謝榮花 徐榮

高中歷史是一門包羅萬象、內(nèi)容繁多的學(xué)科，不僅具有邏輯上的因果性、多元性，而且歷史人物、歷史背景、歷史現(xiàn)象等內(nèi)容上具有很強(qiáng)的復(fù)雜性。在這一人文氣息濃郁的學(xué)科教學(xué)中，我們要指導(dǎo)學(xué)生活學(xué)歷史，通過多樣的對(duì)話教學(xué)，掌握歷史知識(shí)，感悟歷史蘊(yùn)含的哲理。

一、高中歷史課堂需要對(duì)話教學(xué)

對(duì)話，狹義理解就是人與人之間的語言交流與溝通，在信息理解和傳遞中獲得新信息、新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)，形成新認(rèn)識(shí)。素質(zhì)教育下的高中歷史學(xué)科的教學(xué)，要求以生為本，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的情感，推動(dòng)他們自主、合作探究學(xué)習(xí)的運(yùn)行。

當(dāng)下，高中歷史課堂多是教師引領(lǐng)下的學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)和實(shí)踐的。但是，就師生之間的對(duì)話，交互性、平等性、開放性和人文性落實(shí)得不夠，存在對(duì)話假象。例如，在《全球航路的開辟》這一課教學(xué)中，我們的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生知道歐洲出現(xiàn)資本主義萌芽及發(fā)展，西方國家進(jìn)行新航路開辟的原因、過程、結(jié)果以及對(duì)世界經(jīng)濟(jì)和格局的影響。這一課的容量較大，而且有些內(nèi)容也不是學(xué)生十分了解和關(guān)注的。但是，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，會(huì)提出“新航路的開辟動(dòng)因和條件各是什么”“西方各有哪些國家參與了新航路的開辟，過程如何，這對(duì)世界政治、經(jīng)濟(jì)與文化各有什么樣的影響和意義” 這些問題，有些是散見于教材中，有些是許多學(xué)生通過閱讀材料的分析和歸納得出的，但是，有的教師沒有給學(xué)生較多時(shí)間思考，而是教師自己講述，導(dǎo)致對(duì)話虛假，沒有發(fā)揮對(duì)話的價(jià)值，也使學(xué)生課堂交流的興趣、情感受到壓制。當(dāng)然，我們現(xiàn)在多是使用課件教學(xué)，多媒體教學(xué)手段確實(shí)能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生更多的歷史信息，但是和學(xué)生對(duì)話之后，有些教師直接展示答案，導(dǎo)致對(duì)話教學(xué)的意義和效果降低。

有效的對(duì)話教學(xué)需要教師了解學(xué)情，研究教授內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，通過有效的問題和任務(wù)推動(dòng)學(xué)生積極參與，在對(duì)話中獲得知識(shí)、能力和歷史素養(yǎng)。

二、高中歷史構(gòu)建有效對(duì)話教學(xué)的策略

對(duì)話的前提是學(xué)生有準(zhǔn)備、有疑問，有效對(duì)話是建立在學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知上，建立在具體而生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境基礎(chǔ)上的。教師要通過對(duì)話教學(xué)推動(dòng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)、深度思考，獲得歷史知識(shí)與學(xué)習(xí)方法。

