陳萍萍

【摘要】新時期的教育不再將分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生素質(zhì)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、發(fā)散性思維?！罢f理”課堂是一種新型課堂模式，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在不斷“說”的過程中思考，逐漸培養(yǎng)清晰的思維能力，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。文章就如何構(gòu)建高效的“說理”課堂進(jìn)行了論述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;“說理”課堂

小學(xué)作為義務(wù)教育的初始階段，對于學(xué)生的發(fā)展有著基礎(chǔ)性的作用。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與數(shù)學(xué)思維是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。目前，隨著新課改的推進(jìn)，國家對于教育改革的投入力度在逐步加大?！罢f理課堂”就是基于當(dāng)前社會的發(fā)展，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生的思維與口頭表達(dá)能力的一種新型教育模式。在教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過自己的思考和重建，形成一套適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

一、從數(shù)形結(jié)合入手，培養(yǎng)學(xué)生的說理能力

引導(dǎo)學(xué)生通過語言表達(dá)來準(zhǔn)確地描述算術(shù)原理，是教師在算術(shù)教學(xué)中的首要步驟。相比傳統(tǒng)的重復(fù)性計算的教學(xué)模式，語言表達(dá)使得算術(shù)計算更加有趣，能夠有效發(fā)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

例如：“有一個長20厘米，寬12厘米的長方形鐵皮，從四個角各剪去邊長為3厘米的正方形，用剩下的鐵皮做成一個無蓋的長方體容器，求這個長方體容器的底面積。那么請同學(xué)們思考一下，這個長方體容器的底面積應(yīng)該如何計算呢？”

經(jīng)過分析得知，在長方形的四個頂角剪去邊長為3厘米的正方形，分析后繪制如圖1的圖形，幫助學(xué)生理解題目。

通過這一實(shí)例，在學(xué)生思考過后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出自己的想法，然后學(xué)生之間互相討論，將自己的所思所考互相探討。這個過程主要是引導(dǎo)學(xué)生將自己思考的內(nèi)容“說”出來，通過說理解決日常生活中的案例，但是對于稍微復(fù)雜一些的問題，就要依靠更加復(fù)雜的圖形方式來解決。利用生活實(shí)例，可以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的計算能力。然后引導(dǎo)學(xué)生“說”出所想，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生能真正地把知識點(diǎn)消化掉，從而提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，需要注意的是，教師在設(shè)計同生活息息相關(guān)的數(shù)形結(jié)合題目時，應(yīng)該堅(jiān)持深入淺出，保證題目具有層次性，同時注意通過題目進(jìn)行知識延伸。由此可見，從基礎(chǔ)圖形開始，就應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的“說理”能力，使學(xué)生通過語言表達(dá)將數(shù)學(xué)的計算過程以及數(shù)位的變化轉(zhuǎn)變成自己的知識脈絡(luò)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加清晰，有理可循。進(jìn)行說理能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生在數(shù)形結(jié)合計算中更加簡便，為后面的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、從生活場景入手，活躍學(xué)生的說理思維

數(shù)學(xué)內(nèi)容不僅僅是公式、法則、定律與計算，還包括運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題，這就對學(xué)生的說理能力提出了更高的要求。數(shù)學(xué)問題生活化敘述往往是較簡單、通俗易懂的，也是培養(yǎng)學(xué)生說理能力的一種方式。數(shù)學(xué)問題生活化，不是要求學(xué)生死記硬背，而是讓學(xué)生明白其中的數(shù)學(xué)道理，用自己的語言表達(dá)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。在培養(yǎng)學(xué)生說理能力的過程中，引入日常生活中的經(jīng)典案例，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在講述追擊問題時，雖然題目各式各樣，但是解決思路是萬變不離其宗的。比如狼追擊羊的問題：“羊在狼前方500米處被狼發(fā)現(xiàn)，羊以每分鐘35米的速度奔跑，狼以每分鐘50米的速度追擊，問狼何時能夠追上羊？”面對這樣抽象的追擊問題，學(xué)生一時間無法想象，容易將題目復(fù)雜化。其實(shí)，原理仍然是公式“路程差=速度差×追擊時間”。只有牢記追擊問題公式，深入了解后，才能夠巧妙靈活地應(yīng)用。面對這樣的題目，學(xué)生應(yīng)該獨(dú)立思考，用自己的語言與理解對題目進(jìn)行分解，利用公式將其具體化，從而降低難度，通俗易懂。在這個過程中，教師要時刻引導(dǎo)學(xué)生將自己的思考過程說出來，可以采用“小老師”的形式，將自己的思考在全班同學(xué)面前講解出來。通過這種說理的方法，活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶能力。

三、從實(shí)際運(yùn)用入手，激發(fā)學(xué)生的說理興趣

教師在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)思考課本與生活之間的聯(lián)系，盡量運(yùn)用生活素材體現(xiàn)課本內(nèi)容，既能構(gòu)建高效課堂，又能夠讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。在具體教學(xué)過程中，教師要熟悉學(xué)生的生活實(shí)際，與學(xué)生交朋友，了解他們感興趣的素材，從中篩選出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材，將其創(chuàng)新整合后運(yùn)用到教學(xué)中，通過生活化教學(xué)激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的說理興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

