邢月月

統(tǒng)編版教材中的寓言都是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的小故事，角色形象鮮明讓人印象深刻，語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華卻又讓人回味無(wú)窮。在新課程改革的背景下，我從寓言故事的特征入手，巧用各種方法引導(dǎo)學(xué)生讀好寓言故事、讀懂寓言故事，讀透寓言故事。下面就以二年級(jí)上冊(cè)《寒號(hào)鳥(niǎo)》一文為例，談?wù)劰P者在教學(xué)中的一些做法以及收獲。

一、圖文結(jié)合，識(shí)記生字

語(yǔ)文教材的一大特點(diǎn)就是圖文并茂，精彩的畫(huà)面很容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而圖文結(jié)合的方法也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)生字，理解課文內(nèi)容。因此，在引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)寓言世界的時(shí)候，要充分發(fā)揮圖文的功能。

上課伊始，我出示課文插圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察寒號(hào)鳥(niǎo)住處的特征。在學(xué)生說(shuō)出“寒號(hào)鳥(niǎo)住在崖縫里，窩里光禿禿的什么都沒(méi)有”以后，我出示 “一堵石崖”“一道縫”兩個(gè)詞，讓學(xué)生根據(jù)圖意理解“堵”和“縫”兩個(gè)字。然后，讓學(xué)生觀察喜鵲的住處有什么特征，學(xué)生說(shuō)出了“喜鵲的窩搭在楊樹(shù)上，窩里有很多保暖的材料”。然后，讓學(xué)生觀察圖上喜鵲在干什么。在學(xué)生說(shuō)出“喜鵲銜來(lái)枯草忙著搭窩”以后，我相機(jī)出示“銜、枯”兩個(gè)字指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記。通過(guò)看圖的方法來(lái)學(xué)習(xí)生字，學(xué)生就能既快又準(zhǔn)確地記住。最后，讓學(xué)生比一比兩個(gè)窩的不同之處，為后面喜鵲和寒號(hào)鳥(niǎo)在嚴(yán)冬中的不同命運(yùn)埋下伏筆。

二、逐層提問(wèn)，厘清順序

啟發(fā)式提問(wèn)是課堂中經(jīng)常采用的教學(xué)手段，關(guān)鍵在于問(wèn)得巧妙，問(wèn)得有法。因此，在備課時(shí)，教師要充分吃透教材，提煉出課文的主要線索，讓學(xué)生厘清寓言故事的敘述順序，迅速掌握主要內(nèi)容。

《寒號(hào)鳥(niǎo)》教學(xué)時(shí)可以用四個(gè)話題來(lái)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程，先是讓學(xué)生快速閱讀課文，弄清課文中主要講的是誰(shuí)和誰(shuí)在干什么，整體感知寓言內(nèi)容;接著讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷：“喜鵲和寒號(hào)鳥(niǎo)的做法截然不同，到底誰(shuí)做對(duì)了，誰(shuí)做錯(cuò)了”;再啟發(fā)學(xué)生思考“為什么說(shuō)喜鵲的做法是對(duì)的”，引導(dǎo)學(xué)生探究出“因?yàn)橄铲o勤勞，早做準(zhǔn)備才能使自己安全度過(guò)嚴(yán)冬”;最后作一個(gè)大膽的設(shè)想“怎么做就不會(huì)被嚴(yán)寒凍死呢”。層層深入的提問(wèn)不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且也讓學(xué)生厘清了寓言故事的來(lái)龍去脈，很快地掌握了主要意思。

三、細(xì)讀對(duì)話，品味語(yǔ)言

寓言故事一般都比較短小，故事情節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言富有活力，其中角色之間的對(duì)話尤為精彩。細(xì)讀寓言中的對(duì)話，細(xì)細(xì)品味，就能讀出寓言故事中蘊(yùn)含的獨(dú)特魅力。

