李巨銀 林敏 朱善元
[摘要]發(fā)展本科層次職業(yè)教育是完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系、推動職業(yè)教育成為一個完整的教育類型的重要舉措,也是我國經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展對高層次技術(shù)技能人才的現(xiàn)實需求。我國本科層次職業(yè)教育歷經(jīng)聯(lián)合辦學(xué)的探索階段、獨立建制的試點階段和凸顯類型的發(fā)展階段,目前依然面臨辦學(xué)理念轉(zhuǎn)變困難、人才培養(yǎng)定位不清、內(nèi)涵建設(shè)支撐不足等困境。因此,要以人才培養(yǎng)為中心,著力加強本科層次職業(yè)教育的內(nèi)涵建設(shè);以“職普雙軌”運行為目標,加快構(gòu)建“縱向貫通、橫向融通”的現(xiàn)代職教體系;以“師資隊伍、產(chǎn)教融合、科技創(chuàng)新”為關(guān)鍵,聚力打造本科層次職業(yè)教育的特色標識。
[關(guān)鍵詞]本科層次;職業(yè)教育;價值意蘊;現(xiàn)實困境;行動路徑
[作者簡介]李巨銀(1980- ),男,甘肅天水人,江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院,副教授,碩士;林敏(1988- ),女,江蘇泰州人,江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院,講師,碩士;朱善元(1967- ),男,江蘇泰州人,江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院院長,教授,博士。(江蘇? 泰州? 225300)
[基金項目]本文系2020年中國高等教育學(xué)會高等職業(yè)教育專項課題“高職院校推進三教改革路徑研究與創(chuàng)新實踐”(項目編號:2020GZYB05)、江蘇省高教學(xué)會評估委員會2020年度課題“高職在線課程教學(xué)質(zhì)量保證‘教學(xué)考評一體化研究與實踐”(課題編號:2020-Y16)和2020年江蘇農(nóng)教科技職業(yè)學(xué)院校級重點教育教改研究課題“‘雙高計劃背景下高職院校內(nèi)部治理水平評價體系研究”(課題編號:JYZD202001)的階段性研究成果。
[中圖分類號]G710? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985(2021)19-0005-07
2014年,《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中首次明確“探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育”,推動一批應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型,或與本科院校聯(lián)合培養(yǎng)高職本科專業(yè)人才。2019年,國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》(以下簡稱“職教20條”),明確指出“開展本科層次職業(yè)教育試點,完善高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系”。2020年,教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于加快推進獨立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)工作的實施方案》,提出“引導(dǎo)獨立學(xué)院健康規(guī)范發(fā)展,可探索統(tǒng)籌省內(nèi)高職高專教育資源合并轉(zhuǎn)設(shè)”。2021年,教育部先后出臺《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法(試行)》《本科層次職業(yè)學(xué)校設(shè)置標準(試行)》等,對辦好本科層次職業(yè)教育學(xué)校和專業(yè)進一步明確了要求與標準?;诖耍疚牧D通過分析本科層次職業(yè)教育的發(fā)展訴求、發(fā)展階段以及所面臨的現(xiàn)實困境,有針對性地提出推動本科層次職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的行動路徑,從而對本科層次職業(yè)教育發(fā)展實踐有所啟示。
一、本科層次職業(yè)教育的發(fā)展訴求
(一)推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的現(xiàn)實需要
