李谷音 郭心毅 肖玲 徐小輝

◆摘? 要：在在線同步教學(xué)大規(guī)模普及的同時(shí)，其教學(xué)交互的有效性成為亟待解決的問(wèn)題。本文針對(duì)在線學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)交互的三種類(lèi)型及其特征，根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論識(shí)別出在線學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)交互有效性的影響因素，并運(yùn)用于《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程教學(xué)的利潤(rùn)表部分，設(shè)計(jì)了在線學(xué)習(xí)環(huán)境下有效教學(xué)交互模式。

◆關(guān)鍵詞：在線學(xué)習(xí);有效教學(xué);教學(xué)交互

自2020年初以來(lái)，因突發(fā)新冠疫情因素，傳統(tǒng)課堂教學(xué)受到較大影響。為了響應(yīng)“停課不停學(xué)”的號(hào)召，各高校基本都出臺(tái)了不同的應(yīng)對(duì)措施。其中，在線同步教學(xué)因其實(shí)時(shí)性、現(xiàn)場(chǎng)感和及時(shí)交互成為高校普遍采取的措施。針對(duì)在線學(xué)習(xí)環(huán)境下教師與學(xué)生交互、學(xué)生與學(xué)生交互及學(xué)生與內(nèi)容交互等教學(xué)交互的三種類(lèi)型及其特征，本文根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，識(shí)別出在線學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)交互有效性的影響因素，并運(yùn)用于《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程教學(xué)的利潤(rùn)表部分，力圖構(gòu)建在線學(xué)習(xí)環(huán)境下有效教學(xué)交互模式。

一、在線學(xué)習(xí)環(huán)境下在線同步教學(xué)存在的問(wèn)題

在許多情況下，教師嘗試在線同步教學(xué)時(shí)，仍像在傳統(tǒng)課堂上一樣以講授為主，教學(xué)交互主要為教師提問(wèn)、學(xué)生回答。但由于在線教學(xué)中學(xué)習(xí)環(huán)境從學(xué)校和教室轉(zhuǎn)變?yōu)榧彝セ蚱渌麍?chǎng)所，導(dǎo)致師生關(guān)系發(fā)生轉(zhuǎn)變，由零距離強(qiáng)關(guān)系變?yōu)檫h(yuǎn)距離弱關(guān)系。學(xué)生處于不同的空間環(huán)境，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間分離，教師對(duì)學(xué)生的監(jiān)督有限，學(xué)生很容易走神，課堂參與度不高，學(xué)習(xí)效果欠佳。在線同步教學(xué)中的教學(xué)交互在信息技術(shù)的支持下可實(shí)現(xiàn)及時(shí)交互，有利于增強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的聯(lián)系，克服空間分離的缺陷，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。在在線同步教學(xué)大規(guī)模普及的同時(shí)，其教學(xué)交互的有效性便成了亟待解決的問(wèn)題。

二、在線學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)交互的類(lèi)型及特征

在線學(xué)習(xí)環(huán)境下，移動(dòng)終端、網(wǎng)絡(luò)等硬件設(shè)備的完善和高效運(yùn)行為有效教學(xué)交互提供了可能，教師適時(shí)的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、愉悅感，學(xué)習(xí)資源的豐富性、多樣性都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和有效性。穆?tīng)柼岢鲞h(yuǎn)程教學(xué)的三種基本交互包含教師與學(xué)生交互、學(xué)生與學(xué)生交互及學(xué)生與內(nèi)容交互[3]。在線同步教學(xué)中，這三種形式交互都存在。

（一）教師與學(xué)生交互

師生互動(dòng)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中最重要的交互形式，同樣也是在線同步教學(xué)中主要的交互形式。在線同步教學(xué)中，教師需要利用有限的同步教學(xué)時(shí)間講授教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，解答學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題，總結(jié)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。在線同步教學(xué)中，師生交互的形式比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更為多樣和靈活。教師提出問(wèn)題時(shí)，可同時(shí)看到所有學(xué)生在討論區(qū)的文字回復(fù);在教師講授的同時(shí)，學(xué)生也可通過(guò)文字在討論區(qū)提出問(wèn)題，教師看到問(wèn)題后可立即回應(yīng)。教師便于了解所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的疑問(wèn)也能及時(shí)得到解答，有助提升學(xué)習(xí)參與度。在線同步教學(xué)中，師生交互可通過(guò)聊天室中文字交流、投票工具、語(yǔ)音工具等實(shí)現(xiàn)。

