陳嫦華
◆摘? 要:在構(gòu)建小學(xué)語文智慧課堂教學(xué)過程中,教師需要突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛,教師不再做課堂的“主導(dǎo)者”,不再做單方面?zhèn)魇谥R的“灌輸者”,將課堂交給學(xué)生,把“以學(xué)生為中心”當(dāng)作教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)語文的教學(xué)中更需要教師靈活運(yùn)用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),合理安排課堂時(shí)間,將課堂“智慧化”,這樣能夠啟迪學(xué)生的思維,提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和求知的能力,從而達(dá)到提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的目的。
◆關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;智慧;課堂教學(xué);具體措施
在小學(xué)、初中、高中階段,語文都是最主要的學(xué)科之一,學(xué)前教育和部分高等教育也涉及很多的語文知識學(xué)習(xí),由此可見,語文教學(xué)對于學(xué)生發(fā)展的重要性。小學(xué)階段的語文知識雖然相對來說比較簡單,但是絕大多數(shù)學(xué)生都喜歡玩耍,很難集中精神學(xué)習(xí),這對小學(xué)語文教學(xué)來說是一個(gè)需要盡快解決的問題。而智慧課堂是現(xiàn)階段一種比較新穎、比較符合現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn),這種教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,優(yōu)化語文教學(xué)課堂。
一、智慧課堂教學(xué)的意義
小學(xué)語文課程對學(xué)生的抽象能力有一定的要求,由于小學(xué)生的抽象思維能力沒有達(dá)到一定水平,所以對文章中的場景無法完全理解。而小學(xué)語文教材中往往蘊(yùn)含著優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,如果在學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程中,學(xué)生的思維模式不正確,很可能導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解產(chǎn)生偏差,對學(xué)生的行為習(xí)慣產(chǎn)生較大的誤導(dǎo),所以教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中,一定要考慮到小學(xué)生的特點(diǎn),思考如何更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。
二、構(gòu)建小學(xué)語文智慧課堂教學(xué)的措施
(一)結(jié)合教材知識進(jìn)行情景教學(xué)
教師在備課時(shí),應(yīng)將現(xiàn)代元素和創(chuàng)新思維融入課堂,充分發(fā)揮出新教學(xué)模式的優(yōu)越性。在實(shí)際的小學(xué)語文課堂中,教師應(yīng)該將生活中的實(shí)例和教材中的知識點(diǎn)巧妙結(jié)合起來,讓學(xué)生意識到語文一直在我們身邊,讓學(xué)生提起對學(xué)習(xí)語文的興趣,很多有這方面經(jīng)驗(yàn)的教師能夠合理地安排情景教學(xué)。
例如,在教師講解《觀潮》這篇文章之前,可能學(xué)生大多沒有經(jīng)歷過潮起潮落的壯觀景象。教師首先應(yīng)該關(guān)注的是如何在講解這篇課文之前,讓學(xué)生的腦海中有觀潮的畫面,這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)教師在講解大潮來臨的片段時(shí),可以讓學(xué)生先看一段視頻,引導(dǎo)學(xué)生閉著眼睛聽江水奔騰的聲音,讓學(xué)生感受到真實(shí)的錢塘江浪潮。接下來給學(xué)生講關(guān)于錢塘江大潮的傳說,讓學(xué)生領(lǐng)略不同時(shí)代不同人物關(guān)于錢塘江的故事,引導(dǎo)他們假想自己作為某個(gè)人物角色,觀潮時(shí)會(huì)有怎樣的不同心情與感受。通過有趣的情景教學(xué),學(xué)生能夠積極地觀察生活中的語文,可以自主學(xué)習(xí),并且通過自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)更多的學(xué)習(xí)興趣,還鍛煉了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的能力,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題的勇氣,同時(shí)能夠活躍課堂的氛圍,從而讓更多的學(xué)生積極參與教師的教學(xué)活動(dòng),這樣更有利于學(xué)生思維能力的開發(fā),提高課堂教學(xué)有效性。
(二)高效利用板書與知識整合工具