當前,我國經(jīng)濟已由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段。這一轉(zhuǎn)變要求產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進一步優(yōu)化調(diào)整,加快向高端化、智能化、綠色化轉(zhuǎn)型升級,而要適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要,必須培養(yǎng)一大批高素質(zhì)的創(chuàng)新型復(fù)合型技術(shù)技能人才?!堵殬I(yè)技能提升行動方案(2019—2021年)》要求到2021年末我國技能勞動者占就業(yè)人員總數(shù)的25%以上,高技能人才占技能勞動者總數(shù)的30%以上。這一數(shù)據(jù)與發(fā)達國家相比,仍然存在很大差距。日本整個產(chǎn)業(yè)工人隊伍中高級技工占比40%,德國則達到50%。我國產(chǎn)業(yè)工人隊伍整體素質(zhì)和技能水平不高,勞動生產(chǎn)率水平僅為世界平均水平的40%。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)要優(yōu)化升級,產(chǎn)業(yè)工人隊伍必須優(yōu)化升級,作為產(chǎn)業(yè)工人隊伍培養(yǎng)主陣地的職業(yè)教育必須優(yōu)化升級。由此,提升職業(yè)教育學(xué)歷層次,發(fā)展本科層次職業(yè)教育也就成為必然之舉。
(二)完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的現(xiàn)實需要
《國家職業(yè)教育改革實施方案》開篇即指出:“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型,具有同等重要地位?!甭殬I(yè)教育要凸顯類型教育定位,必須完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系及其結(jié)構(gòu)層次,真正實現(xiàn)體系內(nèi)外協(xié)同。一方面,對內(nèi)要全方位構(gòu)建縱向貫通、橫向融通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系??v向上,要貫通技術(shù)技能人才成長通道,完善“中職—??茖哟胃呗殹究茖哟温殬I(yè)教育—職業(yè)教育研究生培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)體系;橫向上,要深化職普融通,加快職業(yè)教育與普通教育之間互通互認互享,搭建人才成長立交橋。另一方面,對外要全面建立國際雙向交流合作的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。要積極響應(yīng)國家擴大教育對外開放的號召,以引進海外優(yōu)質(zhì)資源為先導(dǎo),深化與海外高水平機構(gòu)的合作;要主動服務(wù)“一帶一路”建設(shè),積極開展國(境)外合作教育和培訓(xùn);要加強國際高等職業(yè)聯(lián)盟建設(shè),開發(fā)推廣一批國際化專業(yè)標準和課程體系,打造走向世界的中國職業(yè)教育品牌。發(fā)展本科層次職業(yè)教育意義重大,不僅是加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)在要求,也是推進完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系,實現(xiàn)職業(yè)教育“不同類型、同等重要”的重大舉措。
(三)滿足學(xué)生終身發(fā)展的現(xiàn)實需要
很長一段時間以來,我國職業(yè)教育都被稱為“斷頭教育”,學(xué)歷層次止步于高職高專層次。要滿足職業(yè)院校畢業(yè)生更高層次的學(xué)習(xí)需求,只能通過專升本、專轉(zhuǎn)本、專接本等途徑到普通本科院校學(xué)習(xí),但這幾種途徑存在升學(xué)比例小、教育體系不一致、招生專業(yè)數(shù)量少和專業(yè)對口率低等問題,導(dǎo)致職業(yè)院校畢業(yè)生提升學(xué)歷層次和繼續(xù)學(xué)習(xí)的空間非常有限,學(xué)生入校后學(xué)習(xí)積極性不高、目標不明確的現(xiàn)象比較普遍,這都在一定程度上阻礙了職業(yè)院校的高質(zhì)量發(fā)展和學(xué)生的終身發(fā)展。發(fā)展本科層次職業(yè)教育既可以滿足學(xué)習(xí)者對更高層次職業(yè)教育的熱切期待,也可以滿足學(xué)習(xí)者終身發(fā)展的現(xiàn)實需要。
