顧斌

高中歷史的教材體系比較復(fù)雜，一般是按照專題模式進(jìn)行編排，學(xué)生學(xué)起來較為枯燥。從實(shí)際教學(xué)工作中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)歷史圖片學(xué)習(xí)興趣更高，而且通過圖片教學(xué)，可以有效地提高學(xué)生的歷史思維能力，啟迪學(xué)生發(fā)散思維?，F(xiàn)就結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析歷史圖片在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用。

一、點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

歷史知識(shí)框架縱橫交錯(cuò)，高中與初中的歷史教學(xué)安排有很大不同，重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史事件的高度概括和綜合分析能力。因此，教材傾向于從宏觀的角度用文字概括中國和世界歷史發(fā)展的進(jìn)程，如果一味只注重對(duì)課本文字知識(shí)的講解，會(huì)逐漸讓學(xué)生陷入一種枯燥無味的歷史課堂學(xué)習(xí)氛圍之中，久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)歷史課堂喪失興趣。通過穿插歷史圖片教學(xué)的方法，圖文并茂，可以通過老師的引導(dǎo)和豐富多彩的教學(xué)講解，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量與效率，圖片的穿插講解可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官神經(jīng)，對(duì)學(xué)生予以視覺上的沖擊，也可以幫助學(xué)生更好地集中注意力。通過圖片教學(xué)的方式，可以調(diào)和一下枯燥的文字課堂教學(xué)氛圍，極大地點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史課的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生在歷史課中主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍提升了，老師們的負(fù)擔(dān)也就減輕了。

比如，在講述“古代中國的政治制度——西周的分封制制度”這一章節(jié)時(shí)，老師除了課堂上原本的文字講解，還可以通過趣味漫畫的形式，把西周的分封制的優(yōu)缺點(diǎn)以及整個(gè)演變過程形象地展示出來，趣味漫畫的內(nèi)容可以大致講述分封制的主要內(nèi)核，即周武王將子弟和功臣封于各地，還有先朝貴族成為諸侯，占據(jù)一方土地，把臣屬關(guān)系、層層分封以及等級(jí)秩序形象地展示出來，這樣學(xué)生在有趣的氛圍中就可以直觀地體會(huì)到分封制制度的血緣紐帶同政治關(guān)系緊密結(jié)合的特點(diǎn)以及這個(gè)制度本身在當(dāng)時(shí)產(chǎn)生了深刻的影響。又如，在講述“走向‘大一統(tǒng)的秦漢政治”這一章節(jié)時(shí)，老師可以給學(xué)生重點(diǎn)講一下為什么是秦國最后統(tǒng)一了六國，包括秦國的制度變遷、秦國的社會(huì)階層變化以及秦國所用的青銅劍兵器等。通過找尋一些出土的青銅劍等文物照片，學(xué)生更直觀地體會(huì)到當(dāng)時(shí)秦國戰(zhàn)場上武器裝備的厲害以及秦兵對(duì)因功封爵的渴求。學(xué)生在聽完文字講解之后，對(duì)歷史有濃厚興趣的學(xué)生就會(huì)對(duì)秦國文物產(chǎn)生好奇，從而對(duì)秦國的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及政治制度的變遷產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生自然就會(huì)主動(dòng)去探索和學(xué)習(xí)這段歷史，老師的講課壓力也會(huì)減輕，課堂效率也會(huì)逐步提高。