在課堂上,教師在黑板上的板書,大部分會(huì)被學(xué)生當(dāng)作自己的筆記記錄在筆記本上,如果教師能夠合理思考和安排自己的板書,在一定程度上可以幫助學(xué)生更好地理解知識,并且當(dāng)學(xué)生再次看到筆記時(shí),能夠更方便地進(jìn)行復(fù)習(xí),鞏固學(xué)習(xí)過的知識點(diǎn)。教師應(yīng)該將教材上的重點(diǎn)通過創(chuàng)新的方式展現(xiàn)在黑板上,也可以是思維導(dǎo)圖的形式,讓教材上的重點(diǎn)通過某種關(guān)系緊密聯(lián)系起來。通過這種方法,學(xué)生能夠更清楚地分清知識點(diǎn)的重點(diǎn)劃分,從而有針對性地學(xué)習(xí),最后達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的效果。
例如,在進(jìn)行主題為“注意說話的語氣”的口語交際訓(xùn)練時(shí),教師便能夠充分利用板書或者投屏工具進(jìn)行該主題的講授。首先,教師可以在黑板或者智慧屏幕上羅列語氣不同而表達(dá)意思相同的幾個(gè)句子,讓學(xué)生對這些句子進(jìn)行對比,并提煉出相對應(yīng)的要點(diǎn)。比如,在表達(dá)不能幫忙時(shí),教師可以列出“我不幫!”和“不好意思,我恐怕不能幫你?!眱蓚€(gè)句子,這兩個(gè)句子乍一看有些相似,實(shí)際上天差地別,前者會(huì)給人不好接近的感覺,后者則體現(xiàn)出了說話者的素養(yǎng)與說話者對拒絕此事的歉疚。通俗易懂又能體現(xiàn)教材知識的板書,是學(xué)生更好地理解語文知識和整合知識體系的重要工具,因而教師應(yīng)該利用好這一工具,以此推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身語文應(yīng)用能力的躍升。
(三)通過人機(jī)互動(dòng)構(gòu)建個(gè)性化智慧課堂
互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下,學(xué)生可以通過電腦開展人機(jī)互動(dòng),進(jìn)行高效對話與學(xué)習(xí),顯著提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí),開展人機(jī)互動(dòng)有助于發(fā)展小學(xué)生學(xué)習(xí)思維,對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有所助益。就傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)而言,教師在提問與練習(xí)環(huán)節(jié)中,通常采用隨機(jī)點(diǎn)名的方式,要求學(xué)生被動(dòng)回答語文知識。即便此種方法產(chǎn)生了一定的教學(xué)效果,但不利于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。而借助教育云平臺,構(gòu)建智慧課堂,可以還原學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),使學(xué)生通過電腦進(jìn)行語音或文字輸入,給每個(gè)學(xué)生充分發(fā)言的機(jī)會(huì)。同時(shí),教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖與知識提問等功能,幫助學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性。例如,在講解《望廬山瀑布》時(shí),針對古詩中的“瀑”字,教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)偏旁進(jìn)行拓展。但由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間有限,教師只能隨機(jī)選擇幾名學(xué)生回答問題,而在智慧課堂中,通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖功能,可以給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)時(shí)間與機(jī)會(huì),使學(xué)生在課內(nèi)課外自主學(xué)習(xí),不僅能有效鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思維與創(chuàng)新能力,更能實(shí)現(xiàn)了語文個(gè)性化教學(xué)的目標(biāo)與效果,對提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要影響。對此,教師應(yīng)充分發(fā)揮智慧課堂的應(yīng)用價(jià)值,通過整合教學(xué)內(nèi)容,幫助學(xué)生扎實(shí)掌握語文知識。
三、結(jié)束語
綜上所述,現(xiàn)代小學(xué)生有著鮮明的時(shí)代特色,所以教師要結(jié)合他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容,積極構(gòu)建智慧課堂,對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代化的教學(xué),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
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