二、本科層次職業(yè)教育的發(fā)展階段
本科層次職業(yè)教育的政策演變與我國教育改革發(fā)展歷程一樣,主要受國家經(jīng)濟社會發(fā)展階段特點和對人力資源素質(zhì)結(jié)構(gòu)的需求影響。具體來看,共經(jīng)歷了聯(lián)合辦學(xué)的摸索、獨立建制的試點、凸顯類型的發(fā)展三個階段。
(一)聯(lián)合辦學(xué)的探索階段
2010年以來,我國先后通過分段培養(yǎng)、聯(lián)合培養(yǎng)等形式開展中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、本科職業(yè)教育試點探索,特別是對高職本科教育辦學(xué)模式進行了多層次、多類型的試點,其中主要形成了兩大培養(yǎng)模式。
一是高職與本科三二分段培養(yǎng),即“3+2”模式。這種模式主要是在??婆我愿呗氃盒Cx招生,學(xué)生學(xué)習(xí)滿三年后達到畢業(yè)要求,可通過對口試點本科院校的轉(zhuǎn)段考試,進入本科院校開始本科階段學(xué)習(xí),畢業(yè)時達到本科院校要求,可頒發(fā)本科院校畢業(yè)證書并授予相應(yīng)學(xué)科學(xué)士學(xué)位證書。例如,江蘇省分段培養(yǎng)項目于2012年開始,到2021年歷時十年,招生專業(yè)均保持在90個以上;廣東省教育廳2013年首次嘗試本科高校與高職院校試點協(xié)同培養(yǎng)高級技術(shù)技能人才,培養(yǎng)試點專業(yè)采取的培養(yǎng)模式為“2+1+1”或者“2+1.5+0.5”,招生專業(yè)持續(xù)增加。根據(jù)教育部門官網(wǎng)的統(tǒng)計數(shù)據(jù),2020年江蘇省聯(lián)合辦學(xué)已經(jīng)擴展到全省13個地級市,共有39所本科院校與53所高職院校參與;廣東省三二分段培養(yǎng)已覆蓋全省30所本科院校與55所高職院校。
二是由試點本科院校和高職院校協(xié)同開展四年制應(yīng)用型本科培養(yǎng),即“4+0”模式。這種模式主要是以本科高校招生專業(yè)目錄進行招生,且在本科其他專業(yè)同批次錄取,學(xué)生一般在高職??茖W(xué)校進行培養(yǎng)。2012年起,江蘇率先試行高職與普通本科聯(lián)合培養(yǎng)項目,每年都專門出臺《高職與普通本科聯(lián)合(分段)培養(yǎng)項目工作的通知》,2020年的招生專業(yè)數(shù)已達到52個,參與培養(yǎng)的本科院校達到19所,高職院校達到30所,招生人數(shù)達到6059人,為科學(xué)推進江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)發(fā)揮了重要作用。
(二)獨立建制的試點階段
隨著“職教20條”的出臺,2019年我國正式開始獨立的職業(yè)教育本科試點,這一階段的本科層次職業(yè)教育辦學(xué)主要有兩種模式。
一是高職院校獨立升格。2019年5月,教育部首次以“職業(yè)大學(xué)”命名批準了15所高職院校舉辦本科層次職業(yè)教育,標志著我國獨立建制的本科職業(yè)院校正式建立。2020年6月,教育部又批準7所高職院校升格為本科“職業(yè)大學(xué)”。截至目前,高職院校獨立升格22所“職業(yè)大學(xué)”,分別來自全國17個省份,其中山東省最多,共有3所,其次是廣東省、江西省和陜西省,各有2所。這些高職院校獨立升格后保留了“職業(yè)”二字,仍屬于職業(yè)教育范疇,以培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)所需的高層次技術(shù)技能人才為主。但是,這22所試點院校中只有南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)為公辦院校,顯然不能完全適應(yīng)本科層次職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的需要。