二、填補(bǔ)文字教學(xué)的空白

歷史是文科教育的基礎(chǔ)學(xué)科，歷史學(xué)習(xí)的對(duì)象大多訴諸直覺與想象，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)是對(duì)歷史的體驗(yàn)和探究的過程，而體驗(yàn)的方式主要是文字。通過文字的描述大體還原和感知當(dāng)時(shí)歷史事件的發(fā)生發(fā)展以及落幕的情境，體驗(yàn)是用全部的心智去感受、關(guān)注、理解、認(rèn)同歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象、思想、觀點(diǎn)等學(xué)習(xí)對(duì)象。只有通過體驗(yàn)，學(xué)生才能把一個(gè)陌生的、外在的、與己無關(guān)的遙遠(yuǎn)的歷史對(duì)象變?yōu)槭煜さ?、可以與之交談的對(duì)象，才能在頭腦中形成一幅清晰的歷史圖景。因而，教師如果只通過文字的力量，很難讓學(xué)生在腦海中形成完整的歷史知識(shí)框架，所以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史，如果不憑借適當(dāng)?shù)膱D片材料，很難讓學(xué)生對(duì)“過去的事”產(chǎn)生清晰的認(rèn)識(shí)，在課程講解的過程中就會(huì)有天然留白，無法形成一個(gè)完整的歷史知識(shí)輪廓。歷史圖片的作用就是作為對(duì)文字歷史的補(bǔ)充填補(bǔ)課堂教學(xué)的空白，幫助學(xué)生更好地認(rèn)知?dú)v史、了解歷史。歷史圖片的作用，不僅給學(xué)生以感官刺激、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更主要的是對(duì)整個(gè)歷史事件以及歷史知識(shí)點(diǎn)的有利的補(bǔ)充。學(xué)生通過對(duì)歷史圖片的查閱，可以加深對(duì)文字歷史的印象，更重要的是，通過歷史相關(guān)的圖片可以佐證和補(bǔ)充一部分文字歷史，填補(bǔ)一部分歷史印象的空白，從而幫助學(xué)生在腦海中形成完整的歷史知識(shí)框架，夯實(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

比如，在講述“秦國統(tǒng)一戰(zhàn)爭”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，歷史地圖的作用就顯得尤為重要，通過對(duì)歷史圖片代表的秦國的對(duì)外戰(zhàn)爭史、秦國的對(duì)外政治主張以及統(tǒng)一天下的策略就可以一目了然地看出秦國遵循的“遠(yuǎn)交近攻”的政治策略，通過秦國的外交以及用人策略可以了解當(dāng)時(shí)秦國任人唯賢的用人之道，從而側(cè)面烘托出秦國兼并六國、統(tǒng)一天下的必然性，這是對(duì)秦國統(tǒng)一天下的必然性的有力佐證。同時(shí)，通過戰(zhàn)爭地圖還可以了解到戰(zhàn)場、戰(zhàn)機(jī)關(guān)乎戰(zhàn)爭戰(zhàn)局的作用，通過長平之戰(zhàn)的地圖，可以了解到戰(zhàn)略地形對(duì)戰(zhàn)爭的作用，以及趙國會(huì)被秦國合圍的地理原因。因?yàn)楦咧袣v史教材為了契合整個(gè)編寫的體系，很多細(xì)節(jié)性的介紹都已經(jīng)被刪減掉了，通過圖片教學(xué)剛好可以有效地補(bǔ)足這一遺憾。通過圖片形象生動(dòng)、概括性強(qiáng)的特點(diǎn)，可以清楚地了解到宏大的歷史戰(zhàn)爭場面的核心知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也不會(huì)耽誤老師的教學(xué)進(jìn)度，有效彌補(bǔ)教科書的空白。

綜上所述，如何靈活有效地將歷史圖片教學(xué)應(yīng)用在日常的歷史課堂教學(xué)中，營造輕松愉快的課堂氛圍，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主思考和探索，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生提高綜合學(xué)習(xí)能力，是現(xiàn)階段歷史圖片課堂教學(xué)的重點(diǎn)所在。而且歷史圖片教學(xué)的方法多樣，老師不應(yīng)當(dāng)局限于日常的課程教學(xué)中進(jìn)行穿插，也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)赝貙拰W(xué)生的認(rèn)知視野，幫助學(xué)生拓展課外有效學(xué)習(xí)，這樣才能有效地幫助學(xué)生提高綜合學(xué)習(xí)能力。