寧波市鄞州職業(yè)高級中學(xué) 孟華霞

汽車維修與運用專業(yè)（以下簡稱“汽修專業(yè)”）是國家中等職業(yè)教育專業(yè)類別中的重點專業(yè)，這與近些年我國汽車行業(yè)不斷發(fā)展相匹配，但多年來汽修專業(yè)的生源質(zhì)量在全國各地均不算較高，汽車專業(yè)的學(xué)生中男生比例較高，班級管理難度大，如何更好地引導(dǎo)和管理汽修專業(yè)學(xué)生，尤其是對剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，在開學(xué)之即，筆者結(jié)合多年的專業(yè)教學(xué)和班級管理經(jīng)驗，從汽修專業(yè)班級新生的管理角度出發(fā)，對汽修專業(yè)新生和教師提供相應(yīng)的建議。

1 建立新生的職業(yè)認同感

1.1 職業(yè)教育與普通教育的區(qū)別

職業(yè)教育是有別于普通教育的另一類教育，作為一名中職生，經(jīng)過9年的義務(wù)教育，一直接受普識性學(xué)科學(xué)習(xí)，進入中職學(xué)校后，他們會意識到以往的學(xué)習(xí)是以升學(xué)為導(dǎo)向，而中職學(xué)校的學(xué)習(xí)則是以就業(yè)為導(dǎo)向，從學(xué)生學(xué)習(xí)的主體知識角度來看，前者是單純的學(xué)習(xí)書本中的知識，主要涉及語文、數(shù)學(xué)、英語、自然科學(xué)等提高個人文化素質(zhì)的內(nèi)容，以書面化的文本考試成績?yōu)榭己藰藴?，主要學(xué)習(xí)場地就在教室；后者則是以就業(yè)崗位需求的內(nèi)容為主，以汽修專業(yè)為例，主要包括汽車概論、汽車構(gòu)造、汽車電工電子等非常專業(yè)的課程，輔以傳統(tǒng)文化課提升學(xué)生的基本素養(yǎng)，學(xué)習(xí)場地除教室外，主要都在實訓(xùn)、實習(xí)工場。這些不同會給學(xué)生帶去許多新鮮感、陌生感。

1.2 培養(yǎng)職業(yè)認同感的重要性

許多中職學(xué)生入學(xué)選擇專業(yè)時都帶有一定的盲目性、隨意性，只有不到10%的學(xué)生有比較強烈的主觀意識去選擇專業(yè)，因此新生入學(xué)后，第一階段的學(xué)習(xí)引導(dǎo)非常重要，其中職業(yè)認同感的培養(yǎng)應(yīng)放在首位。職業(yè)認同感在學(xué)生日后的就業(yè)過程中會影響員工的忠誠度、向上力、成就感和事業(yè)心，而在職業(yè)教育過程中，職業(yè)認同感會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性等。

1.3 培養(yǎng)職業(yè)認同感的方法

（1）準確推廣汽車維修行業(yè)的價值。在社會上大多數(shù)人并沒有真正接觸過汽車維修行業(yè)，大家對這個行業(yè)的認識多是通過身邊人的講述、新聞、自己生活所見得來，帶有一定的片面性。教師需要從專業(yè)的角度幫助新生認識和了解汽車維修行業(yè)的現(xiàn)狀、發(fā)展歷程、存在的價值等，從正面引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生對自己將來從事的行業(yè)產(chǎn)生憧憬。

（2）準確傳輸汽車維修行業(yè)的職業(yè)現(xiàn)場。汽車維修行業(yè)的從業(yè)者大多集中在4S店或大型修理廠，從事的工作主要求包括汽車保養(yǎng)、汽車維修、汽車維修接待、汽車營銷、汽車理賠、汽車美容與裝潢等，這些崗位的工作現(xiàn)場早已脫離臟、亂、差的工作環(huán)境，取而代之的是干凈整潔、井然有序的工作環(huán)境，以及多樣化的工種，教師可以提前通過視頻或圖文并茂的形式進行信息傳遞，使新生對成為新時代工人產(chǎn)生向往。

（3）準確表達汽車維修行業(yè)的需求。隨著汽車技術(shù)的不斷革新，汽車維修行業(yè)的技術(shù)也進入革新階段，傳統(tǒng)汽車雖仍有較大市場，但新能源汽車將是未來汽車的主要發(fā)展方向，同時工程車、商用車等大型汽車維修市場由于工作強度大、工作環(huán)境差，也面臨著人才緊缺的問題。教師可通過專業(yè)的表述，準確地傳達汽車維修行業(yè)的人才需求，一方面是新能源汽車專業(yè)知識將在未來受到重用，肯吃苦、能用心的學(xué)生在求職過程中較易受到用人單位的青睞；另一方面是新興的后市場維修模式，如線上與線下的結(jié)合，產(chǎn)品與工藝技術(shù)的結(jié)合，都催生了新的人才需求。