二是獨立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)或合并轉(zhuǎn)設(shè)。2020年5月,教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于加快推進獨立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)工作的實施方案》,要求通過轉(zhuǎn)設(shè)為民辦、公辦或終止辦學(xué)等路徑推動一批獨立學(xué)院實現(xiàn)轉(zhuǎn)設(shè),同時提出“可探索統(tǒng)籌省內(nèi)高職高專教育資源合并轉(zhuǎn)設(shè)”。2020年12月,教育部發(fā)函同意山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為山西工程科技職業(yè)大學(xué),景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)科技藝術(shù)學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為景德鎮(zhèn)藝術(shù)職業(yè)大學(xué)。2021年1月,教育部發(fā)函同意河北工業(yè)大學(xué)城市學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為河北石油職業(yè)技術(shù)大學(xué),華北電力大學(xué)科技學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為河北科技工程職業(yè)技術(shù)大學(xué),河北科技大學(xué)理工學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)。截至目前,只有這5所學(xué)校成功完成轉(zhuǎn)設(shè)或合并轉(zhuǎn)設(shè)工作。受多種因素的影響,其他學(xué)校的合并轉(zhuǎn)設(shè)工作被迫按下“暫停鍵”。
(三)凸顯類型的發(fā)展階段
完備的體系是推動職業(yè)教育類型化發(fā)展的前提,“十四五”時期是我國職業(yè)教育體系大改革大發(fā)展的關(guān)鍵時期,本科層次職業(yè)教育也將迎來新一輪發(fā)展的“春天”。從國家和各省對“十四五”教育事業(yè)的發(fā)展規(guī)劃來看,兩種途徑是下一步本科層次職業(yè)教育的主要發(fā)展趨勢。
一是優(yōu)質(zhì)高職院校獨立升格。優(yōu)質(zhì)高職院校獨立升格是打造職業(yè)教育體系的“金字塔”、讓職業(yè)教育這一類型教育真正“香起來”的最佳路徑之一。國家“雙高計劃”建設(shè)學(xué)校本身就是我國高職教育的龍頭,優(yōu)先將其獨立升格為職業(yè)技術(shù)大學(xué),可首推國家高水平學(xué)校建設(shè)A、B檔學(xué)校,作為將來職業(yè)教育體系頂層的“技術(shù)大學(xué)”的種子選手,高水平專業(yè)群建設(shè)高校可設(shè)置本科層次職業(yè)教育專業(yè),堅持競爭與擇優(yōu)原則,扶優(yōu)扶強,次第晉級,穩(wěn)步推進,循序漸進,成熟一所發(fā)展一所。這一路徑可以保證升格后的職業(yè)技術(shù)大學(xué)在辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標和發(fā)展愿景上更加契合職業(yè)教育的類型特征,因此應(yīng)當作為優(yōu)先路徑。
二是“聯(lián)姻”獨立學(xué)院合并轉(zhuǎn)設(shè)。高職院校與獨立學(xué)院合并轉(zhuǎn)設(shè)之路雖然困難重重,但也是可供選擇的路徑之一。高職院校與獨立學(xué)院培養(yǎng)目標有相似之處,合并轉(zhuǎn)設(shè)后學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)更大,辦學(xué)規(guī)模更大,這將有利于優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和布局,有利于實現(xiàn)獨立學(xué)院與高職院校的雙贏,能夠集中精力培養(yǎng)本科層次的應(yīng)用型技術(shù)技能人才。獨立學(xué)院與高職院校合并轉(zhuǎn)設(shè)為本科層次職業(yè)教育學(xué)校后,辦學(xué)定位應(yīng)該堅持面向市場,凸顯職業(yè)教育屬性和特色,重點培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高層次應(yīng)用型技術(shù)技能人才。
三、本科層次職業(yè)教育發(fā)展面臨的現(xiàn)實困境
發(fā)展本科層次職業(yè)教育是凸顯職業(yè)教育類型特征的重要舉措,也是加快推進高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)、促進職業(yè)院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段,更是職業(yè)教育增強對社會發(fā)展的適應(yīng)性的重要體現(xiàn)。但從現(xiàn)實情況來看,辦學(xué)理念轉(zhuǎn)變困難、人才培養(yǎng)定位不清、內(nèi)涵建設(shè)支撐不足等問題,正嚴重制約著本科層次職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。
