龔麗

◆摘? 要：習得性無助是指長期失敗的經(jīng)驗使個體對事件的結(jié)果產(chǎn)生無能為力，無法控制和自暴自棄的心理狀態(tài)。本文以北京地區(qū)的早早陪為例，研究兒童習得性無助的表現(xiàn)以及所存在的問題，為預(yù)防幼兒形成習得性無助提供理論依據(jù)。

◆關(guān)鍵詞：早早陪;智商;習得性無助;預(yù)防

一、北京地區(qū)早早陪現(xiàn)狀

每年的五月對于海淀乃至全北京家有幼升小兒童的家庭來說，是個值得重視的時期，因為牛校的早早陪要開始招生了。這個早早陪是什么呢，官方的定義是“針對某方面有特殊能力的孩子的教學實驗項目”。如此一講仿佛范圍很大，但其實多年來的招生，在簡歷篩選階段就有一個沒有明說的硬性的指標：孩子的智力超于常人，即超常兒童，也就是那些智商在130或者140以上的兒童，這部分兒童占總兒童數(shù)的1～2%。

據(jù)一些機構(gòu)的統(tǒng)計，今年報名的孩子人數(shù)在10000以上，通知了300個孩子簡歷通過可以參加面試，而在這300人里，大概還需要淘汰一半的孩子。所以最終錄取人數(shù)與報名人數(shù)的比例，跟超常兒童占總兒童人數(shù)的比例是差不多的。

這說明什么？一方面，學校很清楚，報名的孩子絕對不全是按照規(guī)定的屬于智力超常的兒童，通過簡歷篩選和面試卡住了錄取率。另一方面，有很多報名的孩子是沒有在權(quán)威機構(gòu)進行智力測驗的，或者智力測驗的結(jié)果并不是超常兒童，但是家長抱著碰碰運氣的想法：萬一簡歷篩選不嚴格僥幸通過了，我家孩子面試時超常發(fā)揮，或者老師發(fā)現(xiàn)了我家孩子不為人知的潛力。

二、早早陪存在的問題

早早陪始終有一層神秘面紗，不知道每年進入該項目的孩子是否都得到了較好的發(fā)展。但是筆者仍然希望早早陪的選拔是嚴格而專業(yè)的，選拔的標準是“超常智力”，而不是“超常發(fā)揮”，因為通過運氣進入的孩子在以后的學習中會遇到很多的問題。

人類的智力是按照正態(tài)分布的，也就是智力特別高和智商特別低的很少，智力中等的占大多數(shù)。上面我們提到過智商在130或者140以上的超常兒童占總兒童數(shù)的1～2%，而智商在70以下的智力落后兒童占總數(shù)的2.5%，除此之外，約95%的兒童智商在70～130之間，就是我們大多數(shù)的普通人。

學校教育的一大特點是，教學的內(nèi)容和方式是針對大多數(shù)智力中等的孩子。殘障兒童在學習的某些方面或者學習的速度和數(shù)量上跟智力正常的健全孩子有一定的差距，需要專門的特殊學校提供特殊的教育和幫助。而智力超常的孩子，其智力和學習能力的發(fā)展是超過普通孩子的，如果讓他們在普通學校教育情境中學習，則會限制其發(fā)展，所以他們也需要與其智力狀況相匹配的特殊教育。這應(yīng)該也是早早陪項目的初衷。

通過運氣進入類似于早早陪這樣“天才培養(yǎng)計劃”的孩子會面臨什么樣的情況呢。前段時間北大數(shù)學天才韋東奕被報道出來的時候，網(wǎng)上有一個段子：人類正常智商90-100，狗的智商40，比人類低60左右，韋神的智商165，他看咱們和咱們看狗是一樣的。雖然是個玩笑，但是話糙理不糙。

可能有的家長會這么想，早早陪的師資非常好，周圍的同學又都是非常厲害的，就算是“太子陪讀”，有“太子”的影響和“太傅”的教導，只要運氣好進去了，就算是陪跑，就算是最后一名，那也比在普通學校學到更多的東西。

