夏夢

◆摘? 要：為了進一步探索提升培智學校化學教學有效性的具體策略，在本文當中對提升培智學校生活化化學素養(yǎng)的教學策略展開了分析與研究，從在教學環(huán)節(jié)加強生活實例的應(yīng)用、基于現(xiàn)實生活情景加強對具體化學知識點的理解以及將具體的化學知識學以致用三個方面總結(jié)了具體的應(yīng)用路徑。

◆關(guān)鍵詞：培智學校;生活化教學;化學素養(yǎng);學生發(fā)展

培智學校的學生大多都在智力方面存在著一定的缺陷，不具備正常的認知能力，難以有效理解教師在課題教學中的內(nèi)容?；瘜W作為一門關(guān)于物質(zhì)變化的學科，其邏輯性較強，對于存在智力障礙的學生來說存在著較大的難度，學生的化學素養(yǎng)難以有效形成，這就在很大程度上影響了化學教學效率的提升。生活化元素的應(yīng)用不僅為化學教學提供了更為通俗易懂的理解窗口，同時也能有效促進智力障礙學生的發(fā)展。基于此種情況，在本文的研究當中筆者結(jié)合自己的實際工作經(jīng)驗對生活化化學元素在培智學校化學教學中的應(yīng)用展開了分析與研究，希望能對廣大培智教師能夠有所啟發(fā)。

一、在教學環(huán)節(jié)加強生活實例的應(yīng)用

利用生活實例來簡化教學具有至關(guān)重要的意義，能夠有效引導學生從既有的生活經(jīng)驗出發(fā)對教學的有效性展開分析與研究，從而全面降低學生對抽象的化學現(xiàn)象與理論的理解難度。在進行新課程內(nèi)容的教學時，教師需要對所教學的內(nèi)容展開深度分析，明確是否可以將一些經(jīng)典的生活案例與所教學的知識點對應(yīng)起來，通過這種方式就可以有效的將生活化化學元素與課堂教學聯(lián)合起來，這種教學設(shè)計方式不僅激發(fā)了學生對學習內(nèi)容的熱情，同時也在很大程度上降低了對學習的難度，更符合智力障礙學生的認知習慣。

比如，在進行“緩慢氧化與燃燒”相關(guān)內(nèi)容的教學時，教師可以首先引導學生思考這些問題：“什么是火”、“火是怎么燒起來的”、“怎樣才能滅火”、“食物腐敗與自行車腐爛之間有什么聯(lián)系”，盡管大多數(shù)智力障礙學生對這些問題并未展開過深層次的思考，但是其日常生活對這些內(nèi)容也存在著一定的感性認知，在有了這個教學開端后，學生首先可以基本了解這堂課的教學內(nèi)容和重點，能夠明晰課堂上即將學到的內(nèi)容。同時在這些生活范例的列舉中，學生產(chǎn)生了對于上述問題探究與分析的欲望，教學導入的功效和目的很好的達成，為后續(xù)教學的展開與深入提供了良好的整體開端。但是生活實例在教學環(huán)節(jié)中的應(yīng)用對學生的能力也提出了較高的要求，教師必須要精準把握不同學生的認知能力，優(yōu)化教學設(shè)計，降低學生對生活實例的理解難度，提升教學效果，并強化學生對生活化學元素的認知。

二、基于現(xiàn)實生活情景加強對具體化學知識點的理解

化學素養(yǎng)的提升不僅需要通過化學教學來實現(xiàn)，還可以通過生活化化學元素的應(yīng)用來實現(xiàn)，這就意味著教師在實際生活中要進一步加強對生活化化學情景的應(yīng)用，在提升學生對具體化學知識點認知的同時，進一步豐富其化學素養(yǎng)。在實際教學中，大多數(shù)智力障礙學生都難以有效掌握相應(yīng)的化學知識點，教師往往只能通過手勢、語言、多媒體等教學輔助方式來增強學生對于相應(yīng)的知識點的理解，但實際中這種教學手段并不能起到較好的效果。基于此種情況，不妨從學生的認知角度出發(fā)尋找新的教學方法來加速學生對于相應(yīng)知識點的理解。通過構(gòu)建與具體知識點對應(yīng)的生活范例的方式來促進學生對于具體知識點的理解具有非常重要的意義，能夠為智力障礙學生提供一個更為形象的認知展示窗口，從而解決知識點消化吸收中所存在的現(xiàn)實性難度。

比如在進行化學實驗儀器的教學時，玻璃棒的作用與實際生活中所使用的筷子在功能上存在著一定的相似性。大多數(shù)學生在學習玻璃棒的作用時很容易忽視玻璃棒轉(zhuǎn)移液體的作用，為此，教師可以引導學生回想就餐時筷子的使用來引導學生強化對玻璃棒作用的認知，教師甚至可以組織學生就餐時用筷子夾菜、用筷子沾點湯來嘗下他的味道，通過這種遷移教學的方式能讓學生感性認識到玻璃棒的重要作用。

三、將具體的化學知識學以致用

知行合一是知識體系建構(gòu)的核心路徑，提升學生的生活化化學素養(yǎng)就必須要實現(xiàn)化學知識的有效應(yīng)用。在化學教學中，理論與實踐是相輔相成的，實踐需要理論的指導，而理論更需要實踐的檢驗，對于智力障礙學生而言，通過不斷加強具體知識點的應(yīng)用，能夠進一步加強其對化學知識點的理解與掌握。為此，教師還必須要通過合理的教學設(shè)計來強化學生對于具體知識點的應(yīng)用。比如，在學習了氫氣的性質(zhì)之后，教師可以購買一些氫氣球、普通氣球帶到教室當中，并直接松開所有氣球，之后教師要求學生挑選出氫氣球。通過這種方式，學生能夠從感官上直接認識到氫氣比空氣的密度低這一知識要點。

四、結(jié)語

由于化學自身的抽象性與復(fù)雜性，培智學校的化學教學一直都存在著較大的難度，大多數(shù)智力障礙學生都難以有效實現(xiàn)知識體系的建構(gòu)。加強生活化化學素養(yǎng)應(yīng)用不僅能有效提升學生的素養(yǎng)，同時也能在很大程度上降低學生的學習難度，從而全面促進學生的發(fā)展?；诖朔N情況，在本文的研究當中筆者對生活化化學素養(yǎng)在培智學?；瘜W教學中的應(yīng)用展開了全面的研究與分析，希望能對廣大從業(yè)人員能夠有所啟發(fā)。

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