例如，在“認(rèn)識人民幣”教學(xué)中，教師可以采用生活化教學(xué)策略。首先準(zhǔn)備好學(xué)生感興趣的物品，比如乒乓球、貼畫等，吸引學(xué)生的注意力。然后教師提問：“都有誰認(rèn)識老師手里的物品呢？你們猜一猜我花了多少錢買來的呢？”以歡樂的氛圍引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，牢牢吸引孩子們的眼球。然后劃分小組，每個小組輪流回答，與其他小組交流自己的思考過程和小組觀點(diǎn)。在這個過程中，教師可以拿出提前準(zhǔn)備好的五顏六色的不同面值的鈔票，向?qū)W生提問：“認(rèn)識這些顏色不同的紙幣都代表著多少錢嗎？”“如果給你這些面值的人民幣，你會怎么用它發(fā)揮出最大的價值？”讓學(xué)生思考：“50面值的人民幣無法購買大于其價值的物品，為什么？”課堂上向?qū)W生展示人民幣的顏色、樣子和面值，讓學(xué)生直觀感受，又讓學(xué)生明白人民幣的具體用途，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會合理消費(fèi)，達(dá)到教學(xué)目的。

將課堂語言生活化，能夠使學(xué)生更好地接受知識，減少因錯誤計算所產(chǎn)生的挫敗感，減少學(xué)習(xí)中的吃力感。這樣變難為易，學(xué)習(xí)類似于闖關(guān)，學(xué)生就會更加主動地參與到課堂互動當(dāng)中。教師可以通過展示圖片的方式讓學(xué)生認(rèn)真觀察，合理想象，大膽發(fā)言，并及時給予其鼓勵與夸贊。學(xué)生自尊心得到滿足，積極性會越來越高漲。教師多運(yùn)用具有生活化特點(diǎn)和啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的思維，使學(xué)生在潛移默化中學(xué)會思考，學(xué)會聯(lián)系生活實(shí)際解決問題，有助于學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成扎實(shí)的基本功，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正成為一種樂趣，激發(fā)學(xué)生的說理興趣。

四、從提問教學(xué)入手，深化學(xué)生的說理能力

教師開展提問教學(xué)時，問題是關(guān)鍵，但是學(xué)生探索問題的過程也十分重要。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，往往是學(xué)生先單獨(dú)探尋問題的答案，然后教師加以指導(dǎo)。這種探究方式對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生有一定的優(yōu)勢，但是許多基礎(chǔ)差的學(xué)生難以自主解答問題，并且很容易產(chǎn)生厭煩情緒。此外，這種教學(xué)方法的效率極低，難以提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。為此，教師可以采用合作式的提問教學(xué)方式，讓學(xué)生團(tuán)結(jié)互助，既能提高學(xué)生的協(xié)作能力，又能夠增進(jìn)同學(xué)之間的友誼。

例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”時，教師提出了分蛋糕的問題，讓學(xué)生思考如何將一個蛋糕平均分給兩個、三個甚至更多的人。此時，教師可以準(zhǔn)備一些小圓片，讓學(xué)生思考如何均分。教師可以采用合作探究的教學(xué)方法，將學(xué)生分成若干個小組，不同的小組負(fù)責(zé)不同份數(shù)的均分問題，小組之間能夠順暢地交流和討論。此時，小組內(nèi)有些學(xué)生雖然無法獨(dú)立完成均分的任務(wù)，但是在能力較強(qiáng)學(xué)生的啟發(fā)和帶動下，能夠快速了解均分的辦法，進(jìn)而理解分?jǐn)?shù)的含義。這種合作式的探究方式既節(jié)省了課堂教學(xué)時間和教師的精力，又能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)質(zhì)分配，充分利用學(xué)生來帶動學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的喜愛，促進(jìn)了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，活化了其數(shù)學(xué)思維。教師在指導(dǎo)學(xué)生敘述解題的過程中，既使學(xué)生理解了知識的本質(zhì)，又使學(xué)生在說理表達(dá)中逐漸養(yǎng)成了有理有據(jù)的思維習(xí)慣。

再如，在教學(xué)“長度單位的認(rèn)識”時，教師引導(dǎo)學(xué)生對長度和單位的概念進(jìn)行梳理，可以采用提問式教學(xué)方式。但是教師不能直接提問長度的單位，否則學(xué)生很容易因?yàn)樯瓒械綄W(xué)習(xí)壓力。教師可以通過一組實(shí)物對比來讓學(xué)生認(rèn)識長度的概念，隨后引入單位的概念，再對長度的單位進(jìn)行定義，最后結(jié)合生活中的例子向?qū)W生介紹長度的單位，如直尺長20厘米，小明身高1.2米，肩寬40厘米等。

眾所周知，數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的科目。用數(shù)學(xué)知識來解決生活中的問題，可以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效統(tǒng)一。在“說理”課堂中，教師應(yīng)當(dāng)營造師生之間、生生之間平等交流的氛圍。在這樣和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍中，教師能夠清楚地了解學(xué)生的需求，及時給予科學(xué)的指導(dǎo)與幫助，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的探究性與實(shí)踐性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。

小學(xué)生說理能力的培養(yǎng)是一個漫長的過程，不能夠一蹴而就。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師樹立一種長期的培養(yǎng)觀念與意識，并通過計算訓(xùn)練、口述表達(dá)以及數(shù)形結(jié)合等多種方式為學(xué)生說理能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

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