2 樹立新生的學(xué)習(xí)信心

近年來隨著國家對職業(yè)教育的重視，已經(jīng)有部分家長開始轉(zhuǎn)變觀念，認同職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，每年會有一些中考分數(shù)達到普通高中的分數(shù)線卻進入職高就讀的學(xué)生，可就整體來講，進入職高的學(xué)生中考分數(shù)普遍較低，汽修專業(yè)因其專業(yè)吸引力不強，尤為突出。中考分數(shù)低并不意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差，有些學(xué)生有著較強的社會適應(yīng)能力和動手能力。但中職汽修專業(yè)普遍存在一個現(xiàn)象：學(xué)生的自信心不足，因此開學(xué)第一課中，教師一定要讓學(xué)生重拾信心。

2.1 樹立新的學(xué)習(xí)觀

中職學(xué)校與普通高中因其培養(yǎng)目標不同，學(xué)習(xí)內(nèi)容也存在較大差異，因此學(xué)習(xí)方法也完全不同。中職學(xué)校的大部分學(xué)科都是建立在實踐與理論相結(jié)合的基礎(chǔ)上，九十年代我國職業(yè)教育由于缺少實訓(xùn)實驗設(shè)備，無法實現(xiàn)全員動手實踐，現(xiàn)如今，幾乎所有中職學(xué)校都具有良好的實驗實訓(xùn)設(shè)備，以汽修為例，開設(shè)該專業(yè)的基本要求是匹配相應(yīng)的生均實訓(xùn)設(shè)備，且教學(xué)計劃中專業(yè)課實踐課必須要保證50%以上的比例，因此職高的學(xué)習(xí)與原有基礎(chǔ)教育的學(xué)習(xí)大相徑庭，通過這一點的認識，可以讓中職新生放下戒心，對中職課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，樹立新的學(xué)習(xí)觀，逐漸滋養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)信心。

2.2 樹立新的學(xué)習(xí)目標

近些年，隨著國家對職業(yè)教育的重視，職業(yè)教育不斷受到媒體追捧，這其中有很多感人的事跡，但這些都比不過身邊的榜樣。對中職新生而言，可以選擇與他們有同樣人生軌跡的學(xué)姐學(xué)長現(xiàn)身說法，教師可以引入優(yōu)秀畢業(yè)生的案例，但切忌不可時間太過久遠，通過身邊的榜樣讓中職新生感受到職高學(xué)習(xí)大有前途可為，不能被中考失利所擊敗，使他們看到自己能達到的新的學(xué)習(xí)目標，從而重新建立學(xué)習(xí)的信心。

3 給新生做一份基礎(chǔ)健康問卷調(diào)查

近些年來，學(xué)生的心理健康問題正在逐漸嚴重，而這些問題往往無法及時發(fā)現(xiàn)，造成極大的隱患。因此當新生進校時，教師可通過學(xué)校心理專業(yè)教師做一份簡單基礎(chǔ)的心理問卷，將問卷題目隱藏于新生的基礎(chǔ)情況調(diào)查表之中，事后與心理專業(yè)教師共同分析，有益于后續(xù)教育教學(xué)工作的開展。筆者在教學(xué)過程中，通過與心理專業(yè)教師溝通，制作了一份中小學(xué)心理健康評估問卷（表1），共90題，完成問卷用時約20 min。

表1 心理健康評估問卷

上述問卷中有10個因子，將90題分為10大類。每一類反映學(xué)生的某一方面的情況，因而通過因子分可了解學(xué)生的癥狀分布特點，以及具體演變過程。因子分的計算方法如下： 任一項因子分大于2分需重視。10個因子的定義及所含項目如下。

（1）軀體化。包括 1、4、12、27、40、42、48、49、52、53、56、58 共12項。該因子主要反映主觀的身體不適感，包括心血管、胃腸道、呼吸等系統(tǒng)的主訴不適和頭痛、背痛、肌肉酸痛以及焦慮等其他軀體表現(xiàn)。得分在24分以下，癥狀不明顯，36分以上需重視。

（2）強迫癥狀。包括3、9、10、28、38、45、46、51、55、65 共10項。它與臨床強迫癥表現(xiàn)的癥狀、定義基本相同。主要指那種明知沒有必要，但又無法擺脫的無意義的思想、沖動、行為等，還包括一些感知障礙，如腦子“變空”了，記憶力“不行”等。20分以下癥狀不明顯，30分以上需重視。

