馮敏

◆摘? 要：在中職院校的班級(jí)管理當(dāng)中，班主任教師作為其中的核心所在，更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使其養(yǎng)成較為良好的思想品德的關(guān)鍵所在，所以，中職院校的班主任教師，應(yīng)適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化自己日常所進(jìn)行的管理工作，通過(guò)在工作中對(duì)情感進(jìn)行有藝術(shù)性的運(yùn)用，就可以讓學(xué)生能夠具有更強(qiáng)的社會(huì)性，并對(duì)自身的情感進(jìn)行更加合理的調(diào)控，使其能夠具有更加豐富的情感上的體驗(yàn)。

◆關(guān)鍵詞：中職;班主任;管理

一、班主任教師要樹(shù)立更加正確的情感教學(xué)的觀念

絕大多數(shù)中職院校的學(xué)生，由于其自身的整體水平以及素質(zhì)的原因，都是需要班主任教師對(duì)其進(jìn)行更加認(rèn)真的關(guān)注與照顧的，在進(jìn)行管理的過(guò)程中，班主任教師就可以運(yùn)用情感教育的方式，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行適當(dāng)?shù)母谢约罢_的引導(dǎo)。在實(shí)施班級(jí)管理工作的時(shí)候，班主任教師首先要做的，就是要樹(shù)立其更加正確的情感教學(xué)觀念，從而更加充分的認(rèn)識(shí)到，情感教育在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，所具有的重要程度，也只有這樣班主任教師才可以更加積極的，在日常的管理工作中應(yīng)用情感教育。其次，在進(jìn)行管理工作的過(guò)程中，班主任教師也可以將其作為對(duì)學(xué)生們進(jìn)行較為有效的素質(zhì)教育的手段之一，在此過(guò)程當(dāng)中，教師要對(duì)班級(jí)里的每一個(gè)學(xué)生心理上的狀態(tài)，以及在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行更加全面的了解，也只有做到這樣，才可以針對(duì)這些問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加有效的幫助，最后，班主任教師還要以更加平等的態(tài)度嗎，去對(duì)待班級(jí)里的每一位學(xué)生，也只有這樣，才可以進(jìn)一步加強(qiáng)教師以學(xué)生之間在情感方面的交流，從而促使班主任教師的班級(jí)管理工作，可以更加順利的進(jìn)行。

二、將培養(yǎng)出學(xué)生更加全面的素質(zhì)，作為教育的目標(biāo)

現(xiàn)階段，我國(guó)大部分的中職院校，其中的班主任教師就只是在意學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)于學(xué)生們的其他方面，都是漠不關(guān)心的，這也就導(dǎo)致了部分學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生，容易產(chǎn)生一定程度的逆反心理。因此，班主任教師在進(jìn)行日常管理的過(guò)程中，絕對(duì)不可以就只注重學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是要積極的培養(yǎng)學(xué)生們的全面綜合素質(zhì)，并在此過(guò)程當(dāng)中，努力的培養(yǎng)學(xué)生們?nèi)穗H交往的能力、實(shí)踐應(yīng)用的能力，以及良好的道德品質(zhì)。

三、通過(guò)平等的態(tài)度，來(lái)看待中職生并評(píng)價(jià)中職生

中職院校的教師，在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，一定要盡可能的對(duì)中職生當(dāng)前所受的社會(huì)上的偏見(jiàn)，進(jìn)行有效的糾正，要正確的看待學(xué)生們當(dāng)前存在的不足，以一種更加平等的視角，來(lái)對(duì)待班級(jí)里的每一名學(xué)生。除此之外，教師在此過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)積極的引導(dǎo)班級(jí)內(nèi)部的氛圍，使其可以逐漸的向著一個(gè)較為和諧的方向去構(gòu)建，并從各種各樣的角度，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。中職院校的學(xué)生叛逆的特點(diǎn)，使這些學(xué)生不愿意與教師進(jìn)行更加深入的溝通，對(duì)于一些自己遇到的問(wèn)題，一般都會(huì)選擇獨(dú)自進(jìn)行解決，因此也容易產(chǎn)生非常多的不良的后果。由此可見(jiàn)，班主任教師在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，應(yīng)以一種平等的角度，與學(xué)生進(jìn)行溝通，對(duì)學(xué)生們當(dāng)前的需求，以及其內(nèi)心的想法進(jìn)行初步的了解，使學(xué)生們可以將自己存在的問(wèn)題，在較為輕松的氣氛中，得到一定的表達(dá)，使學(xué)生們的人格得到有效的健全。尤其是在面對(duì)一些后進(jìn)生的時(shí)候，教師更應(yīng)該對(duì)其予以關(guān)愛(ài)，站在不一樣的角度來(lái)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，從而捕獲到學(xué)生們的優(yōu)點(diǎn)，將學(xué)生們的內(nèi)在潛能，進(jìn)行更加有效的挖掘，千萬(wàn)不要將學(xué)生的成績(jī)。當(dāng)作對(duì)其評(píng)價(jià)的唯一一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。只對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，發(fā)掘其自身的價(jià)值，才可以讓學(xué)生們發(fā)展的更為正確。若班主任教師以一種偏頗的眼光，去對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，就很容易導(dǎo)致學(xué)生的不滿(mǎn)，從而受到一定的激化，加深學(xué)生對(duì)此的厭惡。

四、創(chuàng)新管理學(xué)生的方式

為了能夠進(jìn)一步確保學(xué)生們心理層面上的健康，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)募訌?qiáng)對(duì)學(xué)生們的監(jiān)督以及管理的工作。人生來(lái)就是不同的，也正因如此，學(xué)生們接受知識(shí)的能力，以及理解知識(shí)的方式也都是存在不同的，因此，在進(jìn)行管理工作的過(guò)程當(dāng)中，教師就可以適當(dāng)?shù)膽?yīng)用分層教學(xué)，以此來(lái)有效的激發(fā)出學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性。在不了解學(xué)生們的具體的性格以及特征的情況之下，班主任教師就可以按照學(xué)生們的成績(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的指導(dǎo)。對(duì)于一些成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生，就可以適當(dāng)?shù)募訌?qiáng)管理;對(duì)于一些成績(jī)偏向中等的學(xué)生，就可以多進(jìn)行鼓勵(lì)，平時(shí)多讓這一類(lèi)的學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，答對(duì)了就可以夸獎(jiǎng)學(xué)生，答錯(cuò)了也可以多加鼓勵(lì);對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生，教師也應(yīng)關(guān)心這些學(xué)生們的心理情況，在這些學(xué)生遇到困難的時(shí)候，給予他們一些悉心的指導(dǎo)，使其可以更好的度過(guò)中職這一教育階段，進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)，從而在未來(lái)獲得更好的發(fā)展，使其能夠成為國(guó)家真正意義上的棟梁之才。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理的過(guò)程中，教師一定要格外的注重其中的情感藝術(shù)，其不僅僅其中最為重要的手段之一，在對(duì)學(xué)生們的問(wèn)題進(jìn)行處理、進(jìn)行班級(jí)管理工作等諸多的方面，都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。所以，中職院校的班主任教師，在進(jìn)行日常管理工作的過(guò)程中，一定要對(duì)其中的情感運(yùn)用藝術(shù)進(jìn)行更加深入的探究，以此來(lái)有效的提高班級(jí)管理的整體效率，促使學(xué)生獲得更加全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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