在對外漢語教學中的地位。

1990年，對外漢語教學的學科地位從學術層面上已經(jīng)確立，學科理論研究的宏觀體系基本形成，來華留學生教育事業(yè)也迎來了空前的大發(fā)展。這期間，最顯著的標志就是來華留學生的數(shù)量快速增長，學習者的層次穩(wěn)步提高，學習目的和學習形式日趨多樣化。2000年以來，對外漢語教學的學術和學科地位正逐步被學術界和教育主管部門認可。特別是隨著 2005 年世界漢語大會的召開，漢語傳播的發(fā)展戰(zhàn)略“從對外漢語教學向全方位的漢語國際推廣轉變”，工作重心“從將外國人‘請進來學漢語向漢語加快‘走出去轉變”，學科研究開始更多關注世界范圍內的漢語教學及其學科建設。

2017年以來，隨著國家實施“走出去”戰(zhàn)略、“一帶一路”倡議和孔子學院的建設等，世界上學習漢語的人數(shù)空前增加，全球的漢語學習者達到2000萬人次。截至目前，孔子學院已經(jīng)遍布世界162個國家和地區(qū)，共建立了541所孔子學院和1170個孔子課堂。經(jīng)過17年的建設與發(fā)展，孔子學院逐漸成為我國對外文化交流的重要平臺與載體，漢語國際教育的學科建設也進入了新的歷史階段。

2 漢語國際教育發(fā)展中面臨的挑戰(zhàn)

走過70年的國際漢語教學事業(yè)，在教學實踐、理論研究和學科建設等方面都取得了巨大的成就。但在看到成績的同時，我們也要看到，隨著漢語作為第二語言教學環(huán)境的重大變化，漢語國際教育也面臨諸多嚴峻的挑戰(zhàn)。

一是公共突發(fā)衛(wèi)生事件新冠肺炎疫情的暴發(fā)使得對外漢語教學事業(yè)受到嚴重沖擊。大量線下孔子學院被迫暫時關閉，留學生也被禁足國門。國際漢語教學事業(yè)一度按下暫停鍵，如何轉變方式進行高效的線上教學成為漢語教育工作者面臨的最大問題。二是非目的語環(huán)境下的漢語教學需求量激增。國外漢語教學已經(jīng)進入了一個多元化發(fā)展和不斷被納入國民教育體系的新時代，漢語教學越來越具有一般外語教學的基本特征，這使得漢語和其他語種處于競爭性學習狀態(tài)，如何尋求一條適合漢語教學自身特點的道路是我們當下需要解決的問題。三是漢語教材面臨著迫切的國別化、本土化的需求。我們始終缺乏系統(tǒng)性的學科頂層設計和學科規(guī)劃，如何做到漢語教學的因地制宜是我們需要努力的方向。

以上問題和挑戰(zhàn)都是前所未有的，它要求我們必須進行學術創(chuàng)新，學會從漢語的角度出發(fā)研究漢語本身的語言特點，進一步夯實學科基礎，促進事業(yè)和學科兩個方面的進步。只有推出漢語國際教育學科的標志性學術成果，才能使?jié)h語國際教育在當代人文社會科學體系中確立應有的學科地位。

3 漢語國際教育發(fā)展的新展望

新時代國家政策的全力支持、“一帶一路”沿線國家間合作的不斷加深、互聯(lián)網(wǎng)云教學的興起以及孔子學院的轉型發(fā)展都在為漢語國際傳播提供了新的契機。國際漢語教學界也比以往任何時候都更加關注漢語教學自身的問題，更加堅定探索漢語獨特的教學理論與方法的自信，努力為世界漢語教學提供更多適合漢語教學的理念和理論、模式和方法。

想要精準的把握歷史契機，我們必須從以下幾個方面做好充分準備：一是要大力拓展網(wǎng)絡教學空間，建設云教學平臺。如加速開發(fā)靈便多樣、趣味有效的線上漢語國際教育課程資源，并在全球范圍內廣泛開展國際交流與合作，從而探索網(wǎng)絡環(huán)境下的語言教學理論與實踐。二是要做好目標國別化的教學綜合研究。加深對目標國政治、經(jīng)濟、文化的理解，尋找我們和目標國之間的共同價值和共同理念，以減少漢語國際教育在實施過程當中的文化沖突和觀念分歧?，F(xiàn)階段下，我們尤其應該做好一帶一路沿線國家的漢語教學與文化研究，充分把握時代所帶來的契機。三是要更加關注漢語漢字教學自身的問題，堅定走適合漢語特點的教學之路的道路自信，從漢字自身特點出發(fā)，構建既體現(xiàn)二語教學共性又體現(xiàn)漢語二語教學個性的教學理論體系。

4 結語

綜上所述， 新時代下的漢語國際化教育機遇與挑戰(zhàn)并存，國內的漢語教學事業(yè)也正處于生存發(fā)展的關鍵期，這要求我們必須學會在實踐中探索。漢語教學界應大力加強管理和學術引領，深化和創(chuàng)新教學實踐，積極開展基于漢語自身特點及其教學規(guī)律的學術研究，為漢語國際教育的發(fā)展提供更多可借鑒的“中國方案”與“中國智慧”。

參考文獻：

[1] 崔希亮.漢語國際教育學科與事業(yè)：道與時偕行[J]國際漢語教學研究，2019（4）：39.

[2] 崔希亮.全球突發(fā)公共衛(wèi)生事件背景下的漢語教學[J]世界漢語教學，2020（3）：291.

[3] 呂必松.對外漢語教學的理論研究問題芻議[J]語言文字應用，1992（1）：61.