(一)辦學(xué)理念轉(zhuǎn)變困難
受固有辦學(xué)經(jīng)驗的慣性影響,普通本科院校注重學(xué)科性教育和學(xué)術(shù)型研究、職業(yè)院校注重經(jīng)驗性教育和技能型人才培養(yǎng)的現(xiàn)象還將一直存在。從實際情況來看,缺乏從職普融通的高度來綜合考慮人才培養(yǎng)的辦學(xué)路徑。目前正在開展試點的本科職業(yè)院校,無論是由獨立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)而來,還是由高職院校升格而來,短時間內(nèi)都難以輕易轉(zhuǎn)變過去的辦學(xué)理念。同時,前期的分段培養(yǎng)和應(yīng)用型本科專業(yè)試點,雖然初步建立了高職院校和本科院校合作共育本科層次人才的機制,積累了共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案并實施各個教育教學(xué)環(huán)節(jié)的經(jīng)驗,但因缺乏相應(yīng)的合作辦學(xué)約束機制,本科院校的合作參與度存在深淺不一的情況。此外,近兩年由高職院校獨立升格為職業(yè)技術(shù)大學(xué)的試點學(xué)校多為民辦性質(zhì),在發(fā)展過程中還需要進一步處理好公益屬性與民辦體制的關(guān)系。
(二)人才培養(yǎng)定位不清
當前,本科層次職業(yè)教育的人才培養(yǎng)定位并不清晰,與高職???、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標的差異不明顯。從具體培養(yǎng)目標來看,高職??贫ㄎ粸楦咚刭|(zhì)技術(shù)技能人才,本科層次職業(yè)教育定位為高層次技術(shù)技能人才,應(yīng)用型本科定位為高層次應(yīng)用型人才。但是,“高層次”所要達到的目標高度比較模糊,“技術(shù)技能”與“應(yīng)用型”之間的界限也很難劃定,導(dǎo)致各院校在人才培養(yǎng)實施過程中把握不準。這就要求進一步加強對本科層次職業(yè)教育的頂層設(shè)計,統(tǒng)籌推進相關(guān)的專業(yè)設(shè)置和管理工作,防止盲目跟進、一哄而上。為此,教育部印發(fā)了《職業(yè)教育專業(yè)目錄(2021年)》和《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法(試行)》,提出一體化設(shè)計職業(yè)教育體系不同層次專業(yè),其中中職專業(yè)358個、高職??茖I(yè)744個、高職本科專業(yè)247個,具有專業(yè)布點廣、就業(yè)面向明確、名稱科學(xué)合理等特點。同時,由獨立學(xué)院和高職院校合并轉(zhuǎn)設(shè)而來的本科職業(yè)院校,因合并轉(zhuǎn)設(shè)前的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標等存在較大的差異,合并轉(zhuǎn)設(shè)后如何凸顯職業(yè)教育特色,如何整合人才培養(yǎng)資源、實現(xiàn)優(yōu)勢互補等現(xiàn)實問題需要逐一破解。
(三)內(nèi)涵建設(shè)支撐不足
獨立學(xué)院和高職院校合并轉(zhuǎn)設(shè)前辦學(xué)歷程、辦學(xué)性質(zhì)、發(fā)展現(xiàn)狀各異,合并轉(zhuǎn)設(shè)后一段時間內(nèi)必然會面臨內(nèi)涵建設(shè)的困境。由高職院校升格的本科職業(yè)院校雖然在體現(xiàn)職業(yè)教育特色方面有一定優(yōu)勢,但要在內(nèi)涵建設(shè)上凸顯本科層次,短時間內(nèi)也存在較大的困難。一是師資隊伍結(jié)構(gòu)還需要進一步優(yōu)化,尤其是獨立學(xué)院受辦學(xué)時間短、人事關(guān)系不穩(wěn)定等因素的影響,高層次人才嚴重不足,教師普遍存在專業(yè)實踐能力不足、教育教學(xué)能力不足和科技創(chuàng)新能力不足的問題,對青年教師的職業(yè)生涯教育引導(dǎo)不夠,人才資源的配置、培養(yǎng)、引進等工作也嚴重滯后。二是產(chǎn)教融合、校企合作深度不夠,無法形成人才培養(yǎng)的合力,多數(shù)院校仍停留在方案中或計劃上,實質(zhì)性工作不多,導(dǎo)致教學(xué)工廠、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、混合所有制改革等校企合作的實招在遇到具體問題時,因政策的不明朗而停滯不前、落地不實。三是人才評價標準單一,職稱評審指標“僧多粥少”,在如何緊跟國家最新的評審標準、如何更加突出教師的教育教學(xué)能力和科技研發(fā)能力等問題上還需要進一步研究。此外,合并轉(zhuǎn)設(shè)后的領(lǐng)導(dǎo)體制、管理機制、教師編制、機構(gòu)設(shè)置等一系列配套建設(shè)問題,也有待于根據(jù)實際情況進一步加以解決。