三、習得性無助含義

針對超常兒童的設(shè)置的學習內(nèi)容，在廣度和深度上都是超過普通智力兒童的能力的。這些內(nèi)容對普通孩子來講，不僅學起來非常吃力，而且很難達到學習的目標。而長期達不到學習的目標或名次墊底，會使孩子產(chǎn)生強烈的習得性無助?！傲暤眯詿o助”一詞源自美國心理學家塞利格曼做的一個經(jīng)典實驗：起初把狗關(guān)在籠子里，只要蜂鳴器一響，就給一難受的電擊，狗關(guān)在籠子里逃避不了電擊;多次試驗后，蜂鳴器一響，先把籠門打開，此時狗不僅不逃，反而在電擊出現(xiàn)前就臥倒在地呻吟或顫抖。本來可以主動逃避卻絕望地等待痛苦來臨，這就是習得性無助。

四、習得性無助的表現(xiàn)以及引起的問題

人類社會中，習得性無助是指長期失敗的經(jīng)驗使個體對事件的結(jié)果產(chǎn)生無能為力，無法控制和自暴自棄的心理狀態(tài)。這種控制力缺失的心理狀態(tài)的產(chǎn)生跟歸因有著密切的關(guān)系，主要包括三個方面：一是長期性的而不是暫時性的;二是內(nèi)因而不是外因;三滲透到生活的很多方面。

在兒童青少年學習中的具體表現(xiàn)為：①多次或長期性的考試成績不佳，而不是某一次失誤或某一階段學習效果不好;②考試結(jié)果不好是因為自身的能力，而不是外部干擾或某次題目難度過大等偶然因素;③不是不擅長某一科目，而是在很多科目都學習困難。

兒童青少年在學習中的習得性無助感，會使他們懷疑自己的能力，認為自己的努力沒有任何作用。既不能達到學習的目標，也沒機會超越別人。長此以往則會降低對自己的評價，喪失意志，產(chǎn)生抑郁情緒，導致厭學的行為，甚至對生活失去希望。

習得性無助不僅會導致兒童青少年在學習方面出現(xiàn)問題，也會影響生活的其他方面。特別是在中學階段的青少年中，我們很容易將成績落后的孩子和品行不端的孩子聯(lián)系在一起。如果一個學生在其主要社會活動，即學習上失去控制力，為了彌補這種缺失帶來的喪失感，他們就會在其他方面尋求控制感，更容易染上抽煙，酗酒等不良習慣，甚至霸凌，打架等不良行為。

五、預(yù)防習得性無助的措施

眾所周知，童年早期的經(jīng)驗對人一生的行為模式乃至人格的形成和發(fā)展都會有重要的影響，所以家長及教育工作者要警惕童年期的習得性無助對孩子的消極影響。預(yù)防幼兒形成習得性無助可以從以下幾個方面入手。

1.學習內(nèi)容難度適當

難度的標準是什么呢，著名的心理學家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”的思想，為我們提供了一個參考。他認為兒童智力發(fā)展有兩個水平，一是現(xiàn)有水平，即兒童當前所達到的智力發(fā)展狀況;另一種是經(jīng)過努力，特別是在有能力的同伴和成人幫助下所能達到的新的發(fā)展狀態(tài)。這兩種水平狀態(tài)間存在的差異就是最近發(fā)展區(qū)。理想的教學要求是既高于兒童原有的智力或者水平，又是兒童努力所能達到的。因此教學要求或目標過高，如普通智力的孩子進行早早陪的教育，或在學校數(shù)學知識不扎實的情況下花大量的精力和時間學習奧數(shù)，都是不利于智力的發(fā)展，是不可取的。

