劉萍

◆摘? 要：運用信息技術(shù)進行古詩詞教學，可以最大限度地激發(fā)學生的興趣，突破教學重難點，提高學生的口語表達能力，指導學生有感情地朗讀，激發(fā)學生的想象力，更好地學習古詩詞。本文結(jié)合自己的教學實際，就信息技術(shù)對小學語文古詩詞教學的優(yōu)化作用談?wù)劦臏\見。

◆關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學;古詩詞;教學

古詩詞是一種特殊的文體，離小學生的切身實際較遠，長期以來，我們傳統(tǒng)的教學設(shè)計思路一般都是“講—讀—析—背”。往往老師講得口干舌燥，學生聽得興味索然。因此，如何將“古味”上出新意來，一直是我們小學語文教師的難題。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體已經(jīng)進入我們的課堂，并以傳統(tǒng)媒體所無法代替的功能優(yōu)勢被師生接受。

一、用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)學習情境，激發(fā)學生學習古詩詞的興趣

興趣是求知的向?qū)?，興趣是情感、動機、意志等非智力因素的核心，興趣是學習的動力。正如著名教育學家布魯斯所說：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣?！币箤W生愿學、樂學，首先要調(diào)動學生的學習興趣。因此，在古詩詞教學中，運用信息技術(shù)，通過圖片、動畫、聲音、文字等多種功能，給學生以適當?shù)母泄俅碳?，由此來調(diào)動學生的學習興趣，使他們?nèi)硇某两诠旁娫~的美好境界中，達到最佳的學習心理狀態(tài)，就易于把握詩意，想象情境，體會情感。我在教學《宿新市徐公店》時，上課伊始，課件出示春天的畫面，問學生：一說到春天，你的腦海會浮現(xiàn)怎樣的畫面？用一兩個詞語或詩句來描繪。學生在音樂中回味，回憶對春天的感受，并用詞語、詩句來描繪，既拓寬了學生的視野，豐富了學生的感知，同時也為學生的學習創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)他們對春天的興趣，從而調(diào)動了他們學習古詩文的興趣。

二、用信息技術(shù)突破古詩詞教學重難點

古詩詞教學中，學生往往由于知識范圍狹窄，生活閱歷錢，對詩詞中所處的時代背景、思想內(nèi)涵等都不是很了解，對詩詞的內(nèi)容和詩歌的意境，學生更不容易把握。盡管老師上課講得很清楚很明白，學生往往也只是知道表面一些皮毛的東西，不能深刻領(lǐng)會作者表達的情感。這是古詩詞教學的難點。為了突破教學重難點，要充分發(fā)揮信息技術(shù)教學手段的作用和優(yōu)勢，把信息技術(shù)教學手段和古詩詞教學有機地結(jié)合起來，恰當?shù)卣?，合理地運用，深刻地體會作者蘊含的情感，達到事半功倍的效果。

如，教學《望洞庭》一詩時，由于學生沒有見過洞庭山、洞庭湖，更難于想象月夜的洞庭美景，因此多媒體課件在其中起到的作用是不可替代的：滿月的秋夜，平靜的洞庭湖在朦朧的月光下，像一面未磨的鏡子，倒映著空中那輪明月，洞庭山靜靜地立在湖水之中，猶如一顆大青螺放在一個巨大的白銀盤里。詩人筆下湖光秋月兩相輝映的寧靜和諧情境，月夜洞庭山水的柔美皎潔和精美絕倫的優(yōu)美景象，已清晰展現(xiàn)在學生眼前，教師無需再用華麗的語言為學生講解詩文含義，學生就能自己用語言進行描述了，理解詩文含義的重難點不攻自破。

三、用信息技術(shù)提高學生的口語表達力

古文的表述比較簡潔，有的僅僅幾句話，往往把深刻的意思寓于簡單的故事中，學生理解起來并不容易。結(jié)合古文內(nèi)容，利用信息技術(shù)，再現(xiàn)當時的情景，學生往往很容易就心領(lǐng)神會。

在教《鄭人買履》這篇課文時，運用網(wǎng)絡(luò)及多媒體課件展現(xiàn)了主人公在家量腳、出門買鞋、回家拿尺寸的全過程。當學到鄭人“寧信度，無自信也”，老師追問：“讀到這里，你有什么感想？”，學生自然很快找到答案，他們暢所欲言。課件的運用，充分地挖掘了學生自主學習的潛能，巧妙地引導學生自己去感悟。在此過程中，穿插說話練習，在不經(jīng)意間，學生的口語表達能力得到了很好的提高。

四、用信息技術(shù)指導學生有感情地朗讀古詩詞

書讀百遍，其義自見。古詩文講究押韻和節(jié)奏，音韻和諧，節(jié)奏鮮明，讀起來朗朗上口，聽起來聲聲悅耳，恰當?shù)剡\用信息技術(shù)，能有效地指導學生在反復的誦讀中，對詩的含義有更深一步的理解和意會。

如在指導《清平樂 村居》中，我先讓學生觀看錄像，讓學生感知鄉(xiāng)村生活的優(yōu)美、恬靜，感受白發(fā)夫妻的快樂、閑適，再用朗讀錄音示范感染學生，使學生明白在讀茅檐低小，溪上青青草時放慢語速，語調(diào)輕柔，表現(xiàn)鄉(xiāng)村的美、寧靜。在讀到“醉里吳音相媚好”時，語速輕快，讀出愉悅之情。讀到“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”時，語速更輕快，語氣充滿憐愛之意。這樣一首詞在朗讀中再現(xiàn)畫面，聲像手段的合理運用不僅使學生提高了朗讀能力，有利于學生通過朗讀，揣摩詩人滲透在字里行間的思想感情。

五、用信息技術(shù)激發(fā)學生的想象力

古詩詞的語言高度凝練，其中省略的成分也是相當多的。詩詞的言外之意，就是要自己去補充和領(lǐng)悟。對小學生來說，他們有豐富的想象力，可以利用古詩詞作為一個起點，去聯(lián)想、補充和創(chuàng)造，以構(gòu)設(shè)想象中的圖畫。教師在學習中引導學生發(fā)揮想象，把詩的言外之意敘述出來，不僅加深對詩的理解，對學生說話也是一個極好的訓練。運用信息技術(shù)，再現(xiàn)古詩所描繪的意境，就為學生進行說話練習提供了依據(jù)。在形象情景的啟發(fā)下，學生開啟了思維的閘門，展開了想象的翅膀。

在教學古詩《小池》時，我讓學生反復誦讀，重點指導學生讀好最后一句“早有蜻蜓立上頭?！苯虒W生一字一頓，搖頭晃腦地朗讀，在抑揚頓挫中讀出蜻蜓的可愛和俏皮。然后出示課件，讓學生邊聽著歡快的輕音樂，邊看圖，想象蜻蜓飛到荷葉上來干什么。有學生說：“蜻蜓飛累了，到荷葉上休息一會兒?！庇袑W生說： “清晨，蜻蜓口渴了，飛到荷葉上喝點露珠解解渴?！庇幸粋€學生更有想象力，他說：“蜻蜓在空中飛呀飛，它看見新長出來的荷葉一個人太寂寞了，飛下來和它交個朋友，聊聊天。”多么富有詩意的語言，也只有天真的孩子才有如此的美妙的想象。

信息技術(shù)與古詩詞教學的結(jié)合，可以給學生創(chuàng)設(shè)愉悅有趣的情景，增強學生學習古詩詞的興趣，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，豐富學生的情感體驗，加強學生語言和文化的積累，從而真正地提高學生學習古詩詞的綜合能力。