（二）學(xué)生與學(xué)生交互

在線同步教學(xué)中的生生交互可通過(guò)主題討論等方式單獨(dú)開(kāi)展，也可在教師線上講授、答疑、總結(jié)的同時(shí)同步發(fā)生。教師應(yīng)注意觀察生生之間的互動(dòng)，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的交流主題，避免討論內(nèi)容過(guò)于發(fā)散，脫離教學(xué)目標(biāo)。生生之間的交互活動(dòng)可以弱化空間的距離感，讓學(xué)生感受到教學(xué)班級(jí)和同學(xué)的存在，增加存在感。在線同步教學(xué)中，生生交互可通過(guò)聊天室中文字交流、基于共享白板的實(shí)時(shí)書(shū)寫(xiě)等實(shí)現(xiàn)。

（三）學(xué)生與內(nèi)容交互

使用制作精良的學(xué)習(xí)資源是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與內(nèi)容交互最常用的方式。學(xué)生與內(nèi)容的交互主要包括學(xué)生基于學(xué)習(xí)資源對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析、理解和內(nèi)化吸收。在線同步教學(xué)過(guò)程中，由于時(shí)間的限制，學(xué)生與內(nèi)容交互的發(fā)生時(shí)間和方式主要由教師決定。教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候組織學(xué)生觀看學(xué)習(xí)資源，或者讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行總結(jié)等，但由于在線同步教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生彼此分離容易走神，通常時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。但在在線同步教學(xué)課前和課后，針對(duì)不同層次的學(xué)生發(fā)放有針對(duì)性的、不同難度的學(xué)習(xí)資源，可幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)與內(nèi)容的交互。

三、在線學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)交互有效性的影響因素

建構(gòu)主義（Constructivism）的認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，在初步了解和理解新知識(shí)之后，學(xué)習(xí)者還需要經(jīng)歷知識(shí)建構(gòu)（即新知識(shí)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相互作用）及知識(shí)運(yùn)用（即新知識(shí)與真實(shí)情境相互作用）的過(guò)程，才能真正掌握知識(shí)。而這樣的知識(shí)建構(gòu)及知識(shí)運(yùn)用過(guò)程僅僅通過(guò)教師的單向傳授是不可能完成的，需要學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助于其他人（包括教師和同學(xué)）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式來(lái)獲取。

建構(gòu)主義的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，為在線同步教學(xué)提供了理論依據(jù)。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該包含情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)[5]。具體來(lái)講，情境即學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境;協(xié)作強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間基于任務(wù)開(kāi)展的合作學(xué)習(xí);會(huì)話是指學(xué)生之間基于學(xué)習(xí)內(nèi)容的討論和交流;意義建構(gòu)即學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)和結(jié)果。在線學(xué)習(xí)環(huán)境下師生分離無(wú)法保證教學(xué)信息的完整、流暢與連續(xù)，極大影響了學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)，有效的教學(xué)交互在一定程度上可以有效解決這一問(wèn)題?！敖虒W(xué)交互”的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施應(yīng)貫穿在線同步教學(xué)的始終。

在線學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)交互有效性主要受以下四個(gè)方面的影響：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)。第一，教學(xué)目標(biāo)方面，在明確傳統(tǒng)課程教學(xué)目標(biāo)的意義與不足的基礎(chǔ)上，針對(duì)課程的具體特點(diǎn)確定教學(xué)交互的內(nèi)容和時(shí)間，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的自我建構(gòu)，有助于促進(jìn)有效教學(xué)交互的發(fā)生。第二，教學(xué)內(nèi)容方面，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，提供適合學(xué)生需求和感興趣的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)交互，提供形式多樣的學(xué)習(xí)資源，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與度，有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握，進(jìn)而促進(jìn)有效教學(xué)交互的發(fā)生。第三，教學(xué)手段方面，教師不僅需要設(shè)計(jì)問(wèn)題，還需要營(yíng)造討論環(huán)境、引導(dǎo)并組織討論。學(xué)習(xí)是一種社會(huì)實(shí)踐，學(xué)習(xí)是具有社會(huì)性的。學(xué)習(xí)的發(fā)生不僅在個(gè)體之間，還在個(gè)體與群體之間的社會(huì)交互中產(chǎn)生。在提供友好的學(xué)習(xí)環(huán)境和平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的基礎(chǔ)上，督促學(xué)生積極、專(zhuān)注地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，扎實(shí)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容;鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容深入思考，提出疑惑，增進(jìn)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流和討論，進(jìn)而促進(jìn)有效交互的發(fā)生。第四，教學(xué)評(píng)價(jià)方面，基于實(shí)時(shí)的數(shù)據(jù)分析，教師得到的教學(xué)反饋更為及時(shí)、準(zhǔn)確和全面，對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)更有針對(duì)性，對(duì)于有效教學(xué)交互起到了積極的促進(jìn)作用。

四、在線學(xué)習(xí)環(huán)境下有效教學(xué)交互模式設(shè)計(jì)