2.挫折教育要適度

跟溺愛孩子相反的另一個極端是“狼性”教育。人們片面的認為，獨生子女時代父母過于溺愛孩子，造成了“垮掉的一代”，為了矯正這一問題，許多父母和教育工作者贊同挫折教育。創(chuàng)設(shè)一定的情景，培養(yǎng)孩子的抗壓能力和解決問題的能力的出發(fā)點是好的，但是在實際應(yīng)用中卻存在很多問題。如孩子做錯事時嚴厲批評，取得進步時卻沒有及時的肯定;問題目標遠遠超過孩子的能力，孩子即使通過努力也無法達到;孩子做錯事時只能單獨承擔后果，父母沒有幫助孩子總結(jié)經(jīng)驗教訓及分析問題;批評或懲罰過于嚴苛。不恰當?shù)拇煺劢逃粌H不能幫助孩子激發(fā)潛能實現(xiàn)目標，反而會使孩子因為害怕犯錯失去主動性，不敢嘗試，即使對力所能及的目標任務(wù)也產(chǎn)生畏難情緒和逃避行為。

3.培養(yǎng)孩子對努力而不是能力的歸因。

相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，將成功歸因于能力，可以提高個人的自我效能感;將失敗歸因于努力，可以維持個人的自信心;而將失敗歸因于能力，則會使個人放棄努力，久而久之產(chǎn)生習得性無助感。家長無論對孩子表揚還是批評，都應(yīng)該就事論事。如“這道數(shù)學題解答的思路非常嚴謹清晰”而不是“寶寶太聰明了真是個天才”;或者“你在這件事情上說謊了這么做非常不好”而不是“你什么時候變成了一個滿口謊言的人”。對能力或智力的歸因會讓孩子認為失敗是永久的，而不是自身努力可以改變的。而對努力的歸因則會激發(fā)孩子的不斷探索，戰(zhàn)勝挫折的潛力和意志行為。因此家長及教師應(yīng)該幫助孩子學會將事情成敗的原因歸結(jié)于自身可以控制和改變的因素，維持自我效能感，避免產(chǎn)生習得性無助。

著名的心理學家卡羅爾·德韋克做過一個關(guān)于習得性無助感對學生影響的實驗。她通過給小學中年級學生呈現(xiàn)難度不斷增加的字謎游戲和智力拼圖游戲，發(fā)現(xiàn)了兒童兩類不同的反應(yīng)。一類兒童總是表現(xiàn)出認為自己太笨而無法完成游戲，他們面對失敗時常常會說“我太失敗了”，“我可真傻”。另一類兒童面對難以完成的游戲時，并沒有歸因自己太差，而是積極的自我暗示“差一點點我就做出來了”，“之前我就成功過，這次我也會成功做出來的”。德韋克在此基礎(chǔ)上提出了“固定型思維模式”（ fixed mindset）和“成長型思維模式”（ growth mindset），固定型思維模式者認為自己的能力是不變的，當自己完成不了超出能力范圍的事情的時候，自己就是個 失敗者;而成長型思維模式者恰恰相反，認為只要自己努力，所有的挑戰(zhàn)都有實現(xiàn)的可能，即使結(jié)果失敗，過程也有收獲。固定型會在事情順利時自我感覺良好，不順利時自怨自艾;而成長型即使在探索過程中遇到挫折和阻礙也會保持對自己的信心，通過意志行為不斷向目標前進。

六、結(jié)語

大多數(shù)的兒童都屬于智力正常的普通人，智商沒有明顯的差異，但是在學業(yè)甚至以后工作的表現(xiàn)卻可能出現(xiàn)很大差別，除了不可控的外在因素的影響外，個體的人格特征也會產(chǎn)生重要的影響。人的一生不可能一帆風順，任何人在追求目標的過程中都避免不了挫折和阻礙。面對挫折和阻礙時，選擇自暴自棄放棄努力，還是保持斗志繼續(xù)拼搏，是最終成功和失敗的分水嶺。家長和教師應(yīng)引導孩子提高自我效能感，預(yù)防習得性無助感，為實現(xiàn)自我超越自我提供內(nèi)部動力。

參考文獻

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