四、推動本科層次職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的行動路徑
要全面推進本科層次職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展,必須在汲取前期辦學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,破解當前發(fā)展過程中存在的瓶頸或短板,在“一心雙軌三關(guān)鍵”上下功夫,著力加強本科層次職業(yè)教育的內(nèi)涵建設(shè),加快構(gòu)建“縱向貫通、橫向融通”的現(xiàn)代職教體系,聚力打造本科層次職業(yè)教育的特色標識(見圖1)。
(一)以人才培養(yǎng)為中心,著力加強本科層次職業(yè)教育的內(nèi)涵建設(shè)
一是完善政策保障體系。要以類型化發(fā)展為方向,通過制定相關(guān)政策進一步明確本科層次職業(yè)教育的人才培養(yǎng)標準,在科學(xué)定位“高層次”“技術(shù)技能”所要達到的目標高度的基礎(chǔ)上,推進招生、培養(yǎng)、評價等全過程改革,建立職業(yè)教育學(xué)位授予體系;要強化分段培養(yǎng)或合作共育高職本科人才的體制機制,制定高職院校和本科院校合作辦學(xué)的約束機制與激勵機制,提升本科院校參與高職本科人才培養(yǎng)的積極性;要加強對民辦性質(zhì)本科職業(yè)院校的監(jiān)管,引導(dǎo)其在正確處理公益屬性與民辦體制的關(guān)系上明確要求;要創(chuàng)新工作機制,廣泛吸引外部資源參與辦學(xué)。
二是健全內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)。要以治理能力現(xiàn)代化為目標,健全“黨委領(lǐng)導(dǎo)、校長負責(zé)、專家治學(xué)、民主管理、企業(yè)參與、社會監(jiān)督”的內(nèi)部治理結(jié)構(gòu),完善本科職業(yè)院校的理事會、學(xué)術(shù)委員會、專業(yè)建設(shè)委員會、教材選用委員會,形成自我管理、自我約束的體制機制;要面向區(qū)域或行業(yè)重點產(chǎn)業(yè),依托優(yōu)勢特色專業(yè)(群),強化專業(yè)布局的頂層設(shè)計和科學(xué)規(guī)劃,健全對接產(chǎn)業(yè)、動態(tài)調(diào)整、自我完善的專業(yè)群建設(shè)發(fā)展機制,健全質(zhì)量自治體系,確保教學(xué)工作診斷與改進常態(tài)化運行;要加強各二級學(xué)院(部)、處室、單位間的協(xié)同,形成校內(nèi)各部門間的聯(lián)動機制,協(xié)調(diào)跨部門重要事項;要建立外部多元評價機制,主動接受社會監(jiān)督,推進管理標準化、秩序正規(guī)化、手段信息化、質(zhì)量可控化,通過治理能力現(xiàn)代化實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。
三是重構(gòu)專業(yè)課程體系。1+X證書制度是職業(yè)教育人才拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要抓手,本科職業(yè)院校要主動對接培訓(xùn)評價組織,積極參與職業(yè)技能等級標準與證書開發(fā),制定1+X職業(yè)技能等級證書試行辦法,有針對性地重構(gòu)人才培養(yǎng)方案,將1+X證書內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干教學(xué)模塊或1~2門核心課程,修訂完善學(xué)分互認、積累和轉(zhuǎn)換辦法,推進職業(yè)技能等級證書、在線學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、各類競賽、發(fā)表論文、獲得專利等的學(xué)分互換,深化學(xué)分制改革,鼓勵學(xué)生在獲得專業(yè)必修課學(xué)分的情況下,“跨學(xué)院、跨專業(yè)、跨方向”自主選擇課程,滿足學(xué)生的個性化需求,全力打造結(jié)構(gòu)合理、重點突出、特色鮮明、交叉滲透,具有較強內(nèi)生力和拓展力的專業(yè)課程體系。