（3）人際關(guān)系敏感。包括6、21、34、36 、37、41 61、69、73共9項。它主要指某些個人不自在感和自卑感，尤其是在與其他人相比較時更為突出。自卑以及在人事關(guān)系中明顯相處不好的人，往往是這一因子獲分的對象。18分以下癥狀不明顯，27分以上需重視。

續(xù)表

（4）憂郁。包括5、14、15、20、22、26、29、30、31、32、54、71、79共13項。它反映的是與臨床上憂郁癥狀群相聯(lián)系的廣泛的概念。憂郁苦悶的感情和心境是代表性癥狀，它還以對生活的興趣減退、缺乏活動愿望、喪失活動力等為特征，并包括失望、悲觀、與憂郁相聯(lián)系的其他感知及軀體方面的問題。該因子中有幾個項目包括了死亡、自殺等概念。26分以下癥狀不明顯，39分以上需重視。

（5）焦慮。包括2、17、23 、33、39、57、72、78、80、86 共10個項目。它包括一些通常在臨床上明顯與焦慮癥狀相聯(lián)系的癥狀及體驗，一般指那些無法靜息、神經(jīng)過敏、緊張以及由此而產(chǎn)生的軀體征象（如震顫）。那種游離不定的焦慮及驚恐發(fā)作是本因子的主要內(nèi)容，它還包括一個反映“解體”的項目。20分以下癥狀不明顯，30分以上需重視。

（6）敵對。包括11、24、63、67、74、81共6項。這里主要從思想、感情及行為三個方面來反映病人的敵對表現(xiàn)。其項目包括從厭煩、爭論、摔物，直至爭斗和不可抑制的沖動暴發(fā)等各個方面。12分以下癥狀不明顯，18分以上需重視。

（7）恐怖。包括13、25、47、50、70、75、82共7項。它與傳統(tǒng)的恐怖狀態(tài)或廣場恐怖癥所反映的內(nèi)容基本一致。引起恐懼的因素包括出門旅行、空曠場地、人群、公共場合及交通工具等。此外，還有反映社交恐怖的項目。14分以下癥狀不明顯，21分以上需重視。

（8）偏執(zhí)。包括8、18、43、68、76、83共6項。偏執(zhí)是一個十分復(fù)雜的概念。本因子只是包括了它的一些基本內(nèi)容，主要是指思維方面，如投射性思維、敵對、猜疑、關(guān)系妄想、妄想；被動體驗和夸大等。12分以下癥狀不明顯，18分以上需重視。

（9）精神病性。包括7、16、35、62、77、84、85、87、88、90共10項。其中有幻聽、思維換散、被控制感、思維被插入等反映精神分裂樣癥狀項目。20分以下癥狀不明顯，30分以上需重視。

（10）其他。包括19、44、59、60、64、66 及89共7個項目，是反映睡眠及飲食情況。

4 讓新生感受到教師的人格魅力

每一位教師身上都藏著與眾不同的的人格魅力，對中職新生而言，教師的個人魅力往往是他愿意追隨與學(xué)習(xí)的首要條件，在新生第一課中，教師應(yīng)該在新生面前展示出他的人格魅力，例如可以適當介紹個人有特色的履歷，也可制成新穎的圖片或視頻，但一定要注意把握一個度，以免起反作用，同時在介紹這些材料中注意趣味性、價值性、可接受性，既要能拉近與學(xué)生的距離，又能在無形之中讓學(xué)生對教師產(chǎn)生敬仰之心。

5 規(guī)劃新的汽修專業(yè)中職學(xué)習(xí)之旅

作為一名新生，應(yīng)該有一顆積極向上的心態(tài)，努力踏實開啟新的學(xué)習(xí)和生活，培養(yǎng)更多興趣愛好，構(gòu)建一幅宏偉的人生藍圖，成就非凡的一生。教師可以根據(jù)學(xué)校實際情況，將未來3年的學(xué)習(xí)分階段制成一張表格，里面填充部分已有的學(xué)校課程內(nèi)容，應(yīng)該包括必修課和選修課，空出一部分讓學(xué)生自主填寫，形成他們獨具特色的個性成長規(guī)劃表。以寧波某校汽修專業(yè)新生所作個人成長規(guī)劃表為例（表2），部分學(xué)生還可根據(jù)個人需求做出不同版本的規(guī)劃表。

表2 汽修專業(yè)中職高一新生學(xué)習(xí)規(guī)劃表

通過示例我們不難看出，新生的活力無限，教師的責任重大，如何栽培好這些新生，除了上好開學(xué)這一課外，我們還有更多的未盡事宜，希望我們第一位中職教師從業(yè)者，都能克守盡職，做好份內(nèi)工作，以育人為己任，為社會培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才。