以《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程利潤(rùn)表部分的在線同步教學(xué)為例，本文研究針對(duì)一節(jié)課45分鐘的在線同步教學(xué)設(shè)計(jì)了有效教學(xué)交互模式。在課前，教師借助重慶高校在線開(kāi)放課程平臺(tái)推送學(xué)習(xí)任務(wù)單和學(xué)習(xí)資源，學(xué)生登錄重慶高校在線開(kāi)放課程平臺(tái)觀看微課，了解所學(xué)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師通過(guò)后臺(tái)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，課上有針對(duì)性進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)已對(duì)利潤(rùn)表的結(jié)構(gòu)有了基本的了解，在線教學(xué)的目標(biāo)在于對(duì)利潤(rùn)表中“營(yíng)業(yè)利潤(rùn)”和“利潤(rùn)總額”項(xiàng)目的理解。圍繞這一目標(biāo)的達(dá)成，我們?cè)O(shè)計(jì)了一系列的交互活動(dòng)，每次交互不超過(guò)3分鐘。

第一次交互：首先，教師給出海爾智家、美的集團(tuán)、格力電器等幾個(gè)上市公司，拋出問(wèn)題，引導(dǎo)教師與學(xué)生之間的交互：如果讓你選擇其中之一去投資，你會(huì)選哪一個(gè)？理由是什么。學(xué)生在公共聊天室用文字發(fā)表自己的觀點(diǎn)。教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生提出利潤(rùn)是衡量一家企業(yè)的關(guān)鍵因素之一。

第二次交互：在教師給出格力電器2020年的利潤(rùn)表，結(jié)合企業(yè)真實(shí)利潤(rùn)表講解利潤(rùn)表的概念及作用的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，運(yùn)用利潤(rùn)部分已學(xué)知識(shí)總結(jié)利潤(rùn)表中“營(yíng)業(yè)利潤(rùn)”和“利潤(rùn)總額”的具體構(gòu)成，基于共享白板實(shí)時(shí)書(shū)寫(xiě)。針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)生與內(nèi)容的交互。

第三次交互：教師給出同一行業(yè)（如家電行業(yè)）的兩家企業(yè)的利潤(rùn)表，A企業(yè)利潤(rùn)總額高，營(yíng)業(yè)外收支部分也高;B企業(yè)利潤(rùn)總額低些，但營(yíng)業(yè)利潤(rùn)占比高。請(qǐng)學(xué)生投票選擇去哪家。教師公布投票結(jié)果，隨機(jī)抽取一位同學(xué)，請(qǐng)他上麥發(fā)言，說(shuō)一說(shuō)理由。設(shè)計(jì)教師與學(xué)生的交互，引導(dǎo)學(xué)生分析企業(yè)的經(jīng)營(yíng)成果及獲利能力，理解營(yíng)業(yè)利潤(rùn)與利潤(rùn)總額的區(qū)別。

第四次交互：最后，教師請(qǐng)同學(xué)們針對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容，在公共聊天室提出尚存的疑惑，鼓勵(lì)其他同學(xué)以文字的方式答疑，并根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行加分，教師針對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行總結(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與內(nèi)容、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的交互。

課后，教師根據(jù)課堂反饋，針對(duì)不同層次的學(xué)生推送難度不同的作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，并進(jìn)行適當(dāng)拓展。

五、結(jié)論

根據(jù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在課后針對(duì)38位同學(xué)進(jìn)行的在線同步教學(xué)交互效果調(diào)查顯示，超過(guò)90%的學(xué)生認(rèn)為在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》這門(mén)課程的教學(xué)中，在線同步教學(xué)交互活動(dòng)設(shè)計(jì)形式多樣、安排合理，很好地滿足了學(xué)習(xí)需求，愿意參與到交互過(guò)程中。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)良好，特別是對(duì)于靦腆的同學(xué)，改變了傳統(tǒng)課堂中不愿發(fā)言的情況。課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)與在線同步教學(xué)相結(jié)合，提高了在線同步教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，幾乎所有學(xué)生都認(rèn)為教學(xué)交互活動(dòng)設(shè)計(jì)使自己的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性明顯提升，自主學(xué)習(xí)和知識(shí)綜合應(yīng)用能力明顯提高。

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作者簡(jiǎn)介

李谷音（1984-），女，重慶云陽(yáng)人，碩士、講師，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院財(cái)經(jīng)管理學(xué)院教師，研究方向?yàn)樨?cái)務(wù)管理、高等教育學(xué);郭心毅（1977-），女，甘肅秦安人，博士、教授，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院智慧健康學(xué)院教師，研究方向?yàn)楣芾韺W(xué)、教育學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文系重慶市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)有經(jīng)費(fèi)課題“智慧課堂環(huán)境下教學(xué)交互有效性問(wèn)題研究”（2019-GX-042）;重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于職業(yè)工作過(guò)程的專(zhuān)業(yè)群模塊化教學(xué)模式及實(shí)踐應(yīng)用研究”（201031）;重慶市高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)項(xiàng)目“在線學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)深度交互研究”（GY200030）階段性研究成果。