四是推進信息化教學(xué)改革。本科職業(yè)院校要加快教學(xué)管理信息化、教學(xué)資源信息化、教學(xué)手段信息化、學(xué)生學(xué)習(xí)信息化建設(shè),充分利用信息化手段改進傳統(tǒng)教學(xué)模式,推進課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革,積極探索“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)方法,大力建設(shè)精品在線開放課程,運用VR、AR技術(shù)模擬真實工作環(huán)境,努力開展實踐教學(xué)形式創(chuàng)新,不斷提升整體教學(xué)質(zhì)量。
(二)以“職普雙軌”運行為目標,加快構(gòu)建“縱向貫通、橫向融通”的現(xiàn)代職教體系
一是完善職普融通的培養(yǎng)體系。要以能力遞進為主線,構(gòu)建以“中職—高職專科—職教本科—專業(yè)學(xué)位研究生教育”為主的職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系,與“普通高中—普通本科—學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育”的普通教育人才培養(yǎng)體系相輔相成。依據(jù)各學(xué)歷層次的知識儲備、認知能力、社會需求,中職學(xué)校應(yīng)以實操模仿性練習(xí)、經(jīng)驗型積累為主,培養(yǎng)基本勞動者和一般技術(shù)技能人才;高職??茟?yīng)引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)得具體方法、掌握基本技能的基礎(chǔ)上,較為系統(tǒng)地掌握“如何學(xué)習(xí)、如何思維”的策略,培養(yǎng)其成為技術(shù)技能人才的主力軍;本科職業(yè)院校、應(yīng)用型本科院校應(yīng)主要培養(yǎng)具有辨析判斷、發(fā)明創(chuàng)造能力的高層次技術(shù)技能人才。通過一體化設(shè)計職業(yè)教育培養(yǎng)體系,明確各層次職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標與定位、專業(yè)設(shè)置與課程體系,系統(tǒng)培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的“經(jīng)驗型—策略型—智慧型”技術(shù)技能人才,達到職業(yè)技術(shù)技能“熟—巧—道”的提升要求,同時推動職業(yè)教育辦學(xué)層次向上延伸,實現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育培養(yǎng)過程的銜接貫通。
二是健全職普融通的招考制度。要打破職普融通“天花板”,健全職教與普教橫向融通培養(yǎng)的招生辦法,構(gòu)建體現(xiàn)職教特色、與普通高考平行的職教考試制度,推進兩種類型教育課程互選、學(xué)分互認、資源互通,搭建銜接人才成長成才“立交橋”,滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的多元需求。一方面,鼓勵職業(yè)教育體系中具有學(xué)術(shù)能力的優(yōu)秀學(xué)生,通過普通教育考核進入普通教育體系,完成普通本科、學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育學(xué)習(xí);另一方面,根據(jù)個人職業(yè)生涯規(guī)劃和性格特點,鼓勵學(xué)生報考職業(yè)教育體系的學(xué)校,對普通教育體系的學(xué)生進入職業(yè)教育體系給予政策傾斜和制度支持。
三是推進職普融通的改革試點。除了支持符合條件的“雙高計劃”建設(shè)高職學(xué)校獨立升格,遴選一批優(yōu)質(zhì)高職院校的骨干專業(yè)試辦本科層次職業(yè)教育專業(yè)外,繼續(xù)推進一部分應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型為“職業(yè)技術(shù)大學(xué)”,繼續(xù)推進獨立學(xué)院與高職院校合并轉(zhuǎn)設(shè)為“職業(yè)技術(shù)大學(xué)”,以彌補職業(yè)教育辦學(xué)短板,延長人才培養(yǎng)鏈條,切實培養(yǎng)能適應(yīng)相對復(fù)雜的工藝要求和高級技術(shù)應(yīng)用的工作崗位,具有明顯發(fā)展?jié)摿Φ母邔哟渭夹g(shù)技能人才。同時,要對轉(zhuǎn)型或轉(zhuǎn)設(shè)后的辦學(xué)定位、專業(yè)設(shè)置、科學(xué)研究、社會服務(wù)等方面給予明確界定,防止出現(xiàn)“慣性漂移”,表面上看“名”是“職業(yè)教育”,深層次上看“質(zhì)”仍是“普通教育”。此外,要及時出臺相應(yīng)的管理辦法,針對轉(zhuǎn)型或轉(zhuǎn)設(shè)后的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制、管理機制、干部任免、教師編制、機構(gòu)設(shè)置、經(jīng)費撥款、收費標準等制定明確的標準和要求,推進落地落實。