《寒號(hào)鳥(niǎo)》一文中，喜鵲和寒號(hào)鳥(niǎo)一共有兩次對(duì)話。第一次對(duì)話是在冬天剛到的時(shí)候，喜鵲讓寒號(hào)鳥(niǎo)“趕快做窩”，簡(jiǎn)短的語(yǔ)言明確指出了寒號(hào)鳥(niǎo)應(yīng)該馬上干什么;而寒號(hào)鳥(niǎo)在回答時(shí)的聲調(diào)是懶洋洋的，不但躺著說(shuō)話，還說(shuō)喜鵲傻，可見(jiàn)它從心里就壓根兒不認(rèn)可喜鵲的做法。朗讀時(shí)要讀出喜鵲的擔(dān)心和寒號(hào)鳥(niǎo)的無(wú)動(dòng)于衷。第二次對(duì)話是在寒冬臘月的時(shí)候，喜鵲在行動(dòng)上有了更進(jìn)一步的變化，由原來(lái)的“說(shuō)”變成“勸”，不但告訴寒號(hào)鳥(niǎo)該干什么，還告訴它為什么要這么做，這說(shuō)明喜鵲已經(jīng)非常著急，也暗示了寒號(hào)鳥(niǎo)再不聽(tīng)勸告后果將會(huì)很嚴(yán)重。在朗讀時(shí)要求學(xué)生把自己設(shè)想成喜鵲，想象自己會(huì)用什么樣的語(yǔ)氣去勸說(shuō)寒號(hào)鳥(niǎo)，說(shuō)話時(shí)的心情又會(huì)怎樣，要盡量用聲音表現(xiàn)苦口婆心勸說(shuō)時(shí)的情感，而寒號(hào)鳥(niǎo)依舊沒(méi)有重視喜鵲的話，“伸伸懶腰”說(shuō)明它對(duì)喜鵲的勸告還是無(wú)動(dòng)于衷，這樣的后果是什么已經(jīng)無(wú)需多說(shuō)就已經(jīng)讓人知曉。在品味語(yǔ)言中，學(xué)生對(duì)寒號(hào)鳥(niǎo)“得過(guò)且過(guò)”的思想也就有了深刻的體會(huì)，感悟到了課文中揭示的寓意。

四、聯(lián)系實(shí)際，深化認(rèn)識(shí)

在學(xué)生弄懂了寓意后，還得指導(dǎo)學(xué)生從文本走向生活，從而讓學(xué)生真正明白寓言故事蘊(yùn)含的人生哲理，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的教育功能。

當(dāng)寒號(hào)鳥(niǎo)在崖縫里被嚴(yán)寒凍得直打哆嗦的時(shí)候，每次都說(shuō)“明天就做窩”，可是為什么到了第二天太陽(yáng)一出來(lái)，它就忘記昨天的痛苦，不再搭窩了呢？學(xué)生很快在課文中找出“得過(guò)且過(guò)”這個(gè)詞，再聯(lián)系上下文理解寒號(hào)鳥(niǎo)“得過(guò)且過(guò)”的行為以及帶來(lái)的后果，最后結(jié)合自己的生活實(shí)際思考在學(xué)習(xí)和生活中有沒(méi)有類似寒號(hào)鳥(niǎo)的這種“得過(guò)且過(guò)”的現(xiàn)象。學(xué)生在反省自己的做法以后，馬上感到自己應(yīng)該比寒號(hào)鳥(niǎo)聰明，只要馬上改正缺點(diǎn)，就不會(huì)讓寒號(hào)鳥(niǎo)的悲劇發(fā)生在自己身上。學(xué)生用寓言中飽含的深刻哲理指導(dǎo)自己的生活實(shí)踐，說(shuō)明他們已經(jīng)真正走進(jìn)了寓言故事。

通過(guò)多年的實(shí)踐研究，我覺(jué)得寓言教學(xué)一定要擯除以前那種讀寓言背寓意的機(jī)械化學(xué)習(xí)模式，要結(jié)合寓言故事的特征和小學(xué)生的思維特征，積極探索寓言教學(xué)的切入點(diǎn)，巧用方法，引領(lǐng)學(xué)生品味文中精彩生動(dòng)的語(yǔ)言，真正領(lǐng)會(huì)寓意，并用寓意指導(dǎo)自己的生活，在寓言世界中茁壯成長(zhǎng)。

作者單位 ?江蘇省鹽城市濱?？h實(shí)驗(yàn)小學(xué)