1.轉(zhuǎn)變角色，構(gòu)建融洽的對(duì)話氛圍

一般來說，歷史老師都是知識(shí)比較淵博的。在課堂教學(xué)中，一些歷史老師可能因?yàn)橐酝慕虒W(xué)習(xí)慣，多是依照課本和教案嚴(yán)絲合縫地進(jìn)行知識(shí)鋪陳，一不注意就可能成了“自由演說者”，忘記了要和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、思考、發(fā)現(xiàn)與獲得。當(dāng)然，教師也可能運(yùn)用對(duì)話教學(xué)，但不是那種平等、輕松的溝通，而是掌握著話語權(quán)的主宰，不論學(xué)生說什么，都是以教師給出的答案為準(zhǔn)，忽視了學(xué)生的思維和個(gè)性獲得。對(duì)話教學(xué)可以是問題驅(qū)動(dòng)或者情境推進(jìn)的教學(xué)，營造和諧的對(duì)話氛圍。如在《資產(chǎn)階級(jí)革命與資本主義制度的確立》一課的教學(xué)中，我們可以在相關(guān)歷史基礎(chǔ)知識(shí)、歷史現(xiàn)象學(xué)習(xí)之后，與學(xué)生就“英國資產(chǎn)階級(jí)革命爆發(fā)的原因、過程”進(jìn)行對(duì)話。我們提出問題之后，讓學(xué)生自己去閱讀教材，并設(shè)計(jì)表格進(jìn)行解答。在與學(xué)生交流中，我們可以加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生再讀教材進(jìn)行概括圈畫或是補(bǔ)充一些閱讀材料，讓學(xué)生從歷史意義、現(xiàn)實(shí)意義以及深遠(yuǎn)影響等角度思考，從而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析歷史事件或現(xiàn)象。而我們老師在與學(xué)生對(duì)話過程中，應(yīng)該學(xué)會(huì)等待，學(xué)會(huì)尊重和傾聽學(xué)生的語言表達(dá)，營造和諧的對(duì)話環(huán)境，推動(dòng)學(xué)生自主思考和積極交流，在師生對(duì)話中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的得與失，讓學(xué)生在主體性發(fā)揮中愉悅學(xué)習(xí)。

2.改變方式，構(gòu)建有序有效對(duì)話

在以生為本的高中歷史課堂教學(xué)中，我們可以采用多樣的教學(xué)策略和手段。其中，在對(duì)話教學(xué)運(yùn)用中，我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)話、提高對(duì)話的質(zhì)量，促成學(xué)生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。我們的有序?qū)υ挘梢跃蛯?duì)什么進(jìn)行對(duì)話、為什么進(jìn)行對(duì)話，對(duì)話合理生成要達(dá)到什么效果等，讓學(xué)生在有序、合理而有效的對(duì)話中參與課堂，積極思考，獲得知識(shí)。如在《西歐的思想解放運(yùn)動(dòng)》這一課的教學(xué)中，我們可以在課前給學(xué)生提供導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生知道先要學(xué)什么，通過自身的努力，對(duì)“始于14世紀(jì)近代歐洲人文精神發(fā)展的精神價(jià)值塑造的時(shí)代背景、政治原因、精神內(nèi)核以及主要成就”有一定的認(rèn)識(shí)和梳理，從而能夠建立對(duì)歷史事件整體把握的思維導(dǎo)圖。這樣的問題，我們就讓學(xué)生能夠意識(shí)到老師的課堂提問可能提出什么樣的問題，一個(gè)問題的解決要從哪些方面思考。從而在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生知道歷史要學(xué)什么、怎么學(xué)習(xí)和如何對(duì)歷史史實(shí)進(jìn)行分析等。如此，通過有效對(duì)話的有序建構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在對(duì)話中完善知識(shí)體系，建立歷史學(xué)科的框架，形成歷史學(xué)習(xí)的邏輯思維。

當(dāng)然，我們的有序有效對(duì)話教學(xué)的開展還在于學(xué)生的歷史資料的閱讀和分析能力的提高。例如，教學(xué)《資產(chǎn)階級(jí)革命與資本主義制度的確立》中的“法國大革命”，我們可以通過歷史材料，如路易十六說的“是伏爾泰、盧梭滅亡了法國”引導(dǎo)學(xué)生思考，讓他們認(rèn)識(shí)到思想啟蒙和思想解放的重要性。

總之，在高中歷史學(xué)科教學(xué)中，我們要重視互動(dòng)教學(xué)，運(yùn)用推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的對(duì)話教學(xué)策略，在高中歷史課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成中對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)、分析等思維能力和獨(dú)立思考能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而獲得歷史教學(xué)效率的提升。