(三)以“師資隊伍、產(chǎn)教融合、科技創(chuàng)新”為關(guān)鍵,聚力打造本科層次職業(yè)教育的特色標識
一是提升師資隊伍水平。要加強師德師風(fēng)建設(shè),引導(dǎo)廣大教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德,堅持“四有”好老師標準,打造高水平“雙師”隊伍,夯實本科層次職業(yè)教育發(fā)展基礎(chǔ),突出拔尖人才培育與整體水平提升相結(jié)合。要根據(jù)各類教師的不同特點和發(fā)展實際,構(gòu)建專職和兼職、個體和團隊的分類分層管理體系,提升教師教學(xué)和科研能力,促進教師的職業(yè)化發(fā)展。要建立科學(xué)、合理、多元、開放的分類分層職稱評價體系,積極探索關(guān)鍵崗位年薪制和團隊工資協(xié)商制等多元分配機制,優(yōu)化完善教師職稱分類評審辦法,形成“能者上、平者讓、庸者下”的良性競爭格局,積極探索“低職高聘、高職低聘”的崗位聘用機制。要加大高層次人才引育力度,進一步完善高層次人才引進和管理辦法,加大對人才的培養(yǎng)力度,重點在專業(yè)帶頭人、科技創(chuàng)新團隊帶頭人培養(yǎng)上下功夫。
二是推進產(chǎn)教深度融合。產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的重要標識,要推動本科層次職業(yè)教育在深化產(chǎn)教融合方面求突破、下功夫、見成效。本科職業(yè)院校要緊跟區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求,持續(xù)創(chuàng)新校企合作辦學(xué)體制機制,不斷深化校企合作辦學(xué)、合作育人、合作發(fā)展制度等,組建校企合作辦學(xué)理事會,構(gòu)建校企命運共同體,探索共建混合所有制(股份制)產(chǎn)業(yè)學(xué)院,大力推行“引企入教”,與企業(yè)共建重點實驗室、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、企業(yè)工作室、實訓(xùn)實踐基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、“教學(xué)工廠”、技能大師工作室等,深入開展全方位合作,激發(fā)合作辦學(xué)活力,打造“產(chǎn)教深度融合、校企協(xié)同育人”新范式,形成政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、社會支持、企業(yè)和職業(yè)院校為主體、多方協(xié)同的本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系。
三是強化科技創(chuàng)新體系建設(shè)。要圍繞國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略,以應(yīng)用型科技創(chuàng)新為主要內(nèi)容,通過制定科技創(chuàng)新改革的一系列制度,完善“產(chǎn)學(xué)研”融合的科技創(chuàng)新體系建設(shè),引導(dǎo)本科職業(yè)院校打造應(yīng)用型科技創(chuàng)新平臺,組建科技研發(fā)團隊和科技服務(wù)團隊,鼓勵教師開展應(yīng)用型科技開發(fā),將高水平科研成果持續(xù)融入教學(xué)育人環(huán)節(jié),以科研創(chuàng)新帶動知識與技術(shù)技能創(chuàng)新,為本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)“提速”“增值”,提升科教協(xié)同育人質(zhì)量,提高師生科技創(chuàng)新能力。同時,要加大科技成果轉(zhuǎn)化力度,推動本科職業(yè)院校成為破解行業(yè)企業(yè)技術(shù)難題的重要力量,成為驅(qū)動高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端發(fā)展的動力源。
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