李宗熙

◆摘? 要：在新課程改革指導(dǎo)下，管理民主化進程日益加快，高中物理教師在學(xué)校教育管理中發(fā)揮著不可忽視的作用。怎樣提高高中物理教師現(xiàn)代課程領(lǐng)導(dǎo)力，增強教師在學(xué)校教育管理的領(lǐng)導(dǎo)能力與教學(xué)影響力，成為教師面臨的重要課題。現(xiàn)以高中物理教師為例，分析教師現(xiàn)代課程領(lǐng)導(dǎo)力提升策略方法，以期為高中物理教師提供更多的參考依據(jù)。

◆關(guān)鍵詞：高中物理;課程領(lǐng)導(dǎo)力;提升策略

現(xiàn)如今，新課程指出“教師作為課程的研發(fā)者與組織者”，所以教師不再是“教書匠”，而變成課程的領(lǐng)導(dǎo)者。教師是新課程改革與教學(xué)創(chuàng)新的主體，教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的不斷提升，不但能改變教學(xué)實踐路徑，還能推動學(xué)校課程建設(shè)。高中物理教學(xué)的目的，就是促進學(xué)生全面發(fā)展，而在高中階段學(xué)習(xí)的復(fù)雜性與高考壓力影響下，如何激發(fā)學(xué)生的熱情、提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，需要高中物理教師提高自身的課程領(lǐng)導(dǎo)力，通過物理課程的創(chuàng)新與優(yōu)化，豐富教學(xué)資源，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，組織物理學(xué)科實踐活動，不斷提高學(xué)生的綜合能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、改變固有學(xué)校課程管理機制，賦予教師更多課程領(lǐng)導(dǎo)權(quán)利

課程管理機制作為影響高中物理教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵因素。在過去高中課程管理機制的影響下，高中物理課程管理較為集中，使課程缺少新鮮元素，而許多高中學(xué)校沒有設(shè)立專門的物理課程領(lǐng)導(dǎo)組織，以至于物理教師的課程領(lǐng)導(dǎo)與參與流于表面形式。新課程改革指導(dǎo)下，賦予高中學(xué)校擁有更多課程研發(fā)與校本課本建設(shè)的權(quán)利，部分高中紛紛構(gòu)建具有獨特性的課程領(lǐng)導(dǎo)組織，提高物理教師的課程領(lǐng)導(dǎo)意識，強化教師參與課程決策的主動性，推動高中課程決策組織向著民主化、多元化發(fā)展。所以，結(jié)合高中學(xué)校物理課程管理情況，需要積極執(zhí)行三級課程管理機制，通過構(gòu)建高中學(xué)校物理課程領(lǐng)導(dǎo)組織，改變過去集中模式，使校長在促進教師領(lǐng)導(dǎo)者與校長間合作友好關(guān)系方面發(fā)揮積極作用，通過帶領(lǐng)物理教師展開課程研發(fā)與實踐，為物理教師提供課程領(lǐng)導(dǎo)的機會。同時，學(xué)校管理工作者還要通過不同方式，積極和物理教師展開互動交流，形成良好的合作關(guān)系，賦予物理教師更多的話語權(quán)，支持與引導(dǎo)教師進行課程領(lǐng)導(dǎo)，針對部分物理教師提出的看法與意見積極采納。

二、提高教師的課程領(lǐng)導(dǎo)意識，參與到課程管理之中

課程領(lǐng)導(dǎo)意識作為教師專業(yè)化發(fā)展的具體體現(xiàn)，是課程研發(fā)、實踐、再造、評估的基礎(chǔ)，也是提高教學(xué)品質(zhì)、促進教學(xué)革新的條件。在高中物理課程實踐過程中，多數(shù)教師深受傳統(tǒng)一刀切教學(xué)觀念影響，限制課程領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展。結(jié)合上述情況，作為一名高中物理教師，需要形成正確的課程觀念，打破傳統(tǒng)一刀切教學(xué)思想的壁壘，不能將課程簡單地認為教學(xué)就是教學(xué)內(nèi)容與科目講解，需要注重學(xué)生的經(jīng)歷與體驗，加強物理知識的優(yōu)化，通過將教師因素、學(xué)生因素、教材本文、環(huán)境因素的多重整合，注重隱性課程的優(yōu)化與創(chuàng)新，才能實現(xiàn)課程的延伸與擴展。另外，要求高中物理教師基于思想層面，提高自身對課程的重視意識，認識到新課程改革的緊迫性、必要性，扮演好自身課程的決策者、組織者、引導(dǎo)者角色。在高中物理課程研發(fā)與校本課程建設(shè)過程中，教師還要根據(jù)學(xué)校特點與教學(xué)經(jīng)驗，勇于提出自己不同見解，積極與校長、課程管理工作者、其他任課教師互動交流。在物理教學(xué)實踐中，教師也要從核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)入手，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、認知規(guī)律，敢于打破教學(xué)壁壘，加強合作型學(xué)習(xí)、研究型學(xué)習(xí)、實踐型學(xué)習(xí)的研發(fā)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)整體效率。

三、自覺強化自身的職業(yè)素養(yǎng)，提高物理課程領(lǐng)導(dǎo)力

新課程改革給予高中物理教師更多的課程權(quán)力，這也是物理教師職業(yè)素養(yǎng)要求標(biāo)準(zhǔn)進一步提高。物理教師課程領(lǐng)導(dǎo)力具體體現(xiàn)在教師教學(xué)實踐中、課程管理活動中、和教師小組課程實踐互動中、與學(xué)生互動交流中、自我能力強化中。高中物理教師即便擁有較高的課程意識，但是缺少領(lǐng)導(dǎo)能力，也不會滿足新課程改革的基本要求。所以，高中物理教師應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極投身到學(xué)習(xí)當(dāng)中，才能增強自身的學(xué)習(xí)能力。為此，新課程改革應(yīng)該擴大影響力度，提高教師的主體意識，并喚醒教師的自我學(xué)習(xí)能動，把握住教學(xué)時機，改變固有教學(xué)理念，強化自身的教學(xué)水平，全面掌握先進的學(xué)科知識。同時，在課程理論建構(gòu)層面中，高中物理教師也要學(xué)習(xí)先進的教育理論與課程理論基礎(chǔ)，以便為夯實自身的學(xué)習(xí)能力奠定良好開端。缺少豐富課程理論、教育理論的教師就能擁有高水平課程能力，為此，高中物理教師應(yīng)該把握住學(xué)習(xí)機會，不斷學(xué)習(xí)新知識，充實自身的教學(xué)經(jīng)驗，以便物理教師更好地勝任物理課程領(lǐng)導(dǎo)的工作。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師課程領(lǐng)導(dǎo)力作為新型名詞，是隨著新課程改革應(yīng)時而生的，也是促進教師全面發(fā)展的基本觀念。在理論層面上，教師課程領(lǐng)導(dǎo)力是新課程理念改革的具體表現(xiàn)，賦予教師更多的課程權(quán)力，讓教師成為課堂教學(xué)的“組織者、領(lǐng)導(dǎo)者”。在實踐層面中，還能看到當(dāng)前教師課程領(lǐng)導(dǎo)的實踐成效，但是還有一定的缺陷，離不開社會、學(xué)校、家長以及教師個人的共同支持與鼓勵，才能使教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力不斷提高，促進我國教育完善發(fā)展。

參考文獻

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