陳嫦華

◆摘? 要：在構(gòu)建小學(xué)語文智慧課堂教學(xué)過程中，教師需要突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，教師不再做課堂的“主導(dǎo)者”，不再做單方面?zhèn)魇谥R的“灌輸者”，將課堂交給學(xué)生，把“以學(xué)生為中心”當(dāng)作教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)語文的教學(xué)中更需要教師靈活運(yùn)用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，合理安排課堂時(shí)間，將課堂“智慧化”，這樣能夠啟迪學(xué)生的思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和求知的能力，從而達(dá)到提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的目的。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;智慧;課堂教學(xué);具體措施

在小學(xué)、初中、高中階段，語文都是最主要的學(xué)科之一，學(xué)前教育和部分高等教育也涉及很多的語文知識學(xué)習(xí)，由此可見，語文教學(xué)對于學(xué)生發(fā)展的重要性。小學(xué)階段的語文知識雖然相對來說比較簡單，但是絕大多數(shù)學(xué)生都喜歡玩耍，很難集中精神學(xué)習(xí)，這對小學(xué)語文教學(xué)來說是一個(gè)需要盡快解決的問題。而智慧課堂是現(xiàn)階段一種比較新穎、比較符合現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化語文教學(xué)課堂。

一、智慧課堂教學(xué)的意義

小學(xué)語文課程對學(xué)生的抽象能力有一定的要求，由于小學(xué)生的抽象思維能力沒有達(dá)到一定水平，所以對文章中的場景無法完全理解。而小學(xué)語文教材中往往蘊(yùn)含著優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，如果在學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程中，學(xué)生的思維模式不正確，很可能導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解產(chǎn)生偏差，對學(xué)生的行為習(xí)慣產(chǎn)生較大的誤導(dǎo)，所以教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，一定要考慮到小學(xué)生的特點(diǎn)，思考如何更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、構(gòu)建小學(xué)語文智慧課堂教學(xué)的措施

（一）結(jié)合教材知識進(jìn)行情景教學(xué)

教師在備課時(shí)，應(yīng)將現(xiàn)代元素和創(chuàng)新思維融入課堂，充分發(fā)揮出新教學(xué)模式的優(yōu)越性。在實(shí)際的小學(xué)語文課堂中，教師應(yīng)該將生活中的實(shí)例和教材中的知識點(diǎn)巧妙結(jié)合起來，讓學(xué)生意識到語文一直在我們身邊，讓學(xué)生提起對學(xué)習(xí)語文的興趣，很多有這方面經(jīng)驗(yàn)的教師能夠合理地安排情景教學(xué)。

例如，在教師講解《觀潮》這篇文章之前，可能學(xué)生大多沒有經(jīng)歷過潮起潮落的壯觀景象。教師首先應(yīng)該關(guān)注的是如何在講解這篇課文之前，讓學(xué)生的腦海中有觀潮的畫面，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)教師在講解大潮來臨的片段時(shí)，可以讓學(xué)生先看一段視頻，引導(dǎo)學(xué)生閉著眼睛聽江水奔騰的聲音，讓學(xué)生感受到真實(shí)的錢塘江浪潮。接下來給學(xué)生講關(guān)于錢塘江大潮的傳說，讓學(xué)生領(lǐng)略不同時(shí)代不同人物關(guān)于錢塘江的故事，引導(dǎo)他們假想自己作為某個(gè)人物角色，觀潮時(shí)會(huì)有怎樣的不同心情與感受。通過有趣的情景教學(xué)，學(xué)生能夠積極地觀察生活中的語文，可以自主學(xué)習(xí)，并且通過自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)更多的學(xué)習(xí)興趣，還鍛煉了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題的勇氣，同時(shí)能夠活躍課堂的氛圍，從而讓更多的學(xué)生積極參與教師的教學(xué)活動(dòng)，這樣更有利于學(xué)生思維能力的開發(fā)，提高課堂教學(xué)有效性。

（二）高效利用板書與知識整合工具

在課堂上，教師在黑板上的板書，大部分會(huì)被學(xué)生當(dāng)作自己的筆記記錄在筆記本上，如果教師能夠合理思考和安排自己的板書，在一定程度上可以幫助學(xué)生更好地理解知識，并且當(dāng)學(xué)生再次看到筆記時(shí)，能夠更方便地進(jìn)行復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)過的知識點(diǎn)。教師應(yīng)該將教材上的重點(diǎn)通過創(chuàng)新的方式展現(xiàn)在黑板上，也可以是思維導(dǎo)圖的形式，讓教材上的重點(diǎn)通過某種關(guān)系緊密聯(lián)系起來。通過這種方法，學(xué)生能夠更清楚地分清知識點(diǎn)的重點(diǎn)劃分，從而有針對性地學(xué)習(xí)，最后達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的效果。

例如，在進(jìn)行主題為“注意說話的語氣”的口語交際訓(xùn)練時(shí)，教師便能夠充分利用板書或者投屏工具進(jìn)行該主題的講授。首先，教師可以在黑板或者智慧屏幕上羅列語氣不同而表達(dá)意思相同的幾個(gè)句子，讓學(xué)生對這些句子進(jìn)行對比，并提煉出相對應(yīng)的要點(diǎn)。比如，在表達(dá)不能幫忙時(shí)，教師可以列出“我不幫！”和“不好意思，我恐怕不能幫你?！眱蓚€(gè)句子，這兩個(gè)句子乍一看有些相似，實(shí)際上天差地別，前者會(huì)給人不好接近的感覺，后者則體現(xiàn)出了說話者的素養(yǎng)與說話者對拒絕此事的歉疚。通俗易懂又能體現(xiàn)教材知識的板書，是學(xué)生更好地理解語文知識和整合知識體系的重要工具，因而教師應(yīng)該利用好這一工具，以此推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身語文應(yīng)用能力的躍升。

（三）通過人機(jī)互動(dòng)構(gòu)建個(gè)性化智慧課堂

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，學(xué)生可以通過電腦開展人機(jī)互動(dòng)，進(jìn)行高效對話與學(xué)習(xí)，顯著提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，開展人機(jī)互動(dòng)有助于發(fā)展小學(xué)生學(xué)習(xí)思維，對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有所助益。就傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)而言，教師在提問與練習(xí)環(huán)節(jié)中，通常采用隨機(jī)點(diǎn)名的方式，要求學(xué)生被動(dòng)回答語文知識。即便此種方法產(chǎn)生了一定的教學(xué)效果，但不利于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。而借助教育云平臺，構(gòu)建智慧課堂，可以還原學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過電腦進(jìn)行語音或文字輸入，給每個(gè)學(xué)生充分發(fā)言的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖與知識提問等功能，幫助學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性。例如，在講解《望廬山瀑布》時(shí)，針對古詩中的“瀑”字，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)偏旁進(jìn)行拓展。但由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師只能隨機(jī)選擇幾名學(xué)生回答問題，而在智慧課堂中，通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖功能，可以給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)時(shí)間與機(jī)會(huì)，使學(xué)生在課內(nèi)課外自主學(xué)習(xí)，不僅能有效鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思維與創(chuàng)新能力，更能實(shí)現(xiàn)了語文個(gè)性化教學(xué)的目標(biāo)與效果，對提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要影響。對此，教師應(yīng)充分發(fā)揮智慧課堂的應(yīng)用價(jià)值，通過整合教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生扎實(shí)掌握語文知識。

三、結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)代小學(xué)生有著鮮明的時(shí)代特色，所以教師要結(jié)合他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，積極構(gòu)建智慧課堂，對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代化的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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