王愛琴

◆摘? 要：近些年，在我國小學的教育教學中，作業(yè)過多已經(jīng)成為廣泛討論的問題，并且確實為學生帶來一定課業(yè)負擔。作為教學過程中的必要環(huán)節(jié)，作業(yè)能夠進一步加深學生理解，鞏固課堂所學內容，但卻存在盲目練習的問題，作業(yè)價值并沒有充分發(fā)揮。除了幫助學生強化課堂知識外，作業(yè)應該起到激發(fā)思維的效果，所以在作業(yè)設計上，盡量保證結構搭配合理，內容形式新穎多變，才能切實為學生減輕課業(yè)負擔，實現(xiàn)個性化發(fā)展目標。本文從小學語文作業(yè)設計原則入手，深入探討了小學語文作業(yè)優(yōu)化的具體措施。

◆關鍵詞：小學語文;學生;作業(yè)優(yōu)化;課業(yè)負擔

一、小學語文作業(yè)設計原則

在小學語文作業(yè)布置中，以往主要是為了幫助學生理解知識、鞏固知識，但卻忽略了學生的主動性，大量的練習題反而起到負面效果，讓學生出現(xiàn)抵觸心理。其實，在小學語文作業(yè)布置過程中，應該有明確的目標，通過作業(yè)能夠幫助學生，強化哪一個方面能力，這樣就能避免盲目練習的問題。因此，教師需要圍繞課程教學重點，設置相應的課后作業(yè)目標，幫助學生掌握知識、加深理解，或者起到歸納總結的效果，而不是利用大量練習題去為學生徒增壓力。另外，小學語文作業(yè)結構，應該是多樣化內容組成，如果作業(yè)形式單調、機械、重復，必然會導致學生缺乏興趣。

二、小學語文作業(yè)優(yōu)化措施

（一）分層作業(yè)設計

分層教學已經(jīng)廣泛運用到小學語文課堂教學之中，該理念同樣可以引入到作業(yè)設計中，圍繞學生的基礎能力和個性特點設計出不同層次的作業(yè)內容，確保每位學生都能在課后練習中獲得提高。分層設計需要根據(jù)學生的實際情況出發(fā)，需要教師把學生劃分為ABC三個層次，A層學生無論基礎還是能力都相對出眾，而B層學生綜合能力適中，C層主要是班級內的學困生。教師按照三個層次的學生，設計出具有針對性、彈性變化的作業(yè)內容，例如A層學生作業(yè)難度較大，而B層學生作業(yè)難度適中，C層學生作業(yè)難度簡單，總體作業(yè)量一致，主要在難度上進行調整，以此來增強A層學生的挑戰(zhàn)欲望，必定會激發(fā)學生斗志，而C層學生也會在愉快的氛圍下完成，從而增強作業(yè)意識與責任，同時改善了千篇一律的作業(yè)形式，滿足不同層次學生的成長需求。

（二）實踐性作業(yè)設計

在素質教育理念下，應該以學生的發(fā)展為本，需要改變以往作業(yè)設計形式，尤其是重復單調的問題，如詞語摘抄、課文摘抄等，這樣的作業(yè)形式只會為學生增加壓力，無法真正起到鞏固作用。因此，教師必須基于促進學生綜合發(fā)展原則，對小學語文作業(yè)進行優(yōu)化，除了基礎練習題目外，應當加入實踐內容，從而增強課后作業(yè)的實踐性。作業(yè)內容雖然源自課堂教學，但是要讓學生能夠充分運用所掌握的知識，要在作業(yè)中引入更多創(chuàng)造性。例如，作業(yè)設計與生活相聯(lián)系，增加學生的理解認知，在課堂中教師講解了《燕子》這篇課文，讓學生根據(jù)自己的理解，在課后時間進行繪畫，或者上完《火燒云》這節(jié)課，讓學生去細心觀察，用自己的語言重新描繪火燒云美景。除此之外，還可以融入做一做、查一查、問一問等形式的實踐活動，充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維、創(chuàng)造能力。

（三）開放性作業(yè)設計

以往的小學語文作業(yè)布置，最大的缺陷就在于死板、機械，無法為學生帶來任何啟發(fā)，學生的思維發(fā)展受到限制，學生也只是為了完成任務而寫作業(yè)，沒有從中獲取相應的效果。如果教師采用開放式的作業(yè)設計，必然能夠最大程度激發(fā)學生思維，促使學生多動腦、多實踐。除外，開放式作業(yè)具有較強的操作性，需要學生自主完成，根據(jù)教師的要求散發(fā)思維，動手實踐，因此也具備一定獨立性、創(chuàng)造性。例如，學習《一只窩囊的大老虎》后，教師就可以要求學生進行續(xù)寫、改寫，充分發(fā)揮出學生的想象力，或者在學習《我們奇妙的世界》后，讓學生自主搜集世界的奇妙之處，并在課堂中匯報搜集資料，增加學生的課外實踐興趣。由此可見，開放性作業(yè)設計，是提高學生創(chuàng)新能力的有效方法。

（四）自主性作業(yè)設計

自主性作業(yè)設計相對簡單，主要為學生提供更多選擇機會，需要教師設計出多種不同作業(yè)方案，首先要按照課堂教學知識點，結合學生的個人能力、知識結構，布置多種形式、內容的課外作業(yè)，學生隨意選擇其中一種或多種，充分發(fā)揮學生的自主意識，也能滿足不同學生的學習需求。不過，教師必須花費更多精力去設計，才能真正促使學生獲得個性化成長，因此自選作業(yè)是比較有效的設計形式，相比傳統(tǒng)大量練習題目，會為學生適當減少課業(yè)負擔。

三、結束語

想要減輕學生的課業(yè)負擔，不僅要從課堂中入手，應該適當優(yōu)化作業(yè)布置，讓學生能夠從題海戰(zhàn)術中脫離，從而真正起到減負的作用。作業(yè)在教育中是相對廣泛的話題，每一位教師都應該積極優(yōu)化作業(yè)設計，通過適當?shù)淖鳂I(yè)方案，能夠促使學生輕松愉快完成，避免為學生增加更多課業(yè)壓力。另外，作業(yè)除了鞏固課堂知識，還應該發(fā)揮出學生動手動腦的實踐能力，而不是作為任務要求學生完成，因此，作業(yè)布置需要教師詳細研究，以此來設計出更符合學生成長、發(fā)展的作業(yè)，確保學生能夠在課后的時間內，獲得最大限度的強化提高。

參考文獻

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本文系邢臺市教育科學“十三五”規(guī)劃課題《優(yōu)化小學課堂教學 減輕學生課業(yè)負擔的研究》成果，課題編號：181381